本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效策略的研究背景

下面是我為大家用心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效策略的研究背景文章,供大家閱讀參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課有效性發(fā)問(wèn)的策略研究

申請(qǐng)立項(xiàng)論證

主要內(nèi)容包含：1.研究背景和意義；2.研究目標(biāo)與內(nèi)容（針對(duì)問(wèn)題）；3.預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)；4.研究方法和步驟；5.成就表現(xiàn)形式；6.條件保障。（分點(diǎn)論述所要求的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)2000—3000字，可另附頁(yè)）

小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課有效性發(fā)問(wèn)的策略研究

一、課題提出的背景：

問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，發(fā)問(wèn)一向是教師們舉行講堂教課的主要方法和手段，是“有效教課的核心”。講堂發(fā)問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教課中

使用頻次最高的教課手段，更是教課告成的根基。正確、

適合的，（即有效的）講堂發(fā)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生留神力，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激

發(fā)他們的求知欲念，為學(xué)生察覺問(wèn)題、解決問(wèn)題供應(yīng)橋梁和階梯，進(jìn)而指引他們一步步登上學(xué)識(shí)的殿

堂，提高講堂教課效率。能夠說(shuō)，有效發(fā)問(wèn)構(gòu)成有效教課的重要內(nèi)容。

在我們的數(shù)學(xué)講堂教課中，往往會(huì)展現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題回復(fù)不出時(shí)，就會(huì)又提出幾

個(gè)問(wèn)題，試圖用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題。但結(jié)果往往會(huì)適的得其反，教師、學(xué)生均事半

功倍。如何在講堂出息行有效發(fā)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題向來(lái)困圍著我。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是鞏固數(shù)學(xué)講堂提

問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，“發(fā)問(wèn)得好即教得好”。這類看法不無(wú)道理。我們知道，好的講堂發(fā)問(wèn)擁有增進(jìn)師

生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟示學(xué)生思想、磨練學(xué)生表達(dá)才能等教課功能，所以數(shù)學(xué)講堂教課的成效在很

大程度上也就取決于教師發(fā)問(wèn)的技巧。

但是，由于諸多原由，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課中，發(fā)問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，發(fā)問(wèn)的有效性差的

問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。發(fā)問(wèn)任意，缺乏針對(duì)性和啟示性；發(fā)問(wèn)關(guān)閉，不成以很好地促進(jìn)學(xué)生思慮問(wèn)題的針

對(duì)性與完備性；發(fā)問(wèn)離開，短缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問(wèn)題閱歷，有些發(fā)問(wèn)離開學(xué)生實(shí)質(zhì)水平；發(fā)問(wèn)單向，

成

為教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回復(fù)狀態(tài),沒有留給孩子足夠思慮、有效質(zhì)疑的空間；教師發(fā)問(wèn)對(duì)目標(biāo)的正

確度有待提高,沒有充沛考慮發(fā)問(wèn)的整合及彈性?？傊?，數(shù)學(xué)講堂教課中嚴(yán)重存在低效發(fā)問(wèn)、無(wú)效發(fā)問(wèn)的現(xiàn)

象，甚至展現(xiàn)不良發(fā)問(wèn)和失誤發(fā)問(wèn)。這在必定程度上限制了數(shù)學(xué)講堂教課效益的提高。所以，鞏固

數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)的有效性，值得本課題組每位教師留心研究

二、課題研究的目的和意義

（1）講堂發(fā)問(wèn)是教師教課的重要手段和教課活動(dòng)的有機(jī)組合片面，它在教課中不只使用廣泛，為過(guò)

去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，并且同教課自己同樣擁有悠長(zhǎng)的歷史，運(yùn)用得好能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)

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的主動(dòng)性，啟示學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生踴躍思慮之情，能使學(xué)生留心思慮，商討學(xué)識(shí)的源泉，自覺開發(fā)學(xué)識(shí)的寶藏，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要手段；提更是一個(gè)重要的技術(shù)題，會(huì)發(fā)問(wèn)題的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向?qū)W識(shí)、才能、覺醒的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造呈現(xiàn)自己機(jī)靈才華的機(jī)遇，它對(duì)教

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師駕御講堂教課，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，起著特別重要的作用。

（2）新課程理念下的講堂教課是一種交流、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)樸地把學(xué)識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭

腦中，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思想活動(dòng)，把學(xué)識(shí)變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)問(wèn)”、“主見”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，講堂發(fā)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間交流和理解，培育學(xué)生獨(dú)立人品和創(chuàng)新精神的重要途

徑；是開啟學(xué)生聰慧之門的鑰匙，是信息輸出與回響的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)行教課過(guò)程中不

行或缺的教課行為。

總之，對(duì)于講堂發(fā)問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究獲得了大量的成就，有的已形成了必

定的理論。但在我們學(xué)校正于這方面的研究還對(duì)比少，所以我們很有必需研究有效性的數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)的

策略，使有效的數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造才能培育的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)講堂效率的提高。

三、課題研究的理論依照

1、中國(guó)傳統(tǒng)的“啟示式”教導(dǎo)理論

“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆?！边@是我國(guó)古代著名的教導(dǎo)家、思想家孔子警告他的學(xué)生的一句話，道出了他所看法的“學(xué)思聯(lián)合”教課思想。如何使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程？這便又是孔子“啟

發(fā)引誘”的教課思想。學(xué)習(xí)離不開啟示引誘，相機(jī)發(fā)問(wèn)。所以，發(fā)問(wèn)在講堂教課諸多要素中有著舉足輕

重的作用。

２．新課標(biāo)講堂教課論

新課程把教課過(guò)程當(dāng)作是師生交往、踴躍互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在

或未發(fā)生教課，那些只有教課的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教課是“假教課”。鑒于此，講堂發(fā)問(wèn)是組織講堂教課的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌管學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法擁有抉擇作用。講堂教課論中指出設(shè)計(jì)講堂發(fā)問(wèn)必

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須以熟悉論為根基，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)識(shí)系統(tǒng)為依照，針對(duì)教材中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，在思想的要點(diǎn)點(diǎn)上提出問(wèn)題，防止“假發(fā)問(wèn)”給提高教課質(zhì)量帶來(lái)的阻擋作用。

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3、“問(wèn)題”的心理學(xué)剖析

有效性問(wèn)題有助于解脫思想的滯澀和定勢(shì)，促進(jìn)思想從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“巔峰”的體驗(yàn)，進(jìn)而鼓舞再察覺和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，

“頓悟”由此而生。

四、課題的界定：

（一）：“發(fā)問(wèn)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)字典》對(duì)“發(fā)問(wèn)”的闡明是“提出問(wèn)題來(lái)（多賜教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)講堂提的界定是：講堂發(fā)問(wèn)是在講堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述題，以引起

其回應(yīng)或回復(fù)，又包含了小學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)。

（二）：“學(xué)生有效發(fā)問(wèn)”。小學(xué)生有效性發(fā)問(wèn)賜教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)題”中，使學(xué)

生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的沖突，疑難等所產(chǎn)生的一種思疑、不解、憂慮、研究的心理狀

態(tài)，這類心理又驅(qū)遣個(gè)體踴躍思想，不停提出題問(wèn)和解決問(wèn)題，形成自已的看法。

（三）：“教師有效性”。教師有效性發(fā)問(wèn)是賜教師依據(jù)講堂教課的目標(biāo)和內(nèi)容，在講堂教課中創(chuàng)造

優(yōu)異的教導(dǎo)環(huán)境和氣氛，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情形，有籌劃性、有針對(duì)性、有啟示性地提出問(wèn)題，目的是能提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)加入的欲念，進(jìn)而睜開思慮、探討，研究活動(dòng)，在獲

得新學(xué)識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思想。

五、課題研究的目標(biāo)

１、經(jīng)過(guò)本課題的研究，使數(shù)學(xué)教師全面熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)講堂有效發(fā)問(wèn)的價(jià)值及應(yīng)按照的原那么，促進(jìn)

教師講堂發(fā)問(wèn)效率及講堂教課效率的提高。，

2、經(jīng)過(guò)檢查講堂發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題，研究出教師有效數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)的策略，形成一套有效發(fā)問(wèn)的設(shè)

計(jì)方法技巧及策略

３、經(jīng)過(guò)本課題的研究，使教師反省自己的教課行為，優(yōu)化講堂發(fā)問(wèn)，提高講堂教課效率，創(chuàng)造和

諧的生態(tài)講堂。

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。

４經(jīng)過(guò)本課題的研究，教師在實(shí)踐研究中，啟示學(xué)生思想，培育創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)效

率。

５經(jīng)過(guò)本課題的研究，提高我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平易科研水平，推動(dòng)我校素質(zhì)教導(dǎo)的全面進(jìn)展。

六、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課中教師發(fā)問(wèn)的現(xiàn)狀檢查及其剖析。

作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)深刻熟悉到小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課中教師發(fā)問(wèn)存在著很大的任意性。只有經(jīng)過(guò)

深入講堂舉行檢查，我們才能有針對(duì)性地對(duì)講堂中的實(shí)質(zhì)狀況舉行剖析，，才能為我們更深入的研究供應(yīng)依

照，指明方向。

２、發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)的備課策略

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，講堂發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)的適合與否將直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管，

才能的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培育。所以發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)在因材發(fā)問(wèn)上做文章,依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)問(wèn)什么,教師要深入研究教材.用心備課,深入熟悉學(xué)生,設(shè)計(jì)居心義的問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要留神適合的深度、難度、跨度、梯度、角度。問(wèn)題要從易到難,切合認(rèn)知規(guī)律,要有變化,希奇,磨練學(xué)生的發(fā)散思想才能。

3、有效性數(shù)學(xué)題情境的研究。

心理學(xué)研究表示：思想永久是由題開頭的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生

有了題，才會(huì)有思慮和研究；有研究才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有進(jìn)展?！皠?chuàng)造題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求貼心

理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——察覺——解決題的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”確定要有設(shè)疑，把需要解決的課題，居心識(shí)地、奇異地寓于各種各種切合學(xué)

生實(shí)質(zhì)的學(xué)識(shí)根基之中，在他們心理上制造一種懸念，進(jìn)而使學(xué)生的留神、記憶、思想凝集在一同，以達(dá)成智

力活動(dòng)的最正確狀態(tài)。那么經(jīng)過(guò)“創(chuàng)造題情境”就能夠激起學(xué)生的熟悉興趣和求知欲。

所以我們課題組對(duì)有效題情境的研究是促進(jìn)教師的提藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。

4、小學(xué)生發(fā)問(wèn)才能培育的研究。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教課活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的踴躍性，讓他們?cè)谧灾餮芯恐欣斫夂驼乒芨镜臄?shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技術(shù)，需要教師在數(shù)學(xué)教課中鼓舞學(xué)生

踴躍思想，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充沛表現(xiàn)“讓學(xué)生自主研究，成為學(xué)習(xí)仆人”這一新課標(biāo)的理念。在過(guò)去的

講堂教課中，縱然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生老是被動(dòng)采納思慮。反之，假使讓學(xué)生也有機(jī)遇成為“問(wèn)”

的主體，那么，學(xué)生的自想法識(shí)和學(xué)習(xí)踴躍性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生發(fā)問(wèn)才能的培育

作更進(jìn)一步的研究。

七、課題研究的原那么

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1、理論與實(shí)踐相聯(lián)合的原那么。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，倡導(dǎo)理論工與實(shí)踐工精細(xì)聯(lián)合，踴躍加入。

2、科學(xué)性原那么。研究中所研究的提高講堂教課有效性的策略確定是切合學(xué)生心理、認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)

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的方法。

3、整合性原那么。新課改理念下的有效教課策略，確定對(duì)各種先進(jìn)的教課理論舉行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)舉行整合等。

4、主體性原那么。有效教課策略的研究與實(shí)踐確定以學(xué)生為主體，充沛發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

.4、啟示研究性原那么：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是指引者，根本任務(wù)是啟示引誘；學(xué)生是研究者，主要任務(wù)是經(jīng)過(guò)自己的研究察覺新事物。教師的啟示，目的在于惹起（而不是取代）學(xué)生研究。

六本課題特色與創(chuàng)新之處

教師發(fā)問(wèn)是一種啟示式教課方法，是講堂教課中的重要環(huán)節(jié)，有效的教師發(fā)問(wèn)才能有效啟示學(xué)生思維，培育學(xué)生思想才能。所以，發(fā)問(wèn)什么和如何發(fā)問(wèn)就往往成為一堂課成敗的要點(diǎn)，也成為可否指引學(xué)生舉行有效思想的要點(diǎn)。

1正確掌管發(fā)問(wèn)機(jī)遇

2發(fā)問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的思慮

3發(fā)問(wèn)要給學(xué)生留有研究的空間

4依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，合時(shí)使用打聽性問(wèn)題

5要以問(wèn)引問(wèn)，培育學(xué)生的創(chuàng)造力

6合理安置發(fā)問(wèn)對(duì)象，發(fā)問(wèn)要兼?zhèn)鋸V泛性和指向性

八、課題研究的方法

本課題主要運(yùn)用文件研究法、觀測(cè)法、事例剖析法、行動(dòng)研究法、閱歷總結(jié)法等對(duì)該課題全面睜開研究。

(1)文件研究法：鞏固理論學(xué)習(xí)，更加是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文件資料。

（2）觀測(cè)法：經(jīng)過(guò)觀測(cè)熟悉學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教課，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)論。

（3）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題籌劃，采用相應(yīng)舉措，不停觀測(cè)、反省，逐步推動(dòng)研究進(jìn)程

（4）閱歷總結(jié)法：在教課實(shí)踐中不停研究和反省，實(shí)時(shí)撰寫教課后記、反省、閱歷總結(jié)、論文等，合時(shí)在必定范圍內(nèi)交流。

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５、事例剖析法:在教課中邊實(shí)踐邊研究邊完備,采集數(shù)學(xué)講堂教課中的典型事例舉行技術(shù)剖析對(duì)比診

療,提出有天性的結(jié)論.

九、課題研究階段

本課題研究周期為兩年（2022年6月-2022年7月）

1、打定階段（2022年4月-2022年6月）

1.建課題組，擬訂課題方案及實(shí)行籌劃。

2.查察搜尋有關(guān)文件資料，掌管研究現(xiàn)狀與進(jìn)展趨向。

3．負(fù)責(zé)人供應(yīng)有關(guān)理論資料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每?jī)芍軝z查一次，要求組員做筆錄。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組

織講座，睜開交流商討，依據(jù)商討內(nèi)容，目的是擬訂下階段的研究方向、籌劃和細(xì)致分工。

4.檢查教師講堂發(fā)問(wèn)現(xiàn)狀及剖析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)及表現(xiàn)方式、學(xué)生熱愛的情境創(chuàng)造與評(píng)論手段、熱愛什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)（前測(cè)）

5.睜開商討，部署分工。

其次階段：實(shí)行研究研究階段（2022年9月——2022年1月）

1．鞏固學(xué)習(xí)，成立健全學(xué)習(xí)研究制度。

應(yīng)健全學(xué)習(xí)研究制度，擬訂好每學(xué)期的課題研究工作籌劃。

(1)課題組教師按實(shí)行籌劃舉行教課測(cè)驗(yàn)。

（2）每周二學(xué)習(xí)有關(guān)教課理論,進(jìn)一步夯實(shí)教師的理論根基水平，要求組員做好筆錄

（4）召開課題組商討會(huì),舉行教課方案,教教事例,教課論文競(jìng)賽。

2．留心做好采集、累積和整理資料工作。

要重視平日的采集和累積，有針對(duì)性地采集和累積；能夠從看書閱覽資猜中采集，也從教導(dǎo)教課實(shí)

驗(yàn)中采集如備課、研究教材、剖析學(xué)生、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)課，編擬的教課方案、記錄等；還應(yīng)從上課的實(shí)踐中采集

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小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課有效性發(fā)問(wèn)的策略研究

和累積。成立教例撰寫制度，睜開事例研究，研究教課過(guò)程中所表現(xiàn)的教課成效剖析等。還能夠從評(píng)課

中、作業(yè)、課外活動(dòng)及課外檢查中采集和累積資料。

3．鞏固講堂教課研究，切實(shí)提高研究質(zhì)量。

講堂教課是實(shí)行素質(zhì)教導(dǎo)最根本的、最有效的教課形式，是測(cè)驗(yàn)研究的最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng)，

每一位測(cè)驗(yàn)教師都應(yīng)鞏固對(duì)講堂教課的研究，重視上好每節(jié)測(cè)驗(yàn)課。要重視測(cè)驗(yàn)教課的備課工作，努力

上好每一節(jié)研究課。

4．睜開多種形式的研究活動(dòng)，提高課題研究水平。

睜開多種教科研活動(dòng)，是推動(dòng)科研工作深入舉行的重要舉措。課題研究活動(dòng)有優(yōu)良課評(píng)比和交流活

動(dòng)；教改前沿性問(wèn)題、熱門問(wèn)題的研究課，以及環(huán)繞這些熱門問(wèn)題而睜開的網(wǎng)絡(luò)商討活動(dòng)；優(yōu)異教課設(shè)

計(jì)評(píng)比等活動(dòng)。以上活動(dòng)應(yīng)分年度或?qū)W期做出工作籌劃；訂出內(nèi)容，提出要求，安置好研究活動(dòng)時(shí)間等。

同時(shí)也要寫好階段性小結(jié)。

第三階段：結(jié)題階段（2022年3月——2022年7月）