校長(zhǎng)該如何凝練辦學(xué)思想許多優(yōu)秀校長(zhǎng)、卓越校長(zhǎng)都在做凝練辦學(xué)思想的功課。那么究竟校長(zhǎng)辦學(xué)思想內(nèi)涵是什么？凝練辦學(xué)思想的意義是什么？又該如何凝練辦學(xué)思想？這些是值得探討與研究的問題。凝練辦學(xué)思想是辦優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。校長(zhǎng)辦學(xué)思想是以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校的具體情況和已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)校開展的根本問題而確立的指導(dǎo)思想，是教育思想與管理方略相互融通、理念體系與實(shí)踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。辦學(xué)思想的高度常常決定了學(xué)校開展的高度。對(duì)學(xué)校而言，由于有了正確的思想引領(lǐng)，辦學(xué)站位更加高遠(yuǎn)、辦學(xué)方向更加明確、辦學(xué)意志更加堅(jiān)定、辦學(xué)行為更加自覺，其辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性和特色性也將自然生成和顯現(xiàn)。許多校長(zhǎng)擁有豐富的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其辦學(xué)思想還是處在模糊、隱性和不自覺的狀態(tài)。凝練辦學(xué)思想能夠促使校長(zhǎng)的辦學(xué)思想從模糊、潛在和不自覺的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為清晰、顯性和自覺的狀態(tài)。在此過程中，校長(zhǎng)能夠把感性認(rèn)識(shí)理性化、隱性認(rèn)識(shí)顯性化、零散認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)人認(rèn)識(shí)公共化，從而促進(jìn)自己專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升。凝練辦學(xué)思想作為校長(zhǎng)培養(yǎng)的一種方式，不同于總結(jié)前人的辦學(xué)思想，有四個(gè)顯著特點(diǎn)。一是成長(zhǎng)性。引導(dǎo)校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想旨在提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，從而推動(dòng)學(xué)校的開展。能力總是與完成具體任務(wù)或者達(dá)成特定目標(biāo)相關(guān)，并且在具體的實(shí)踐情境中歷練才能形成與開展。離開了實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)和具體情境，單純靠專家報(bào)告和口耳傳授的培訓(xùn)是低效的甚至無(wú)效的。校長(zhǎng)凝練辦學(xué)思想的過程就是基于自己真實(shí)工作情境的研修機(jī)制與成長(zhǎng)載體。二是學(xué)術(shù)性。凝練辦學(xué)思想的過程中不僅用到了文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，而且辦學(xué)思想體系要用學(xué)術(shù)化的表達(dá)方式呈現(xiàn)，這本身就是提升校長(zhǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的過程。同時(shí)，只有將自己的個(gè)性化、潛在的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到一種結(jié)構(gòu)化的理性文本表達(dá)時(shí),才能更好地傳播自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)其他校長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。三是實(shí)踐性。校長(zhǎng)辦學(xué)思想是校長(zhǎng)教育管理實(shí)踐的升華與提煉，是以校長(zhǎng)為核心的管理團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶，它不僅要回答辦怎樣的學(xué)校、培育什么樣的學(xué)生的問題，而且要回答如何綜合考慮各種辦學(xué)要素實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)主張，切實(shí)找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐路徑，以便更好地指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐及管理實(shí)踐。四是獨(dú)特性。校長(zhǎng)辦學(xué)思想是校長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程與學(xué)校具體實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，不同的校長(zhǎng)有不同的生活、求學(xué)、工作經(jīng)歷，會(huì)形成不同的辦學(xué)思想。比方，有時(shí)盡管都是做“幸福教育”，但理解的角度與實(shí)踐路徑也會(huì)具有顯著的區(qū)別，這種差異性就是校長(zhǎng)辦學(xué)思想獨(dú)特性的具體表現(xiàn)。辦學(xué)思想的表達(dá)離不開對(duì)辦學(xué)理念的概括。用符合教育規(guī)律、具有哲理性的語(yǔ)言概括成一句話來表達(dá)自己的辦學(xué)主張和核心價(jià)值觀點(diǎn)，將自己多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)思考成果顯性化、明確化，主動(dòng)性回答辦什么樣的學(xué)校、辦什么樣的教育。比方遼寧省撫順市東方德才小學(xué)校長(zhǎng)李麗紅提出的“辦有溫度的幸福教育”，就是將學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和潛在特質(zhì)清晰化、明確化、概念化地表達(dá)出來，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校開展。在辦學(xué)思想的實(shí)施系統(tǒng)中，校長(zhǎng)要能夠從自己的辦學(xué)理念出發(fā)，論證并梳理學(xué)校的實(shí)踐辦學(xué)行為，厘清學(xué)校方向和行動(dòng)路徑。這其中需要考慮五個(gè)核心要素。要明確育人目標(biāo)，回答培養(yǎng)什么人的問題。學(xué)校在貫徹黨的教育方針共性要求的同時(shí)，要針對(duì)本校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行畫像與準(zhǔn)確表述，以凸顯育人目標(biāo)的獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)所在。課程體系是校長(zhǎng)辦學(xué)思想實(shí)踐中最具學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)容，回答怎樣培養(yǎng)人的問題。站在辦學(xué)實(shí)踐角度看，只有優(yōu)質(zhì)、豐富、契合的課程體系和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)才能保證學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校的辦學(xué)愿景才能化為現(xiàn)實(shí)。獨(dú)具特色、優(yōu)質(zhì)多元的校本課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見最好的自己，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。要考慮到教師隊(duì)伍，回答誰(shuí)來培養(yǎng)人的問題。要達(dá)成育人目標(biāo)、完成相關(guān)課程的開發(fā)與實(shí)施，需要有與之相匹配的教師。人是最重要的教育資源，強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍才能保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。在辦學(xué)思想的實(shí)施過程中，教師隊(duì)伍建設(shè)是重要的一環(huán)，在某種意義上說，強(qiáng)教就是強(qiáng)師，教師強(qiáng)才有教育強(qiáng)。另外，必備的教育設(shè)施保障教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，用教育管理盤活學(xué)校各種教育資源，都是其中的核心要素。校長(zhǎng)基于豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)術(shù)化視角將感性的經(jīng)驗(yàn)提煉、概括，系統(tǒng)