老師的關(guān)注促進(jìn)師幼互動(dòng)老師的關(guān)注促進(jìn)師幼互動(dòng)老師的關(guān)注促進(jìn)師幼互動(dòng)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月老師的關(guān)注促進(jìn)師幼互動(dòng)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一次活動(dòng)的成功與否,關(guān)鍵在于老師的關(guān)注?！毒V要》中指出:師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為、言語(yǔ)給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。那老師在師幼互動(dòng)中關(guān)注的到底是什么?一、關(guān)注幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)二期課改中提出,教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的興趣,課程應(yīng)與幼兒的生活相連接。一堂好的課關(guān)鍵就是要關(guān)注到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和他所要獲得的基本經(jīng)驗(yàn),從幼兒生活實(shí)際和年齡出發(fā),堅(jiān)持“讓幼兒跳一跳夠得到”的教育原則,激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣和求知欲,讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn),提高分析、解決問題的能力,惟其如此,才能使幼兒進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。記得有一次小班音樂活動(dòng),我一開始預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“在跳跳玩玩中學(xué)唱歌‘玩具進(jìn)行曲’”。但在活動(dòng)中,我發(fā)覺幼兒對(duì)學(xué)唱這首歌曲不是特別感興趣,他們把注意力放在了用拍手的方式拍打節(jié)奏。幼兒的這種表現(xiàn),可能是平時(shí)我們常常會(huì)邊唱歌邊拍手,所以,他們對(duì)拍打節(jié)奏有著初步的體驗(yàn),就比較感興趣。為了讓活動(dòng)更有意思,我隨即改變了目標(biāo),即“跳跳玩玩中體驗(yàn)1/2節(jié)拍的強(qiáng)弱感”,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中跟著音樂用手拍節(jié)奏,用腳跺節(jié)奏,又以桌子為鼓來(lái)敲出1/2節(jié)拍的強(qiáng)弱感。孩子們太高興了,不停的尋找可以拍打的地方來(lái)拍打正確的1/2節(jié)拍……這次活動(dòng)告訴我:只有是孩子們感興趣的活動(dòng),他們才會(huì)喜歡,才會(huì)情緒高漲,才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們探索的源泉。所以,老師在師幼互動(dòng)中,充分關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn),并在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)上不斷調(diào)整,讓幼兒獲得的更多。二、關(guān)注幼兒對(duì)預(yù)設(shè)問題的回應(yīng)老師把問題拋給幼兒,他們就會(huì)舉起他們的小手躍躍欲試。有時(shí),他們的回應(yīng)很精彩,但更多的時(shí)候,他們的回應(yīng)是膚淺的,甚至是無(wú)關(guān)的。這時(shí),老師就應(yīng)該關(guān)注幼兒的對(duì)預(yù)設(shè)問題的回應(yīng),并及時(shí)進(jìn)行提升。學(xué)會(huì)傾聽,對(duì)幼兒的回答給與提升和總結(jié)在活動(dòng)中教師是幼兒活動(dòng)的傾聽者。老師要回應(yīng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的回答,首先要學(xué)會(huì)傾聽。只有去認(rèn)真傾聽孩子的話,分析孩子的話,你才能讀懂孩子的心。在小班活動(dòng)“大妖怪”的第一環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)了個(gè)問題:你覺得晚上是怎么樣的?提這個(gè)問題的初衷,我是要引出夜晚是黑黑的,初步了解幼兒害怕黑的原因。我提問后,一個(gè)孩子說:我要找奧特曼。顯然,聽他表面上的回答好像與我的問題無(wú)關(guān)。但是我沒有判定他的對(duì)錯(cuò),而是對(duì)大家說:“天黑了,寶寶睡覺啦!關(guān)燈羅!”并用多媒體的形式,將“黑暗”以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。寶寶看到黑黑的屏幕,似乎身臨其境,即刻表現(xiàn)出害怕的樣子:“好黑啊”“、有怪獸,好可怕”、“我要奧特曼和我一起”……聽了他們的話,我馬上回應(yīng)道:原來(lái)晚上黑黑的,寶寶會(huì)很害怕。剛才這位寶寶肯定是想找奧特曼保護(hù)他。小班幼兒的思維和語(yǔ)言都還在起步階段,所以,有時(shí)他們的回答有些模棱兩可或是表達(dá)不清,這時(shí),老師應(yīng)該給其充分的思考或回答時(shí)間,而不是一棍子打死的否定他。當(dāng)孩子的回答在點(diǎn)上,但還比較零星時(shí),老師則要對(duì)幼兒的回答給與進(jìn)一步的提升和小結(jié)。關(guān)注幼兒回答及時(shí)進(jìn)行追問小班的孩子的年齡特點(diǎn),往往一個(gè)問題的回答,缺乏多方位、多角度、深層次的思考,有時(shí)由于多方面的原因,思維處于停滯狀態(tài)。這時(shí),就需教師的“追問”,啟發(fā)、引導(dǎo)他們的思維,幫他們突破,推動(dòng)他們創(chuàng)新。在小班的“我的動(dòng)物朋友”活動(dòng)中,我便對(duì)一些問題做了適時(shí)的追問:師:這只小狗有一個(gè)好聽的名字,叫什么?幼1:小狗。幼2:叫小狗。師:這只小狗身上有一點(diǎn)一點(diǎn)的斑點(diǎn),它會(huì)叫什么呢?幼3:斑點(diǎn)狗當(dāng)孩子沒有說出斑點(diǎn)狗這個(gè)名稱,我沒有馬上告訴他們,而是及時(shí)利用斑點(diǎn)狗的外型特征“斑點(diǎn)”進(jìn)行暗示性追問追問,聰明的孩子馬上從我的暗示中找到了答案。及時(shí)改變提問方式孩子的思維是跳躍式的,是非常活躍的。他們不是機(jī)器人,他們不會(huì)按著老師預(yù)設(shè)的問題一步一步去回答。所以,當(dāng)孩子的回答偏離了老師的預(yù)設(shè)時(shí),應(yīng)及時(shí)的改變提問方式來(lái)作調(diào)整。如在“我的動(dòng)物朋友”活動(dòng)一開始,我打開了一扇門(出示奶牛的尾巴),問幼兒:門里面是什么?孩子們誤解了以為要猜動(dòng)物的名字,一個(gè)個(gè)喊起來(lái):“是奶?！?。我立刻改變提問方式:“在這扇門里,你看到了什么?”聽了這個(gè)問題,孩子們的回答立刻就到了點(diǎn)子上。老師對(duì)幼兒的回應(yīng)關(guān)注地細(xì)致、到位,教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán),層層遞進(jìn),教師的主導(dǎo),幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)。它不僅可以啟發(fā)幼兒的思維,更能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛活躍。三、關(guān)注幼兒生成問題的有效性孩子在積累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)時(shí),往往會(huì)從不同的角度、領(lǐng)域去思考,進(jìn)而形成新的思維的碰撞,生成出很多新的問題來(lái)。對(duì)于小班的幼兒,他們對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,他們喜歡向成人提出各種各樣的問題。有時(shí),他們也會(huì)在課堂中也會(huì)碰出生成的火花。只要老師關(guān)注孩子們對(duì)待問題上的每一個(gè)細(xì)節(jié),你就會(huì)深切體驗(yàn)到小班孩子的生成活動(dòng)是無(wú)時(shí)不有的,是無(wú)所不在的。而且,這些生成的問題往往是我們老師始料未及的。是該順應(yīng)他,繼續(xù)追問,還是一筆帶過,需要老師迅速地思考問題的價(jià)值。小題大做在《小兔乖乖》的音樂活動(dòng)中,幼兒用低低的聲音唱著大灰狼的角色。這時(shí),有個(gè)幼兒說:“大獅子也來(lái)了”。顯然,這位幼兒對(duì)音樂的感悟能力水平比較高,他能從音樂的低沉想象到一些可怕兇猛的動(dòng)物。我立即接上幼兒的話:“對(duì)呀,大獅子的聲音也是低低的,很兇的。大獅子也要來(lái)敲小兔家的門了。”大家又用低低的音調(diào)唱起了歌。唱完后我又問:“還有誰(shuí)的聲音也是低低的,很兇的?”孩子們你一言,我一句,紛紛表達(dá)自己的想法。小班幼兒的一個(gè)生成,是簡(jiǎn)單的,淺顯的。但對(duì)他們以后的發(fā)展來(lái)說是有價(jià)值的,那么老師就應(yīng)該把關(guān)注到有效生成問題進(jìn)行小題大做,進(jìn)行積極的回應(yīng),來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)生成問題的興趣,繼續(xù)引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考,讓幼兒更積極愉快的學(xué)習(xí)。大題小做同樣的,對(duì)與幼兒引發(fā)的一些跟內(nèi)容無(wú)關(guān)的,與他們的生活經(jīng)驗(yàn)不符的,不利于他們終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的,沒有任何價(jià)值的點(diǎn),老師就應(yīng)該大題小做,以一筆帶過和忽略的方式簡(jiǎn)單跳過。四、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為表現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利說:“應(yīng)用我的方法,教師教得少而觀察得多;教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展?；谶@一點(diǎn),我把教師的名稱改為指導(dǎo)員。”在蒙臺(tái)梭利看來(lái),教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者,所以,教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)。在“太陽(yáng)和月亮”活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是玩游戲。我說:“月亮出來(lái)啦”,幼兒做睡覺的動(dòng)作。陶陶做了睡著的樣子后,學(xué)著爸爸,開始大聲的打呼嚕。其他的孩子覺得很有趣,也學(xué)他大聲的打呼嚕。只有楠楠從椅子上站了起來(lái),一動(dòng)不動(dòng)地站在那,沒有睡覺。我發(fā)現(xiàn)了,連忙過去問她怎么了。她小聲的說:打呼嚕太難聽了,我睡不著!我轉(zhuǎn)過身問大家:楠楠睡不著,這是怎么回事啊?其他幼兒說:“爸爸的呼嚕太響了,吵著楠楠睡覺了?！蔽艺f:“對(duì)呀,有時(shí)候我們也要多為別人想一想,要學(xué)會(huì)體諒別人?！瘪R上,孩子們安靜了許多。楠楠也開心的睡覺了。當(dāng)關(guān)注到楠楠沒有按老師的要求去做的行為,我沒有直接去干預(yù)她,而是以詢問的口吻來(lái)分析研究她的行為,了解她到底需要什么。在知道楠楠的意愿后,我沒有訓(xùn)斥大家,也沒有用命令的方式要大家一定要做什么,反而把問題拋給幼兒,讓幼兒來(lái)解決。同時(shí),在“體諒他人”的情感方面對(duì)幼兒作了一個(gè)提升。從這個(gè)案例中,我們知道了只有細(xì)細(xì)關(guān)注每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn),有時(shí)一個(gè)動(dòng)作,有時(shí)一個(gè)眼神,有時(shí)一個(gè)表情,就能分析研究