八年級(jí)物理科學(xué)之旅教案八年級(jí)物理科學(xué)之旅教案1初中物理《二力平衡》教案第六節(jié)二力平衡教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能知道二力平衡的條件知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)2、過程與方法通過實(shí)例了解認(rèn)識(shí)二力的平衡探究二力平衡的條件3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊教學(xué)重點(diǎn)知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件教學(xué)器材：視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細(xì)線、勾碼等教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課：1、復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容?(一切物體在沒有受到力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。)2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎?凡是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎?舉例說明。(1)靜止放在水平面上的粉筆盒(2)吊著的吊燈(3)在平直公路上勻速行駛的汽車那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?帶著這個(gè)問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其原因。(二)新課教學(xué)一、探究：力的平衡1、實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生提著書包不動(dòng)。2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么?(因?yàn)橹皇苤亓Φ淖饔?3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止?請(qǐng)畫出受力示意圖(1)。4、討論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。實(shí)際物體往往同時(shí)受多個(gè)力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。二、探究：二力平衡的條件物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。問題：物體受兩個(gè)力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎?舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動(dòng)時(shí)，速度越來越快。問題：如果作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應(yīng)該滿足什么樣的條件呢?猜想：二力平衡需具備什么條件?(可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān))讓學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。提示：研究一個(gè)因素對(duì)二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。(此時(shí)小車靜止，處于平衡狀態(tài))B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。(小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動(dòng))C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動(dòng)木塊，使木塊受的力不在同一直線上。根據(jù)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。(四個(gè)條件)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(即平衡狀態(tài))。三、二力平衡的應(yīng)用1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時(shí)，桌面對(duì)木塊的支持力多大？A、確定研究對(duì)象：木塊B、對(duì)物體進(jìn)行受力分析：重力(G)，支持力(N)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡E、根據(jù)二力平衡的條件得出：N=G=6N方向：豎直向上練習(xí)：(1)看課本圖12—6—2,吊在空中靜止不動(dòng)的燈，若電線的拉力為2N,則燈重力是多少N?(2)看課本圖12—6—4，跳傘運(yùn)動(dòng)員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N?(3)在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N?方向如何？此時(shí)汽車只受這兩個(gè)力嗎?是“二力平衡”嗎?2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：練習(xí)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第5題。判斷：物體受平衡力作用時(shí)，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。()總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止;原來運(yùn)動(dòng)的物體，受平衡力，則保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。四、小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應(yīng)用二力平衡的條件有兩種情況：可根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況，也可根據(jù)受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。六、作業(yè)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”：3、4題。一課三練：基礎(chǔ)練習(xí)。七、板書設(shè)計(jì)：-、力的平衡：1、物體在受幾個(gè)力作用時(shí)，如果幾個(gè)力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。

2、靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。二、探究：二力平衡的條件1、物體受兩個(gè)力作用時(shí)保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。（四個(gè)條件）物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。三、二力平衡的應(yīng)用1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：八、反思：八年級(jí)物理科學(xué)之旅教案22.1.光的傳播備課時(shí)間2.1.光的傳播授課時(shí)間?了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源。知識(shí)與知識(shí)與技能?理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。?了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3X108m/s。?觀察光在空氣中、水中和玻璃中的現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究教過程物理的重要方法。學(xué)與方法?閱讀“科學(xué)世界”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。目?觀察，實(shí)驗(yàn)以及探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀情感態(tài)度與情感態(tài)度與價(jià)值觀?通過親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得感性知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。?通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。重探究光的直線傳播

光沿直線傳播及其應(yīng)用教蠟燭、火柴、自制小孔成像演示器、激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示具器課時(shí)安排時(shí)1課問題與情景 師生行為設(shè)計(jì)意圖一．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師利用多媒體播放美麗的城市的夜景。師：光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？ 提出問題激發(fā)生：正是有了這色彩斑斕的光，學(xué)生的求知的欲課時(shí)安排時(shí)1課問題與情景 師生行為設(shè)計(jì)意圖一．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師利用多媒體播放美麗的城市的夜景。師：光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？ 提出問題激發(fā)生：正是有了這色彩斑斕的光，學(xué)生的求知的欲城市才被打扮得如此美麗，如此迷望。人。師：同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？生：討論交流二．進(jìn)行新課1.光源師：太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？讓學(xué)生討論得出光源的概念2.光的傳播（1）提出問題（2）猜想與假設(shè)生：討論、交流師總結(jié)：能夠發(fā)光的物體，叫光源。（1）提出問題。光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識(shí)討論并提出自己的猜想。（2）猜想生：光是沿直線傳播的。讓學(xué)生猜想是科學(xué)探究的第一步師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會(huì)發(fā)生改變。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（3）．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（3）．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)師：科學(xué)僅僅靠猜想是不夠的，計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法去探究。請(qǐng)同學(xué)們邊討論．邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（生討論，師指導(dǎo)） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颍?）進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 師：下面我們歡迎這一小組展示培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能一下自己的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)把你們看到的現(xiàn)力象和得出的結(jié)論，告訴大家。（5）分析論證師：剛才同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？生：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；（5）分析論證光在不均勻介質(zhì)中，傳播路線是彎的 引導(dǎo)學(xué)生歸納彎的。 總結(jié)師：而我們就用一根帶箭頭的直線表示光線。師：同學(xué)們，光的直線傳播能為我們解釋很多自然現(xiàn)象，下面我們來看一下。（教師依次解釋小孔成像、影子、日食、月食）師：同學(xué)們，下雨時(shí)，閃電和雷聲同時(shí)出現(xiàn)，但我們是先看見閃電后聽到雷聲，為什么？3.光速生：光速大于聲速。師：對(duì)，那到底大多少呢？我們來了解一下。師：同學(xué)們快速閱讀課本36

頁，讀完之后能告訴老師什么呢？生甲：打雷時(shí)，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3X108m/s,在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。生丙：光速是很大的。如果一個(gè)飛人以光速繞地球運(yùn)行，在1s的時(shí)間內(nèi)，能夠繞地球運(yùn)行7.5圈。師：同學(xué)們都說的很好。既然光速如此之快，科學(xué)家們是怎樣測(cè)出來的呢？這個(gè)問題我想留給同學(xué)們，感興趣的話可以上網(wǎng)查詢。三、課堂小結(jié) 師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些 歸納、總結(jié)收獲？四、布置作業(yè) 動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：1、2、3 鞏固、提高2.1.光的傳播1.光源能夠發(fā)光的物體，叫光源板書板書設(shè)計(jì)3.光在不均勻介質(zhì)中，傳播路線是彎的。光線——表示光的傳播方向的帶箭頭的直線?！弊⒁猓孩俟馐钦鎸?shí)存在的。②光線是人們?yōu)榱诵蜗蟮乇硎竟獾闹本€傳播而畫出的帶箭頭的直線。4.光的傳播速度課后記八年級(jí)物理科學(xué)之旅教案3杠桿（二）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、知道杠桿平衡的條件;2、能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。過程與方法：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)：探究杠桿平衡條件。教學(xué)器材：桿秤分組實(shí)驗(yàn)器材:鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼等教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。教學(xué)過程：一、杠桿的原理出示桿秤，對(duì)桿秤進(jìn)行分析，畫出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請(qǐng)一位學(xué)生上來演示。置疑：你為什么要這樣稱?對(duì)，我們要使杠桿達(dá)到平衡。杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系?與動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂有關(guān)。畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點(diǎn)，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點(diǎn)O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點(diǎn)到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點(diǎn)到垂足用字母表示出來。二、實(shí)驗(yàn)探究通過實(shí)驗(yàn)探究，得到確定的關(guān)系。每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。步驟如下：（1）將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡（靜止）;若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。開始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論（杠桿平衡的條件）。教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可?？赡苡袑W(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件?！菊n堂練習(xí)】.畫出下圖中F'和F"的力臂，并比較杠桿平衡時(shí)F'與F"的大小..下圖所示杠桿，OA長20cm,AB長60cm,現(xiàn)在A處掛一重200N的物體，若使B處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少？三、杠桿的分類由杠桿的平衡關(guān)系,可以得到當(dāng)力不等時(shí),對(duì)應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：杠桿類型省力杠桿費(fèi)力杠桿等臂杠桿力臂的大小關(guān)系L1>L2L1<L2L1=L2力的大小關(guān)系F1<F2F1>F2F1=F2力的作用點(diǎn)移動(dòng)距離的大小關(guān)系s1>s2費(fèi)距離s1<s2省距離s1=s2分析中提出相關(guān)問題：省力、費(fèi)力是誰相對(duì)誰而言?省距離、費(fèi)距離的含義是什么?舉例分析：從撬棒撬石頭分析費(fèi)距離的含義。所謂省距離或費(fèi)距離指的是動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)距離si，相對(duì)于阻力作用點(diǎn)移動(dòng)距離s2而言的。杠桿平衡條件說明，當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，動(dòng)力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當(dāng)動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)si距離時(shí)，阻力作用點(diǎn)移動(dòng)s2距離，且si>s2，因此使用撬棒撬石頭省力而費(fèi)距離。要求學(xué)生舉例，并進(jìn)行分類。四、課堂小結(jié)杠桿的平衡條件FiLi=F2L2;杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。五、實(shí)踐活動(dòng).通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎？請(qǐng)就此寫一篇短文。.用杠桿知識(shí)分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。六、板書第一節(jié)杠桿（一）杠桿平衡的條件：動(dòng)力義動(dòng)力臂=阻力又阻力臂FiLi=F2L2滑輪教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使學(xué)生借助已有知識(shí)：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。過程與方法：由問題的提出、猜測(cè)、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集,培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的作用。教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)分組實(shí)驗(yàn)器具：動(dòng)滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、刻度板教學(xué)方法：采用實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納的方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問.杠桿有哪三種?各有什么特點(diǎn)?舉例說明。.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿?教師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。二、新課引入教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類（即按定滑輪和動(dòng)滑輪分類）。提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。教師給出滑輪的分類?；営袃煞N：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪。再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。1、定滑輪觀察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動(dòng)。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)?演示實(shí)驗(yàn)：稱量鉤碼的重力;演示如圖所示的實(shí)驗(yàn)，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是G=F。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達(dá)到操作方便的目的。提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功?按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！庇纱说贸鍪褂枚ɑ啿荒苁」?。2、動(dòng)滑輪教師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示實(shí)驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)?教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。提問：使用動(dòng)滑輪有什么好處?動(dòng)滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣?(3)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按課本實(shí)驗(yàn)探究，參照下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟。說明：重物用2個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測(cè)出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動(dòng)滑輪的兩條繩要豎直、平行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請(qǐng)幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。(4)總結(jié)：使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s是物體上升高度H的2倍。使用動(dòng)滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動(dòng)滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽略不計(jì)，從而得出使用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論。三、課堂小結(jié)：認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。四、實(shí)踐活動(dòng)建議：“發(fā)展空間”中的“我的設(shè)計(jì)”。五、板書第二節(jié)滑輪一、定滑輪.滑輪的位置固定不變。.不省力,可以改變力的方向。.使用定滑輪不省功。二、動(dòng)滑輪.滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)。.可以省一半力,但不能改變用力方向。.使用動(dòng)滑輪工作，不省功。八年級(jí)物理科學(xué)之旅教案4第九章機(jī)械與人對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求1.有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)。2.能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。3.能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。.嘗試改進(jìn)探究方案。.有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。.認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義?？茖W(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向。結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念。知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。知道機(jī)械功的概念和功率的概念。能用生活和生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。理解機(jī)械效率。了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。能用實(shí)例說明物體的動(dòng)能和勢(shì)能及它們的轉(zhuǎn)化。全章概述.本章基本要求：小章涉及到的物理概念有簡單機(jī)械中的杠桿與滑輪（定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組），功、功率、機(jī)械效率、機(jī)械能、動(dòng)能與勢(shì)能;涉及到的物理規(guī)律有杠桿的平衡條件，以及機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與能量守恒定律;涉及到的技能有：杠桿與滑輪的合理使用。通過本章學(xué)習(xí)讓學(xué)生能正確、合理使用杠桿、滑輪，以達(dá)到改變力的大小與方向的目的;其實(shí)質(zhì)是能從生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，去選擇不同類型的杠桿，不同種類的滑輪，以及它們的組合方式，以達(dá)到省力、或者方便生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的目的。這里既涉及到了知識(shí)也包含了技能，或者是用這方面的知識(shí)去解釋生活與生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)生的有關(guān)簡單機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象、同時(shí)還要能初步了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過程，以及機(jī)械使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。要求通過本章學(xué)習(xí)，知道機(jī)械功和功率概念的由來。并能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例說明機(jī)械功和功率的含義，還要能從實(shí)例中把做功的過程與能量轉(zhuǎn)化的過程結(jié)合起來思考，尤其是機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒的思想觀念的確立，要求能測(cè)定某種簡單機(jī)械的機(jī)械效率。總之，無論是概念。還是規(guī)律均要與生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際結(jié)合起來去認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)、提問、乃至創(chuàng)新。這些都是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的內(nèi)容。本章涉及到具體的學(xué)習(xí)過程主要有：①杠桿、滑輪、功、功率、機(jī)械效率、機(jī)械能、動(dòng)能、勢(shì)能等概念的建立過程;②杠桿的平衡條件，動(dòng)能與勢(shì)能與哪些因素有關(guān)，以及機(jī)械能轉(zhuǎn)化的探究和某一種機(jī)械的效率是否恒定不變的探究過程;③上述概念、規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用過程。在上述的三個(gè)基本的學(xué)習(xí)過程中，涉及到的方法主要有：科學(xué)抽象建立概念的方法如“杠桿”、“能”、“機(jī)械能”、“動(dòng)能”、“勢(shì)能”;乘積的方法建立概念如“功”;比較的方法建立概念如“功率”和“機(jī)械效率”等。實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)杠桿的平衡條件;認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪以滑輪組使用的功能;認(rèn)識(shí)某種機(jī)械的效率不是恒定的，且不可能大于或等于1;認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān);認(rèn)識(shí)做功的過程就是能量的轉(zhuǎn)化的過程;初步確立動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化與守恒的思想。本章內(nèi)容還要通過了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過程，確立勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史的情感，使他們知道物理科學(xué)不完全是少數(shù)科學(xué)家的貢獻(xiàn)，其中有許多東西都屬于廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。例如功的概念，杠桿與滑輪的使用，均出于廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累。此外，在幫助學(xué)生初步確立機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒的思想與觀點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)他們嘗試去用這種思想與觀點(diǎn)去分析物理現(xiàn)象。.本章編寫思路本章的編寫特點(diǎn)是，較突出地體現(xiàn)了教與學(xué)在方式方法上多樣化這一基本教育理念。例如，課本在體現(xiàn)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的形式上就是多樣化的，歸納起來有以下3種。(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些事例，結(jié)合圖示的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)例如，杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，通過課本圖8—1和圖8—2示出一些學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生通過視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進(jìn)而建立杠桿的概念，認(rèn)識(shí)力臂的意義，明確這些器具在使用過程中支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂的位置，最終達(dá)到能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿的目的。又例如，通過課本圖8—23和圖8—24示出兩位同學(xué)均從一樓搬運(yùn)物體到三樓上的兩種情景，要求學(xué)生討論用什么方法來判定，誰做的功最快，從而自然地引出功率的概念。還例如，做功與哪些因素有關(guān)，通過課本圖8—20示出做功與不做功的情景，要求學(xué)生從中歸納出物體做功的兩個(gè)必要因素。(2)列舉事例并圖示，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容例如，對(duì)于定滑輪，一方面通過課本圖8-11示出定滑輪的應(yīng)用，另一方面則要求學(xué)生參照課本圖8—12所示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，目的是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)定滑輪的特點(diǎn)和功能。(3)用完成科學(xué)探究的全過程的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)例如，探究杠桿的平衡條件。課本通過“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、分析判斷、討論與交流”等科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生操作，并得出結(jié)論