臨沂大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告學(xué)生姓名學(xué)號(hào)題目小班建構(gòu)游戲中同伴交往的特點(diǎn)及其引導(dǎo)策略選題意義、研究現(xiàn)狀及可行性分析一、選題意義結(jié)構(gòu)游戲又稱(chēng)建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。當(dāng)前，很多幼兒教師在開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中雖注意到了幼兒的同伴交往，但對(duì)建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力缺乏關(guān)注，對(duì)幼兒在建構(gòu)游戲中同伴交往能力的發(fā)展特點(diǎn)也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。本研究以濱河幼兒園小班幼兒為觀察對(duì)象，從多維度分析建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力的基本情況與發(fā)展特點(diǎn)，探討建構(gòu)游戲中影響幼兒同伴交往能力的主要因素，對(duì)教師基于建構(gòu)游戲來(lái)促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升提供對(duì)策建議，使幼兒通過(guò)建構(gòu)游戲更好地發(fā)展交往能力，同時(shí)促使幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲的開(kāi)展有更全面的把握。一方面，可以為該幼兒園提升幼兒建構(gòu)游戲同伴交往教育水平有所幫助，同時(shí)可以為相關(guān)理論研究提供參考和借鑒。二、研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者的研究主要集中在幼兒交往能力結(jié)構(gòu)、交往能力影響因素、提升策略的研究。Birch和Ladd（2012）研究指出，從幼兒當(dāng)下的同伴交往情況可以預(yù)測(cè)以后幼兒的社交能力，同伴交往能力差、不受歡迎的幼兒長(zhǎng)大后或許會(huì)面臨更多的社會(huì)關(guān)系難題。Hinder和Roper等人（2014）研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、社交參與度和對(duì)同伴的回應(yīng)是幼兒同伴交往能力的主要方面。W訂liam認(rèn)為與同伴良好互動(dòng)、交往情緒積極、有效解決交往中的沖突共同構(gòu)成了幼兒的同伴交往能力。國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒同伴交往能力影響因素的研究也集中在家庭、教師、同伴這三個(gè)方面。在家庭因素方面，Hartup（2015）認(rèn)為親子交往是幼兒與他人交往的基礎(chǔ)，為幼兒同伴交往能力的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)安全的環(huán)境。Vandell（2016）指出教師對(duì)幼兒的同伴關(guān)系只有有限的影響，然而Harris則發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的同伴交往有重大作用，Leichang（2016）也認(rèn)為教師可以通過(guò)在班級(jí)環(huán)境中體現(xiàn)自身的觀念從而影響幼兒的同伴交往。哈里斯、Rubin和Hartup（2018）通過(guò)相關(guān)研究，都認(rèn)為同伴是影響幼兒同伴交往能力的重要因素，作者進(jìn)一步指出，幼兒在與同伴交往時(shí)獲得的技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性，促進(jìn)社會(huì)化過(guò)程。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以關(guān)鍵詞搜索“建構(gòu)游戲”和“同伴交往”，僅搜索到文獻(xiàn)124條，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在幼兒交往的價(jià)值、特點(diǎn)、影響因素等方面。幼兒同伴交往能力的研究一是幼兒同伴交往能力價(jià)值分析的研究。同伴交往能力對(duì)幼兒的分享意識(shí)、合作能力、溝通能力、積極社交情緒的建立等都有重要影響，幼兒社會(huì)性發(fā)展的路徑之一就是同伴交往。李利、莫雷認(rèn)為同伴交往需要幼兒有合作、共享、協(xié)商、同情、互助等能力，在同伴交往的過(guò)程中，相關(guān)能力不斷提高能有效幫助幼兒去除自我中心。王振宇則認(rèn)為幼兒有被同伴接納、在同齡人中找到歸屬的需要，幼兒同伴交往能力能為幼兒尋求同伴的情感支持提供基礎(chǔ)，增加歸屬感。楊麗珠認(rèn)為同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展意義重大，在同伴交往過(guò)程中幼兒需要有理解同伴觀念、意圖、行為的能力，對(duì)自我、同伴、環(huán)境、規(guī)則等有了進(jìn)一步感知，借此提高了社會(huì)認(rèn)知能力。綜上，幼兒同伴交往能力對(duì)促進(jìn)幼兒情緒情感的良好發(fā)展、提升親社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展都有重要價(jià)值。二是關(guān)于幼兒同伴交往能力影響因素的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)家庭、教師和同伴這三大要素共同影響著幼兒的同伴交往能力。姚紀(jì)綱認(rèn)為家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行交往過(guò)程中的態(tài)度、觀念、交流方式等都會(huì)影響幼兒的同伴交往能力，幼兒在與家長(zhǎng)交往過(guò)程中習(xí)得的技能會(huì)遷移到今后與同伴的交往中。李丹、陳欣銀也認(rèn)為幼兒最初的交往經(jīng)驗(yàn)與技能都源自于家庭，構(gòu)成了其交往能力的基礎(chǔ)。其次，關(guān)于教師方面，張璐璐、高東慧認(rèn)為教師的有效介入能促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升，因此當(dāng)幼兒出現(xiàn)交往障礙時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入，依據(jù)幼兒氣質(zhì)、個(gè)性等方面的差異進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。姜勇，李艷菊等則指出，幼兒與同伴的交往互動(dòng)會(huì)直接作用于其交往能力，并且與父母、教師所起的作用相互影響、相互制約。三是關(guān)于幼兒同伴交往能力發(fā)展特點(diǎn)的研究。張璐璐、高東慧研究發(fā)現(xiàn)年齡、性別等因素都是造成幼兒同伴交往能力具有顯著差異的原因。王蕾和陳會(huì)昌都認(rèn)為幼兒的同伴交往能力在性別上有較大差異，一般表現(xiàn)為男孩的交往能力低于女孩。幼兒同伴交往能力不僅體現(xiàn)出性別上的發(fā)展特點(diǎn)，我國(guó)研究者還發(fā)現(xiàn)這種能力在年齡上也存在顯著差異。楊麗珠研究發(fā)現(xiàn)4—6歲是幼兒建立同伴關(guān)系的重要階段，也是同伴交往能力顯著提升的時(shí)期。曹安也指出年齡是影響幼兒同伴交往能力的關(guān)鍵因素，年齡越大的幼兒交往能力越強(qiáng)，3—4歲到4—5時(shí)會(huì)有飛速增長(zhǎng)期，4—5歲到5—6歲有緩慢提升。建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往能力提升策略的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于怎樣在建構(gòu)游戲情境下幫助幼兒提高同伴交往能力也提出了很多針對(duì)性策略。謝璐認(rèn)為首先要針對(duì)年齡特點(diǎn)，選擇合適的建構(gòu)游戲，讓幼兒有交往的可能。其次要交給孩子一些交往策略，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往技巧，提高交往水平。此外應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，適時(shí)指導(dǎo)，提供幼兒與人交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交往的興趣。教師還需耐心細(xì)致地引導(dǎo)幼兒，以適宜方式解決交往中的矛盾。葉靜指出一方面要通過(guò)幫助幼兒豐富關(guān)于游戲主題、游戲角色等方面的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在交往過(guò)程中產(chǎn)生更多的交往情節(jié)，另一方面要提升幼兒主動(dòng)交往的頻率，使幼兒能順利發(fā)起對(duì)同伴的交往，并樂(lè)于交往。還要選擇合適的游戲內(nèi)容、提供豐富的游戲材料、采用靈活多樣的指導(dǎo)方式、重視游戲的評(píng)價(jià)等。（三）綜述評(píng)價(jià)通過(guò)總結(jié)學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者普遍認(rèn)為，幼兒期是幼兒同伴關(guān)系開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)期幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)兒童的社會(huì)能力、認(rèn)知能力、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展具有重要影響。但是幼兒同伴的關(guān)系現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在需要解決的問(wèn)題。在建構(gòu)游戲中，影響幼兒同伴交往的影響因素有很多，急需要找到破解的思路，但學(xué)術(shù)界關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往的研究相對(duì)較少，因此本文的研究，可以為幼兒園加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)有所借鑒，并為學(xué)術(shù)界研究提供參考。三、可行性分析第一，通過(guò)所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲相關(guān)理論和觀點(diǎn)有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為論文寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)。第二，與老師進(jìn)行溝通，對(duì)論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和思路有了了解。第三，通過(guò)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀有了深入的了解和掌握?；緝?nèi)容、目標(biāo)、擬米用的方案一、基本內(nèi)容本研究以濱河幼兒園的小班又熱為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往的特點(diǎn)分析，得出幼兒交往的年齡特點(diǎn)和性別差異、四個(gè)緯度的特點(diǎn)和關(guān)系。在此研究基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)角色、材料和規(guī)則的分析，得出建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒交往可能的影響因素。從而可以從更加準(zhǔn)確和真實(shí)的客觀環(huán)境中研究建構(gòu)游戲中幼兒的同伴交往。（一）緒論探討研究背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容和方法等（二）建構(gòu)游戲與同伴交往相關(guān)概述同伴交往的內(nèi)涵與重要性同伴交往的類(lèi)型與特征3?建構(gòu)游戲的定義與特點(diǎn)（三）濱河幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往的現(xiàn)狀和影響因素研究幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲和伙伴交往的現(xiàn)狀2?影響因素分析（通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解影響因素，從1.交往環(huán)境；2?建構(gòu)分組；3?游戲評(píng)價(jià)；4?個(gè)體差異等方面進(jìn)行分析）。（四）提升濱河幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒同伴交往水平的引導(dǎo)策略1?創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，滿足交往需求2?分組建構(gòu)游戲，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作3?評(píng)價(jià)多元有效，促進(jìn)幼兒交流4?關(guān)注個(gè)體差異，提升綜合性交往指標(biāo)二、研究目標(biāo)第一，了解濱河幼兒園建構(gòu)游戲開(kāi)展中同伴關(guān)系的現(xiàn)狀第二，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解影響建構(gòu)游戲開(kāi)展中同伴關(guān)系交往的影響因素第三，提出相應(yīng)的解決對(duì)策三、擬米用的方案（一）研究對(duì)象選擇1?對(duì)濱河實(shí)驗(yàn)幼兒園三個(gè)小班幼兒中在開(kāi)展建構(gòu)游戲中的同伴關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行觀察了解。對(duì)網(wǎng)上視頻中小班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)同伴交往的情況進(jìn)行觀察。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法本研究充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等搜集、整理與本研究建構(gòu)游戲中同伴交往的特點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資源，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果。觀察法本研究采用觀察法，在觀察前制定好觀察提綱，列出觀察對(duì)象、觀察地點(diǎn)、起止時(shí)間以及觀察內(nèi)容。然后按計(jì)劃實(shí)行觀察，并做好詳細(xì)記錄，最后對(duì)所做記錄進(jìn)行整理分析，做出結(jié)論。調(diào)查法本研究采用調(diào)查法，在調(diào)查之前制定合理的調(diào)查問(wèn)卷，列出調(diào)查對(duì)象、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。與調(diào)查對(duì)象溝通好，按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，并做好記錄，最后對(duì)所作記錄進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。（三）研究步驟第一階段完成選題，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，在互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，搜索相關(guān)文獻(xiàn)、期刊、及碩博論文。通過(guò)文獻(xiàn)查閱和歸納整理，對(duì)有關(guān)幼兒園建構(gòu)游戲中同伴交往的特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備開(kāi)題。第二階段根據(jù)制訂的方案，有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展研究，對(duì)相關(guān)理論及案例進(jìn)行分析，對(duì)建構(gòu)游戲中小班幼兒的交往進(jìn)行深一步的探討，把握現(xiàn)狀，為小班幼兒在建構(gòu)游戲中同伴交往的引導(dǎo)策略奠定基礎(chǔ)。第三階段完成論文初稿。進(jìn)度安排1、2020年09月-2020年10月確定論文選題，撰寫(xiě)綜述，填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告書(shū)，參加開(kāi)題2、2020年11月-2020年12月查閱資料，開(kāi)展調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文3、2021年01月-2021年03月在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下修改畢業(yè)論文，打印定稿4、2021年01月-2021年05月參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯主要參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部?幼兒園工作規(guī)程（2016版）[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2016.3.丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)（第3版）[M]?長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出社,2019.1.陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2015.5.邵愛(ài)紅?幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.12.Vandell.Pathwaystoself-esteeminlateadolescence:Theroleofparentandpeerattachment,empathy,andsocialbehaviours[J].JournalofAdolescence,2016,27(6).Leichang.Parents,peergroups,andothersocializinginfluences[J].DevelopmentalPsychology,2016,36(6).Rubin；Hartup.MReformulatinginfantandtoddlersocialcompetencewithpeers[J].InfantBehavior&Development,2018,30（2）.廖丹.幼兒積木游戲中的教師觀察行為研究[D].廣西師范大學(xué),2020.李金美.昆明市K幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師支持研究[D].云南師范大學(xué),2020.馬桂蓉.深度學(xué)習(xí)視角下大班建構(gòu)游戲的教師語(yǔ)言指導(dǎo)研究[D].云南師范大學(xué),2020.林嫻.運(yùn)用繪本改善被忽視幼兒同伴交往狀況的行動(dòng)研究[D].淮北師范大學(xué),2020.張俊.以繪本講故事培養(yǎng)大班幼兒同伴交往能力的研究[D].河北大學(xué),2020.李宗娜.繪本主題活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒同伴交往能力的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué),2020.楊楠.3-6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué),2020.李香玲；梁燕飛?中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2019(5)劉慧敏；趙梓涵?戶外混齡建構(gòu)游戲：內(nèi)涵、價(jià)值與組織策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(7)陸霞萍.巧玩建構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒的合作交往能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2019(6)吳蕓.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2018(11)王天倫?快樂(lè)建構(gòu)放飛童心一一淺談建構(gòu)游戲中幼兒交往能力培養(yǎng)