6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素高效執(zhí)行初探正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素我們每一個人都生活在一個移動和固定的空間,那么這個空間都離不開物業(yè),因此中國社會的發(fā)展也好,我們每個人的生活質量的水平提高也好,都會直接體現(xiàn)在物業(yè)管理服務水平上,這不僅是現(xiàn)代城市的人,還是未來的中國人都有這種感覺,因此我們可以很直截了當?shù)卣f,一個城市,一個國家的物業(yè)管理水平是體現(xiàn)一個國家文明程度的非常直接的表現(xiàn)。在教育界大力提倡有效教學的浪潮中,中學英語教學應怎樣適應形勢使有效教學落到實處?這是擺在我們每個中學英語教師面前的一個新課題。眾所周知,有效教學是針對目前教學上的低效、無效甚至是負效而提出的,是完全有必要的,也是應大力提倡并付諸實施的。但是反觀現(xiàn)實,英語教學中貌合神離,有名無實的現(xiàn)象還是時有發(fā)生,一些教師一味追求課堂教學表面上的轟轟烈烈,熱熱鬧鬧,結果卻是步入有效教學的誤區(qū)而渾然不知,徒有表象而無實效。一、自主合作流于形式隨著新一輪課改的全面實施和不斷深入,中學英語教學改革也出現(xiàn)了可喜的變化,教學內容的編排更切合生活實際,教學理念進一步更新,教學手段也更加豐富,這些變化使當今的英語課堂煥發(fā)出無限生機。教學方法呈現(xiàn)出師生互動、生生互動、小組討論、自主探究、合作交流等多樣形式,尤其是自主合作學習,備受推崇和運用。自主合作學習這一模式剛一出現(xiàn)就給英語課教學帶來了勃勃生機,其新穎的教學形式,活躍的課堂氛圍,先進的教學媒介對學生的吸引力是傳統(tǒng)課堂難以企及的,對于激發(fā)學生的學習情趣作用也是很大的。然而,再精巧的設計,再有趣的活動也不能泛化為形式。心理學原理告訴我們,學生的興奮既容易激發(fā),也容易懈怠。過分強調學生的自主而忽視教師的主導必然會使學生的自主盲目無序,從而弱化教學的有效性。事實上,教師主導作用的發(fā)揮與學生的自主合作探究學習是一個相輔相成的統(tǒng)一體,不應因過多強調學生的活動體驗而忽視知識傳授的價值。如今的英語課堂,有些所謂的“自主合作”過于注重表象的“動”而忽視思維深處的“質”。一味強調學生的自主,導致小組討論代替了個體的獨立思考,基礎好的學生“一言堂”,進而不管學生怎樣“合作”、“探究”,只能在原有的基礎上徘徊而不能深入下去,難以生成有效的學習成果,這種流于形式的自主合作必然導致課堂教學難以有效。二、課堂交際囿于程式英語是一門實踐性較強的學科,英語課堂是一個場所,它要求通過老師有效的教和學生有效的學提高學生聽、說、讀、寫能力,進而培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力,因為英語教學是具有內在規(guī)定性和特定情境性的言語交際。新教材在編排上非常重視各種情境下的交際對話,可以說,交際對話是英語教學活動中最能釋放思維、情感和想象力的教學形式,但必須注意的是:英語課堂交際對話絕非隨心所欲的交流,更不是簡單的“Yes”或“No”的交流,英語課堂交際既包括教師與學生的交流,學生與學生的交流,也包括學生與文本的交流以及學生自我對話交流。但現(xiàn)今有些英語課堂,多數(shù)時間是教師包場,用簡單問答的方式與學生實現(xiàn)溝通與交流,或者指導學生以小組合作的方式解決課堂問題,這種程式忽略了學生與文本的對話交流和學生自我交流。教師始終跳不出這種程式的圈子。其實,英語課堂中的師生對話,生生對話是建立在學生與文本對話的基礎之上的,同時,學生與文本之間的對話也是英語教學的基本目標指向。在課堂上,教師必須有意識地結合文本創(chuàng)設一定的情境,留下空間,促成學生與文本的交流對話。另一方面,英語教學的最終目的是提高學生的交際運用能力,通過與內心深處那個常常沉睡的“本我”對話,使自己醒悟過來,變被動為主動,加上教師適時的點撥引導,使英語課堂沖破固有的程式,促進學生同自我對話,真正實現(xiàn)自我替能的激發(fā),積極主動地、有效地學習。三、能力培養(yǎng)拘于模式英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的英語語言素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,它已經(jīng)不僅僅是使學生能說幾句英語,能做翻譯,而是為使今后的公民能在多元化的地球村中生存和發(fā)展做準備,縱觀當今的英語課堂,由于教師過分強調知識的傳授,而忽略學生能力的培養(yǎng),錯誤地認為培養(yǎng)能力離不開教師講學生聽這一模式,忽略學生的實際和教材的難易度,刻意地套用“××教學法”,導致學生英語運用能力的培養(yǎng)虛化。如果教師一味地采用某種固有的教學模式,施教于學生,學生就難以實質性地獲得系統(tǒng)知識,最終,學生英語素養(yǎng)的形成便失去了強有力的支撐。聽、說、讀、寫、交際諸能力的均衡發(fā)展,是英語課堂教學主攻方向,有效教學必須在這幾種能力培養(yǎng)上多作探索。教學過程是一個智慧和挑戰(zhàn)的靈動的過程,英語教師刻意地照搬教學法,拘泥于模式化的步驟與過程,無異于削足適履。在教學三維目標的導航下,教師靈活多樣地運用各種教學方法,不拘一格地采用恰當?shù)慕虒W手段,講解精當,引導得法,學生聽說讀寫的機會增多,與文本、與教師、與同學、與自我交流的機會也就增多,那么有效教學的目標就不難實現(xiàn)了。目前中學英語教學中之所以出現(xiàn)這些操作層面上的誤區(qū),究其原因是教師對英語課程改革的精神學習不力,研究不透。相當一部分教師還只是課程計劃的消極執(zhí)行者,依舊是教學目標定位,教學內容定量,教學過程定序,缺乏創(chuàng)新精神、生成意識和選擇能力。當然,英語課堂教學中出現(xiàn)偏差是無可厚非的,但墨守成規(guī)、固步自封、不知反思卻是可怕的,作為課程基本理念與課堂教學實踐之間中介的英語教師,必須克服形式,打破程式,跳出模式,變課程計劃的被動執(zhí)行者為新課程的創(chuàng)新者,變課程知識的灌輸者為真正意義上的對話者,變學業(yè)成績的仲裁者為學生終生發(fā)展的推動者。閱讀伴隨人的終生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情收獲和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生要改變原有的被動接受式的學習方式，教師要“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學方式，建立起自主、探究、合作的教與學方式。在新課程標準的指導及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我從以下幾方面進行閱讀教學實踐。一、自主能力的培養(yǎng)——自主性閱讀的教學策略學生對文章的閱讀過程是對文章的再創(chuàng)作過程，教師要善于利用學生對閱讀內容的新奇感、神秘感，激起學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，鼓勵學生對文中自己特別喜歡的地方作出相應的評價，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)他們的自主探索精神。生活中的閱讀載體是各種各樣的，如古今中外名著、電視廣播、報紙雜志等。生活中的田野、集市等都可以成為學生閱讀的材料。比如在學習《吆喝》一文時，筆者事先要求學生到集市上收集、調查、整理當?shù)氐姆N種“吆喝”，既為課堂教學做好準備，又借此開展語文活動，這樣學生在閱讀課文時，積極性高漲，然后引導學生與課文進行深層次的接觸，讓學生深切體會“吆喝”的韻味，讀后讓學生交流自己的相應感受。在教完《香菱學詩》一文后，讓學生根據(jù)自己的閱讀愛好，自主選擇閱讀《紅樓夢》中的其他故事情節(jié)，并對閱讀的故事情節(jié)和人物的個性發(fā)表看法。這樣不僅讓學生更好地了解了故事中人物的個性，激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀空間，還培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力二、合作學習能力的培養(yǎng)——探究性閱讀的教學策略不同內容和體裁的課文，教學方法和策略往往是不一樣的。探究性閱讀的教學要求學生把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏小纫私庾髡咴诒磉_什么，與作者心靈相通，又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶入作者經(jīng)歷的真實情境中，用心接受文章帶來的熏陶和感染。通過各種形式的朗讀和形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，在自主探究的閱讀中體驗學習的樂趣，走進作品博大而精深的情感世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己息息相關的事，饒有興趣地讀出自己的人生感悟。如在《春》一文的教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，現(xiàn)在開始回憶我們一起走過的春天，你最喜歡《春》的哪部分內容，用你們自己的方式獨立或合作完成，然后把你喜歡的匯報給大家。能用自己語言描繪春景的同學，可以說一說，講給大家聽；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫《春》的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查閱的有關春天的圖片和資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有更好的方法，那么大家可以一起嘗試……很快就有幾個學生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有的用語言繪聲繪色地描繪了春天的故事，有的用繪畫描繪出了小荷才露尖尖角的場景，甚至有幾位學了到前面表演了孩子們在春天里的嬉戲。不善于表達的學生也來到講臺前展示了課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格都不相同，每位學生都在嘗試不同的學習方式。教師給了學生自由的選擇，這就是尊重認知風格和學習方式的體現(xiàn)，這為學生的自主探究創(chuàng)造了條件。三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——個性化閱讀的教學策略學生的閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，閱讀過《紅樓夢》，一千個讀者的心中就有一千個林妹妹。由于學生年齡的不同、個性不同、境遇不同，對教材的理解必然不盡相同。對于教材中出現(xiàn)的每一篇課文，學生都會有自己獨特的學習偏好。所以，每當學生接觸到一篇新課文時，我都會鼓勵他們選擇自己認為最有效的方式閱讀。課堂上，他們有的在默讀，有的在速讀，有的喜歡邊自讀邊旁批，有的互相交流上網(wǎng)查詢到的相關資料，一起分角色朗讀，還有的學生嘗試運用參考資料進行合作探究……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，通過自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。例如在學習人教版《最后的一課》這篇文章時，課文描寫的是普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，表現(xiàn)法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。我特地安排了一節(jié)課讓學生選擇自己喜歡的方式自主閱讀，理清頭緒。在課堂上，學生有的拿出課前查閱的關于阿爾封斯·都德生活的年代和普法戰(zhàn)爭的資料，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題。巴金在回憶學生生涯與創(chuàng)作的關系時說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我懂得所謂的‘文章’究竟是怎么一回事?！笨梢?，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀學生的人文底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。綜上所述，關于初中語文閱讀教學策略的選擇和應用，是有待教師共同探討的一個話題。相信，在新課程教學理念的引導下，在豐富的實踐基礎上，語文閱讀教學會得以不斷的開拓與深入。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹栒_理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力1正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素高效執(zhí)行初探正確理解執(zhí)行和2正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素我們每一個人都生活在一個移動和固定的空間,那么這個空間都離不開物業(yè),因此中國社會的發(fā)展也好,我們每個人的生活質量的水平提高也好,都會直接體現(xiàn)在物業(yè)管理服務水平上,這不僅是現(xiàn)代城市的人,還是未來的中國人都有這種感覺,因此我們可以很直截了當?shù)卣f,一個城市,一個國家的物業(yè)管理水平是體現(xiàn)一個國家文明程度的非常直接的表現(xiàn)。正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素3正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素上海新金橋設施管理有限公司在公共物業(yè)的經(jīng)營理念、管理能力、服務水準、企業(yè)品牌的發(fā)展上面,正在健康持續(xù)地發(fā)展,并走向進一步的規(guī)范。今天,受市物業(yè)管理協(xié)會委托,能來到貴公司這個良好團隊之中與大家交流,這是我作為一個物業(yè)管理人的榮幸和責任。正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素4正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素執(zhí)行的定義、執(zhí)行的現(xiàn)象三、執(zhí)行力的概念四、執(zhí)行的四種毛病五、執(zhí)行力的四大核心要素六、執(zhí)行管理流程的六條原則七、執(zhí)行的三大流程八、結束語正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素5執(zhí)行的定義執(zhí)行的定義6正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素什么叫執(zhí)行呢?執(zhí)行是指什么呢?當然不是法院的執(zhí)行,我們指的是一種在工作中落實執(zhí)行的過程。美國管理大師拉里·博西迪和拉姆·查蘭于2002年在其《執(zhí)行:如何完成任務的學問》書中所總結的成功法則中對“執(zhí)行的定義”是這樣描述的正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素7正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素“缺失的一環(huán)”。公司沒有實現(xiàn)預定目標的主要原因公司領導層希望達到的目標和組織實現(xiàn)目標的實際能力之間的差距不是簡單的戰(zhàn)術,而是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現(xiàn)目標的系統(tǒng)流程;一門將戰(zhàn)略與實際、人員與流程相結合,以實現(xiàn)預定目標的學問公司戰(zhàn)略、發(fā)展目標和領導者職能的核心部分門要求企業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)環(huán)境及員工心理有著綜合理解的學問■將商業(yè)的三個主要流程——人員、戰(zhàn)略和運營計劃結合起來的一種途徑。正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素8二、執(zhí)行的現(xiàn)象二、執(zhí)行的現(xiàn)象9正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素1、雷聲大雨點小的執(zhí)行虎頭蛇尾的執(zhí)行3、僅僅老板關注的執(zhí)行僅僅重視制度的執(zhí)行5、只重視人本的執(zhí)行6、生搬硬套的執(zhí)行7、孔明馬庶式的執(zhí)行8、狗熊扳棒子式的執(zhí)行9、只拉車不看路的執(zhí)行10、飛將軍李廣的執(zhí)行正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素10高效執(zhí)執(zhí)行力的概念高效執(zhí)11正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件12正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件13正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件14正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件15正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件16正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件17正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件18正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件19正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件20正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件21正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件22正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件23正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件24正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件25正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件26正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件27正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件28正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件29正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件30正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件31正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件32正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件33正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件34正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件35正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件36正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件37正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件38正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件39正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件40正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件41正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件42正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件43正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件44正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件45正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件46正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件47正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件48正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件49正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件50正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素課件5136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!526、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素高效執(zhí)行初探正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素我們每一個人都生活在一個移動和固定的空間,那么這個空間都離不開物業(yè),因此中國社會的發(fā)展也好,我們每個人的生活質量的水平提高也好,都會直接體現(xiàn)在物業(yè)管理服務水平上,這不僅是現(xiàn)代城市的人,還是未來的中國人都有這種感覺,因此我們可以很直截了當?shù)卣f,一個城市,一個國家的物業(yè)管理水平是體現(xiàn)一個國家文明程度的非常直接的表現(xiàn)。在教育界大力提倡有效教學的浪潮中,中學英語教學應怎樣適應形勢使有效教學落到實處?這是擺在我們每個中學英語教師面前的一個新課題。眾所周知,有效教學是針對目前教學上的低效、無效甚至是負效而提出的,是完全有必要的,也是應大力提倡并付諸實施的。但是反觀現(xiàn)實,英語教學中貌合神離,有名無實的現(xiàn)象還是時有發(fā)生,一些教師一味追求課堂教學表面上的轟轟烈烈,熱熱鬧鬧,結果卻是步入有效教學的誤區(qū)而渾然不知,徒有表象而無實效。一、自主合作流于形式隨著新一輪課改的全面實施和不斷深入,中學英語教學改革也出現(xiàn)了可喜的變化,教學內容的編排更切合生活實際,教學理念進一步更新,教學手段也更加豐富,這些變化使當今的英語課堂煥發(fā)出無限生機。教學方法呈現(xiàn)出師生互動、生生互動、小組討論、自主探究、合作交流等多樣形式,尤其是自主合作學習,備受推崇和運用。自主合作學習這一模式剛一出現(xiàn)就給英語課教學帶來了勃勃生機,其新穎的教學形式,活躍的課堂氛圍,先進的教學媒介對學生的吸引力是傳統(tǒng)課堂難以企及的,對于激發(fā)學生的學習情趣作用也是很大的。然而,再精巧的設計,再有趣的活動也不能泛化為形式。心理學原理告訴我們,學生的興奮既容易激發(fā),也容易懈怠。過分強調學生的自主而忽視教師的主導必然會使學生的自主盲目無序,從而弱化教學的有效性。事實上,教師主導作用的發(fā)揮與學生的自主合作探究學習是一個相輔相成的統(tǒng)一體,不應因過多強調學生的活動體驗而忽視知識傳授的價值。如今的英語課堂,有些所謂的“自主合作”過于注重表象的“動”而忽視思維深處的“質”。一味強調學生的自主,導致小組討論代替了個體的獨立思考,基礎好的學生“一言堂”,進而不管學生怎樣“合作”、“探究”,只能在原有的基礎上徘徊而不能深入下去,難以生成有效的學習成果,這種流于形式的自主合作必然導致課堂教學難以有效。二、課堂交際囿于程式英語是一門實踐性較強的學科,英語課堂是一個場所,它要求通過老師有效的教和學生有效的學提高學生聽、說、讀、寫能力,進而培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力,因為英語教學是具有內在規(guī)定性和特定情境性的言語交際。新教材在編排上非常重視各種情境下的交際對話,可以說,交際對話是英語教學活動中最能釋放思維、情感和想象力的教學形式,但必須注意的是:英語課堂交際對話絕非隨心所欲的交流,更不是簡單的“Yes”或“No”的交流,英語課堂交際既包括教師與學生的交流,學生與學生的交流,也包括學生與文本的交流以及學生自我對話交流。但現(xiàn)今有些英語課堂,多數(shù)時間是教師包場,用簡單問答的方式與學生實現(xiàn)溝通與交流,或者指導學生以小組合作的方式解決課堂問題,這種程式忽略了學生與文本的對話交流和學生自我交流。教師始終跳不出這種程式的圈子。其實,英語課堂中的師生對話,生生對話是建立在學生與文本對話的基礎之上的,同時,學生與文本之間的對話也是英語教學的基本目標指向。在課堂上,教師必須有意識地結合文本創(chuàng)設一定的情境,留下空間,促成學生與文本的交流對話。另一方面,英語教學的最終目的是提高學生的交際運用能力,通過與內心深處那個常常沉睡的“本我”對話,使自己醒悟過來,變被動為主動,加上教師適時的點撥引導,使英語課堂沖破固有的程式,促進學生同自我對話,真正實現(xiàn)自我替能的激發(fā),積極主動地、有效地學習。三、能力培養(yǎng)拘于模式英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的英語語言素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,它已經(jīng)不僅僅是使學生能說幾句英語,能做翻譯,而是為使今后的公民能在多元化的地球村中生存和發(fā)展做準備,縱觀當今的英語課堂,由于教師過分強調知識的傳授,而忽略學生能力的培養(yǎng),錯誤地認為培養(yǎng)能力離不開教師講學生聽這一模式,忽略學生的實際和教材的難易度,刻意地套用“××教學法”,導致學生英語運用能力的培養(yǎng)虛化。如果教師一味地采用某種固有的教學模式,施教于學生,學生就難以實質性地獲得系統(tǒng)知識,最終,學生英語素養(yǎng)的形成便失去了強有力的支撐。聽、說、讀、寫、交際諸能力的均衡發(fā)展,是英語課堂教學主攻方向,有效教學必須在這幾種能力培養(yǎng)上多作探索。教學過程是一個智慧和挑戰(zhàn)的靈動的過程,英語教師刻意地照搬教學法,拘泥于模式化的步驟與過程,無異于削足適履。在教學三維目標的導航下,教師靈活多樣地運用各種教學方法,不拘一格地采用恰當?shù)慕虒W手段,講解精當,引導得法,學生聽說讀寫的機會增多,與文本、與教師、與同學、與自我交流的機會也就增多,那么有效教學的目標就不難實現(xiàn)了。目前中學英語教學中之所以出現(xiàn)這些操作層面上的誤區(qū),究其原因是教師對英語課程改革的精神學習不力,研究不透。相當一部分教師還只是課程計劃的消極執(zhí)行者,依舊是教學目標定位,教學內容定量,教學過程定序,缺乏創(chuàng)新精神、生成意識和選擇能力。當然,英語課堂教學中出現(xiàn)偏差是無可厚非的,但墨守成規(guī)、固步自封、不知反思卻是可怕的,作為課程基本理念與課堂教學實踐之間中介的英語教師,必須克服形式,打破程式,跳出模式,變課程計劃的被動執(zhí)行者為新課程的創(chuàng)新者,變課程知識的灌輸者為真正意義上的對話者,變學業(yè)成績的仲裁者為學生終生發(fā)展的推動者。閱讀伴隨人的終生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情收獲和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生要改變原有的被動接受式的學習方式，教師要“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學方式，建立起自主、探究、合作的教與學方式。在新課程標準的指導及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我從以下幾方面進行閱讀教學實踐。一、自主能力的培養(yǎng)——自主性閱讀的教學策略學生對文章的閱讀過程是對文章的再創(chuàng)作過程，教師要善于利用學生對閱讀內容的新奇感、神秘感，激起學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，鼓勵學生對文中自己特別喜歡的地方作出相應的評價，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)他們的自主探索精神。生活中的閱讀載體是各種各樣的，如古今中外名著、電視廣播、報紙雜志等。生活中的田野、集市等都可以成為學生閱讀的材料。比如在學習《吆喝》一文時，筆者事先要求學生到集市上收集、調查、整理當?shù)氐姆N種“吆喝”，既為課堂教學做好準備，又借此開展語文活動，這樣學生在閱讀課文時，積極性高漲，然后引導學生與課文進行深層次的接觸，讓學生深切體會“吆喝”的韻味，讀后讓學生交流自己的相應感受。在教完《香菱學詩》一文后，讓學生根據(jù)自己的閱讀愛好，自主選擇閱讀《紅樓夢》中的其他故事情節(jié)，并對閱讀的故事情節(jié)和人物的個性發(fā)表看法。這樣不僅讓學生更好地了解了故事中人物的個性，激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀空間，還培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力二、合作學習能力的培養(yǎng)——探究性閱讀的教學策略不同內容和體裁的課文，教學方法和策略往往是不一樣的。探究性閱讀的教學要求學生把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏小纫私庾髡咴诒磉_什么，與作者心靈相通，又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶入作者經(jīng)歷的真實情境中，用心接受文章帶來的熏陶和感染。通過各種形式的朗讀和形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，在自主探究的閱讀中體驗學習的樂趣，走進作品博大而精深的情感世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己息息相關的事，饒有興趣地讀出自己的人生感悟。如在《春》一文的教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，現(xiàn)在開始回憶我們一起走過的春天，你最喜歡《春》的哪部分內容，用你們自己的方式獨立或合作完成，然后把你喜歡的匯報給大家。能用自己語言描繪春景的同學，可以說一說，講給大家聽；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫《春》的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查閱的有關春天的圖片和資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有更好的方法，那么大家可以一起嘗試……很快就有幾個學生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有的用語言繪聲繪色地描繪了春天的故事，有的用繪畫描繪出了小荷才露尖尖角的場景，甚至有幾位學了到前面表演了孩子們在春天里的嬉戲。不善于表達的學生也來到講臺前展示了課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格都不相同，每位學生都在嘗試不同的學習方式。教師給了學生自由的選擇，這就是尊重認知風格和學習方式的體現(xiàn)，這為學生的自主探究創(chuàng)造了條件。三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——個性化閱讀的教學策略學生的閱讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，閱讀過《紅樓夢》，一千個讀者的心中就有一千個林妹妹。由于學生年齡的不同、個性不同、境遇不同，對教材的理解必然不盡相同。對于教材中出現(xiàn)的每一篇課文，學生都會有自己獨特的學習偏好。所以，每當學生接觸到一篇新課文時，我都會鼓勵他們選擇自己認為最有效的方式閱讀。課堂上，他們有的在默讀，有的在速讀，有的喜歡邊自讀邊旁批，有的互相交流上網(wǎng)查詢到的相關資料，一起分角色朗讀，還有的學生嘗試運用參考資料進行合作探究……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，通過自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。例如在學習人教版《最后的一課》這篇文章時，課文描寫的是普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，表現(xiàn)法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。我特地安排了一節(jié)課讓學生選擇自己喜歡的方式自主閱讀，理清頭緒。在課堂上，學生有的拿出課前查閱的關于阿爾封斯·都德生活的年代和普法戰(zhàn)爭的資料，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題。巴金在回憶學生生涯與創(chuàng)作的關系時說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我懂得所謂的‘文章’究竟是怎么一回事?！笨梢?，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀學生的人文底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。綜上所述，關于初中語文閱讀教學策略的選擇和應用，是有待教師共同探討的一個話題。相信，在新課程教學理念的引導下，在豐富的實踐基礎上，語文閱讀教學會得以不斷的開拓與深入。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力53正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力四大核心要素高效執(zhí)行初探正確理解執(zhí)行和54正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素我們每一個人都生活在一個移動和固定的空間,那么這個空間都離不開物業(yè),因此中國社會的發(fā)展也好,我們每個人的生活質量的水平提高也好,都會直接體現(xiàn)在物業(yè)管理服務水平上,這不僅是現(xiàn)代城市的人,還是未來的中國人都有這種感覺,因此我們可以很直截了當?shù)卣f,一個城市,一個國家的物業(yè)管理水平是體現(xiàn)一個國家文明程度的非常直接的表現(xiàn)。正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素55正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素上海新金橋設施管理有限公司在公共物業(yè)的經(jīng)營理念、管理能力、服務水準、企業(yè)品牌的發(fā)展上面,正在健康持續(xù)地發(fā)展,并走向進一步的規(guī)范。今天,受市物業(yè)管理協(xié)會委托,能來到貴公司這個良好團隊之中與大家交流,這是我作為一個物業(yè)管理人的榮幸和責任。正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素56正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素執(zhí)行的定義、執(zhí)行的現(xiàn)象三、執(zhí)行力的概念四、執(zhí)行的四種毛病五、執(zhí)行力的四大核心要素六、執(zhí)行管理流程的六條原則七、執(zhí)行的三大流程八、結束語正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素57執(zhí)行的定義執(zhí)行的定義58正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素什么叫執(zhí)行呢?執(zhí)行是指什么呢?當然不是法院的執(zhí)行,我們指的是一種在工作中落實執(zhí)行的過程。美國管理大師拉里·博西迪和拉姆·查蘭于2002年在其《執(zhí)行:如何完成任務的學問》書中所總結的成功法則中對“執(zhí)行的定義”是這樣描述的正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素59正確理解執(zhí)行和熟悉執(zhí)行力的四大核心要素“缺失的一環(huán)”。公司沒有實現(xiàn)預定目標的主要原因公司領導層希望達到的目標和組織實現(xiàn)目標的實際能力之間的差距不是簡單的戰(zhàn)術,而是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現(xiàn)目標的系統(tǒng)流程;一門將戰(zhàn)略與實際、人員與流程相結合,以實現(xiàn)預定目標的學問公司戰(zhàn)略、發(fā)展目標