海綿竇病變影像診斷服從真理，就能征服一切事物海綿竇病變影像診斷海綿竇病變影像診斷服從真理，就能征服一切事物海綿竇病變影像學(xué)診斷天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院吳恩惠海綿竇斷層解剖“細(xì)”――微末之處，“節(jié)”――關(guān)鍵之處。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，也是追求教學(xué)的合理化，智慧化，精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。本人現(xiàn)就課堂教學(xué)中如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),以提高課堂教學(xué)的有效性淺談自己的看法。一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。１.切準(zhǔn)文本脈搏。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》時(shí)，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來(lái)月光照水水波映月這一組詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。２.聚焦情感噴薄點(diǎn)。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，……二分鐘、三分鐘……然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。１.巧用“誤點(diǎn)”。有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)進(jìn)行展開教學(xué)。生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細(xì)。生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看得遠(yuǎn)，只能看到船上的船帆，而曹操看時(shí)看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。２.順應(yīng)“興奮點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片；有的說(shuō)，要畫一幅巨大的彩畫；有的說(shuō)要寫一首詩(shī)歌……忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，就是附和聲聲一片。我當(dāng)時(shí)一怔，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。師：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的。可‘游泳’這個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見，能或不能都要說(shuō)明理由。（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場(chǎng)小小的辯論。）生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。1.選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，有序引導(dǎo)。“良好的開端是成功的一半”。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。如：《竊讀記》就可以“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)句描寫中進(jìn)行體會(huì)、感悟，推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)。2.緊扣“延伸點(diǎn)”，融入文本。心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的感性認(rèn)識(shí)會(huì)深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)。要針課文的延伸點(diǎn)，建構(gòu)屬于自己的意義理解。如：四年下冊(cè)《跨越海峽的生命橋》抓住“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這個(gè)句子，提問：青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？還流出了什么？讓學(xué)生帶著對(duì)課文的感悟說(shuō)說(shuō)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)兩岸同胞的血肉親情。3.依托“結(jié)合點(diǎn)”，有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀寫結(jié)合，融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為“改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如：五年級(jí)《新型玻璃》一文學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，寫寫自己想發(fā)明的玻璃。一個(gè)好的讀寫設(shè)計(jì)，能起到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的作用。4.挖掘“生發(fā)點(diǎn)”，促進(jìn)理解。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)、激活學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。如：五年下冊(cè)《橋》一文語(yǔ)言凝練，在刻畫老漢和兒子人物刻畫時(shí)用上了揪、瞪、推等動(dòng)詞，但沒有心理活動(dòng)的描寫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谒郎衩媲暗膬?nèi)心獨(dú)白：☆父親從隊(duì)伍里揪出兒子?！鷥鹤友?！―――――――――?！顑鹤拥闪烁赣H一眼?！赣H呀！―――――――――?！顑鹤油屏烁赣H一把?！赣H呀！―――――――――?！罡赣H推了兒子一把?！鷥鹤友剑〃D――――――――。通過(guò)這樣處理，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人的高貴品質(zhì)。近幾年來(lái)，我校興起了教研和集體備課的高潮。通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，歷史學(xué)科取得了較大進(jìn)步。在今天新課改的大潮流中，在構(gòu)建“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)中，領(lǐng)會(huì)到情感態(tài)度與價(jià)值觀既是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，又是情感教育的終極目標(biāo)。情感教育具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性，是教師研討的核心問題之一，也是今天教學(xué)的難點(diǎn)。作為農(nóng)村初中的歷史教師，如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？我校歷史教研組進(jìn)行了以下嘗試：一了解學(xué)生情感形成的心理過(guò)程首先學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史教材及教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到感悟與啟示，表現(xiàn)為喜怒哀樂及言語(yǔ)上的贊同和反對(duì)。其次讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行心靈的碰撞，對(duì)歷史事物做出價(jià)值評(píng)判，形成鮮明的情感態(tài)度。然后學(xué)生在對(duì)價(jià)值觀念的多重審視中，規(guī)范和指導(dǎo)自己實(shí)際生活上的言行舉止。這樣，教育的最高目標(biāo)就已基本達(dá)到。二形成具有情感教育特色的教學(xué)流程根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合時(shí)事生活和農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“情景導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——遷移創(chuàng)新——生活與情感（我與歷史）——練習(xí)小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。將情感教育貫穿于每一次教學(xué)中，培養(yǎng)了愛國(guó)主義、集體主義和樸素的唯物主義等。三微笑是送給留守孩最好的禮物給留守孩一個(gè)微笑或一句安慰。讓學(xué)生明白：為什么我成了留守孩？廣大農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后出現(xiàn)了富余勞動(dòng)力。城市改革后，眾多的新舊企業(yè)需要大量的勞動(dòng)力，于是就有了農(nóng)民工，再往后就有了留守孩，所以留守孩是一個(gè)時(shí)代產(chǎn)物。留守孩都明白了：我們成了留守孩，不是父母的錯(cuò)；父母在外是為自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活條件。讓學(xué)生笑對(duì)生活、從容學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立正確人生觀。四讓學(xué)生情感在實(shí)踐中成長(zhǎng)陶行知堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念、始終將育人作為教育的根本，情感教育也可以在實(shí)踐中成長(zhǎng)。讓學(xué)生貼近歷史：扮演歷史劇的人物，再現(xiàn)歷史；看圖書欣賞歷史人物；游訪名勝，探尋歷史古跡；講歷史小故事等。讓情感在實(shí)踐中成長(zhǎng)：為什么我們自稱炎黃子孫？為什么老師總教導(dǎo)我們愛集體、愛同學(xué)？為什么南昌是英雄城？為什么有紅歌會(huì)？為什么抗日戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)勝利？為什么有留守孩？為什么中國(guó)南海有爭(zhēng)端？為什么天宮一號(hào)和神洲八號(hào)能成功對(duì)接？從而有效的弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和正確的人生觀。也就實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。五注意學(xué)生主動(dòng)發(fā)展與情感教育的協(xié)調(diào)性重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展包含了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體的主動(dòng)行為而不是被動(dòng)行為，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性。要讓學(xué)生真正健康快樂地發(fā)展，就要用科學(xué)的、民主的精神去教書育人。尊重受教育者首先要尊重他們的人格、尊重他們的個(gè)性、尊重他們主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利。情感教育也要尊重和保護(hù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利。在教育中要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成存在差異性，它需要一個(gè)時(shí)間和空間上形成的過(guò)程。教師不能操之過(guò)急，不能苛求形成統(tǒng)一或唯一的思想情感。六因地制宜，以多種手段豐富學(xué)生情感（1）利用學(xué)校已有不多的教學(xué)設(shè)備，如圖片、圖書、幻燈片等。（2）借用鄉(xiāng)土教材和本地歷史資源，如上堡整訓(xùn)、王爾琢烈士墓等。（3）順應(yīng)時(shí)代、結(jié)合生活，如紅歌會(huì)和紅色旅游。（4）發(fā)揮教師自身的潛能，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如幽默語(yǔ)言、唱歌、書法等。七挖掘教材本身的情感因素學(xué)生基本具有：愛國(guó)主義和集體主義精神、尊老愛幼、責(zé)任和義務(wù)等情感意識(shí)。教材的素材有：抗倭名將戚繼光、收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、民主革命先行者孫中山等；國(guó)外有：締造美國(guó)的華盛頓、創(chuàng)立《法典》的拿破侖、閃耀思想光芒的伏爾泰等。它們都具有光輝形象，有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。海綿竇病變影像診斷服從真理，就能征服一切事物海綿竇病變影像診1海綿竇病變影像診斷課件2海綿竇病變影像診斷課件3海綿竇病變影像診斷課件4海綿竇病變影像診斷課件5正常海綿竇斷層影像正常海綿竇斷層影像6CT+C冠狀斷層CT+C冠狀斷層7MRI冠狀斷層T1WIC+MRI冠狀斷層T1WIC+8海綿竇病變影像診斷課件9CT平掃M(jìn)RIT1WIMRIT2WIMRIT1WIC+CT平掃M(jìn)RIMRIMRI10CT平掃M(jìn)RIT2WIMRIT1WIMRIT2WIC+右三叉神經(jīng)鞘瘤CT平掃M(jìn)RIT2WIMRIT1WIMRIT2WIC11CT平掃T1WI左鞍旁皮樣囊腫CT平掃T1WI左鞍旁皮樣囊腫12CTC+MRIT1WIC+垂體瘤侵犯兩側(cè)海綿竇CTC+MRIT1WIC+垂體瘤侵犯兩側(cè)海綿竇13MRIT1WIMRIT2WI垂體瘤侵犯兩側(cè)海綿竇MRIT1WIMRIT2WI垂體瘤侵犯兩側(cè)海綿竇14MRIT1WIMRIT2WIMRIT1WIC+垂體瘤(卒中)侵犯右海綿竇MRIT1WIMRIT2WIMRIT1WIC+垂15MRIT1WIC+MRIT1WIC+垂體微腺瘤侵犯右海綿竇MRIT1WIC+MRIT1WIC+垂體微腺16CTC+MRIT1WI脊索瘤侵犯兩側(cè)海綿竇CTC+MRIT1WI脊索瘤侵犯兩側(cè)海綿竇17CT平掃M(jìn)RIT1WIC+左眶內(nèi)腦膜瘤侵犯左海綿竇CT平掃M(jìn)RIT1WIC+左眶內(nèi)腦膜瘤侵犯左海綿竇18CTC+MRIT1WIC+左上頜竇癌侵犯左海綿竇CTC+MRIT1WIC+左上頜竇癌侵犯左海綿竇19CT平掃M(jìn)RIT1WI頸內(nèi)動(dòng)脈瘤CT平掃M(jìn)RIT1WI頸內(nèi)動(dòng)脈瘤20CT平掃M(jìn)RIT1WIMRA右側(cè)頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇瘺CT平掃M(jìn)RIT1WIMRA右側(cè)頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇瘺21海綿竇病變影像診斷課件22海綿竇病變影像診斷課件23海綿竇病變影像診斷課件24海綿竇病變影像診斷課件25海綿竇病變影像診斷課件2626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐睾＞d竇病變影像診斷服從真理，就能征服一切事物海綿竇病變影像診斷海綿竇病變影像診斷服從真理，就能征服一切事物海綿竇病變影像學(xué)診斷天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院吳恩惠海綿竇斷層解剖“細(xì)”――微末之處，“節(jié)”――關(guān)鍵之處。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，也是追求教學(xué)的合理化，智慧化，精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。本人現(xiàn)就課堂教學(xué)中如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),以提高課堂教學(xué)的有效性淺談自己的看法。一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。１.切準(zhǔn)文本脈搏。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》時(shí)，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來(lái)月光照水水波映月這一組詞語(yǔ)群，詩(shī)情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。２.聚焦情感噴薄點(diǎn)。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，……二分鐘、三分鐘……然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。１.巧用“誤點(diǎn)”。有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)進(jìn)行展開教學(xué)。生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。師：你聽得真仔細(xì)。生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。生：兵士看得遠(yuǎn)，只能看到船上的船帆，而曹操看時(shí)看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。２.順應(yīng)“興奮點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片；有的說(shuō)，要畫一幅巨大的彩畫；有的說(shuō)要寫一首詩(shī)歌……忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮Γ又?，就是附和聲聲一片。我當(dāng)時(shí)一怔，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。師：面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見，能或不能都要說(shuō)明理由。（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場(chǎng)小小的辯論。）生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。生：對(duì)，再說(shuō)水來(lái)自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。1.選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，有序引導(dǎo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。如：《竊讀記》就可以“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)句描寫中進(jìn)行體會(huì)、感悟，推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)。2.緊扣“延伸點(diǎn)”，融入文本。心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的感性認(rèn)識(shí)會(huì)深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)。要針課文的延伸點(diǎn)，建構(gòu)屬于自己的意義理解。如：四年下冊(cè)《跨越海峽的生命橋》抓住“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這個(gè)句子，提問：青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？還流出了什么？讓學(xué)生帶著對(duì)課文的感悟說(shuō)說(shuō)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)兩岸同胞的血肉親情。3.依托“結(jié)合點(diǎn)”，有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀寫結(jié)合，融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為“改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如：五年級(jí)《新型玻璃》一文學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，寫寫自己想發(fā)明的玻璃。一個(gè)好的讀寫設(shè)計(jì)，能起到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的作用。4.挖掘“生發(fā)點(diǎn)”，促進(jìn)理解。在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)、激活學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。如：五年下冊(cè)《橋》一文語(yǔ)言凝練，在刻畫老漢和兒子人物刻畫時(shí)用上了揪、瞪、推等動(dòng)詞，但沒有心理活動(dòng)的描寫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谒郎衩媲暗膬?nèi)心獨(dú)白：☆父親從隊(duì)伍里揪出兒子。→兒子呀！―――――――――?！顑鹤拥闪烁赣H一眼?！赣H呀！―――――――――?！顑鹤油屏烁赣H一把。→父親呀！―――――――――。☆父親推了兒子一把?！鷥鹤友?！―――――――――。通過(guò)這樣處理，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人的高貴品質(zhì)。近幾年來(lái)，我校興起了教研和集體備課的高潮。通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，歷史學(xué)科取得了較大進(jìn)步。在今天新課改的大潮流中，在構(gòu)建“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)中，領(lǐng)會(huì)到情感態(tài)度與價(jià)值觀既是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，又是情感教育的終極目標(biāo)。情感教育具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性，是教師研討的核心問題之一，也是今天教學(xué)的難點(diǎn)。作為農(nóng)村初中的歷史教師，如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？我校歷史教研組進(jìn)行了以下嘗試：一了解學(xué)生情感形成的心理過(guò)程首先學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史教材及教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到感悟與啟示，表現(xiàn)為喜怒哀樂及言語(yǔ)上的贊同和反對(duì)。其次讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行心靈的碰撞，對(duì)歷史事物做出價(jià)值評(píng)判，形成鮮明的情感態(tài)度。然后學(xué)生在對(duì)價(jià)值觀念的多重審視中，規(guī)范和指導(dǎo)自己實(shí)際生活上的言行舉止。這樣，教育的最高目標(biāo)就已基本達(dá)到。二形成具有情感教育特色的教學(xué)流程根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合時(shí)事生活和農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“情景導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——遷移創(chuàng)新——生活與情感（我與歷史）——練習(xí)小結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。將情感教育貫穿于每一次教學(xué)中，培養(yǎng)了愛國(guó)主義、集體主義和樸素的唯物主義等。三微笑是送給留守孩最好的禮物給留守孩一個(gè)微笑或一句安慰。讓學(xué)生明白：為什么我成了留守孩？廣大農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后出現(xiàn)了富余勞動(dòng)力。城市改革后，眾多的新舊企業(yè)需要大量的勞動(dòng)力，于是就有了農(nóng)民工，再往后就有了留守孩，所以留守孩是一個(gè)時(shí)代產(chǎn)物。留守孩都明白了：我們成了留守孩，不是父母的錯(cuò)；父母在外是為自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活條件。讓學(xué)生笑對(duì)生活、從容學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立正確人生觀。四讓學(xué)生情感在實(shí)踐中成長(zhǎng)陶行知堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念、始終將育人作為教育的根本，情感教育也可以在實(shí)踐中成長(zhǎng)。讓學(xué)生貼近歷史：扮演歷史劇的人物，再現(xiàn)歷史；看圖書欣賞歷史人物；游訪名勝，探尋歷史古跡；講歷史小故事等。讓情感在實(shí)踐中成長(zhǎng)：為什么我們自稱炎黃子孫？為什么老師總教導(dǎo)我們愛集體、愛同學(xué)？為什么南昌是英雄城？為什么有紅歌會(huì)？為什么抗日戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)勝利？為什么有留守孩？為什么中國(guó)南海有爭(zhēng)端？為什么天宮一號(hào)和神洲八號(hào)能成功對(duì)接？從而有效的弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和正確的人生觀。也就實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。五注意學(xué)生主動(dòng)發(fā)展與情感教育的協(xié)調(diào)性重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展包含了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體的主動(dòng)行為而不是被動(dòng)行為，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性。要讓學(xué)生真正健康快樂地發(fā)展，就要用科學(xué)的、民主的精神去教書育人。尊重受教育者首先要尊重他們的人格、尊重他們的個(gè)性、尊重他們主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利。情感教育也要尊重和保護(hù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的權(quán)利。在教育中要注意到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成存在差異性，它需要一個(gè)時(shí)間和空間上形成的過(guò)程。教師不能操之過(guò)急，不能苛求形成統(tǒng)一或唯一的思想情感。六因地制宜，以多種手段豐富學(xué)生情感（1）利用學(xué)校已有不多的教學(xué)設(shè)備，如圖片、圖書、幻燈片等。（2）借用鄉(xiāng)土教材和本地歷史資源，如上堡整訓(xùn)、王爾琢烈士墓等。（3）順應(yīng)時(shí)代、結(jié)合生活，如紅歌會(huì)和紅色旅游。（4）發(fā)揮教師自身的潛能，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如幽默語(yǔ)言、唱歌、書法等。七挖掘教材本身的情感因素學(xué)生基本具有：愛國(guó)主義和集體主義精神、尊老愛幼、責(zé)任和義務(wù)等情感意識(shí)。教材的素材有：抗倭名將戚繼光、收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、民主革命先行者孫中山等；國(guó)外有：締造美國(guó)的華盛頓、創(chuàng)立《法典》的拿破侖、閃耀思想光芒的伏爾泰等。它們都具有光輝形象，有助于培養(yǎng)高尚的道德情操。海綿竇病變影像診斷服從真理，就能征服一切事物海綿竇病變影像診28海綿竇病變影像診斷課件29海綿竇病變影像診斷課件30海綿竇病變影像診斷課件31海綿竇病變影像診斷課件32正常海綿竇斷層影像正常海綿竇斷層影像33CT+C冠狀斷層CT+C冠狀斷層34MRI冠狀斷層T1WIC+MRI冠狀斷層T1WIC+35海綿竇病變影像診斷課件36