《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《音樂社會學(xué)與音樂治療》XXX音樂學(xué)XXX《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內(nèi)容、目的、目標(biāo)、考核、教學(xué)效果、教學(xué)教材)三、教學(xué)對象分析課程設(shè)計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例隨著新課改理念的推廣，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，同時教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題也備受關(guān)注。目前，教育界對教師專業(yè)發(fā)展的研究非常多，但是以農(nóng)村小學(xué)教師這一群體為對象的研究卻少之又少，這與我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展目標(biāo)不符。因此，提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作亟須解決的問題。一、制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素1.單一的教評估制度第一，評估制度不完善，無法對農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展進行全面的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村教育對小學(xué)教師工作的評估一般集中在教學(xué)上，不夠全面。大部分學(xué)校雖然提出了要從品德、智慧、勤奮、成績等方面對教師進行考察，但是學(xué)生的考試成績依舊是對教師進行評估的重要標(biāo)準(zhǔn)，如很多學(xué)校的學(xué)生成績占據(jù)了教師整體評估的70%。同時，應(yīng)試教育的觀念在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固，而最終這種評估形式會削弱教師的創(chuàng)造熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性。第二，激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺少動力。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先要解決的就是教師待遇不高的問題?，F(xiàn)階段，小學(xué)教師依舊是付出與報酬不對等的一個群體，雖然職業(yè)聲望高，但是物質(zhì)待遇少，遠遠低于公務(wù)員、醫(yī)生等職業(yè)。2.在職培訓(xùn)強度較低，無法滿足農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求第一，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)教師的需求不符。我國的基礎(chǔ)教學(xué)工作，尤其是小學(xué)教學(xué)工作正在進行創(chuàng)新。為了更好推廣新課改理念，學(xué)校要對小學(xué)教師實施在職培訓(xùn)，引導(dǎo)小學(xué)教師形成正確的教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，使小學(xué)教師了解新課改的方向和目標(biāo)，并能結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，有效提升基礎(chǔ)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。但是，很多農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)缺乏整體性，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性和現(xiàn)實性，從而降低了培訓(xùn)的效率，導(dǎo)致教師難以提升自身的專業(yè)技能。第二，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)結(jié)果不理想。農(nóng)村小學(xué)教師在知識構(gòu)成、教育水平以及教學(xué)觀點上存在差異，在職培訓(xùn)工作卻很少關(guān)注這些問題。3.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受約束第一，工作內(nèi)容過多，缺乏教學(xué)資源。農(nóng)村小學(xué)教師壓力大，工作內(nèi)容復(fù)雜，且教師數(shù)量不多，很多教師身兼數(shù)職，大多數(shù)時間都投入到日常教學(xué)工作中，并不具備培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間。有的教師在完成教學(xué)工作之后還要回家做農(nóng)活，沒有閑暇時間學(xué)習(xí)。在這一背景下，農(nóng)村小學(xué)教師難以提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，最終影響教學(xué)工作的效果。第二，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，教學(xué)研究內(nèi)容少。教學(xué)研究工作至關(guān)重要，但因為農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，教師與外界的溝通少，對學(xué)科知識的新發(fā)展了解不多，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展緩慢。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略1.優(yōu)化教師評估系統(tǒng)，激勵農(nóng)村小學(xué)教師自主發(fā)展第一，應(yīng)用發(fā)展性評估系統(tǒng)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的評估形式。這種評估形式有助于提升教師的綜合素養(yǎng)和評估質(zhì)量，促使教師的教學(xué)工作得到有效發(fā)展，彰顯教師的個性。同時，這種評估形式也是我國教育評估工作的創(chuàng)新方向，對教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引導(dǎo)作用。第二，構(gòu)建完善的教師激勵制度，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要提升教師工作的熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性，學(xué)校需要建立一個完善的酬薪制度。2.關(guān)注現(xiàn)實問題，優(yōu)化培訓(xùn)方案第一，以教師需求為目標(biāo)，解決實際問題。教師培訓(xùn)工作在實際推廣中還存在很多問題，如過于關(guān)注理論知識的講解，忽視現(xiàn)實問題的解決等。學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是針對問題進行分析，最終解決現(xiàn)實問題。培訓(xùn)的目的是使教師在解決問題的過程中不斷成長，所以農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要結(jié)合教育教學(xué)實踐，不能脫離現(xiàn)實需求。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師最需要的就是現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)形式、學(xué)科發(fā)展和前沿知識、現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)等與教學(xué)相關(guān)的理論知識。第二，以教師的參與為基礎(chǔ)，優(yōu)化培訓(xùn)方案。在職培訓(xùn)對教師的專業(yè)發(fā)展具有引導(dǎo)作用，且隨著教師教學(xué)工作一體化的開展，參與在職培訓(xùn)的教師會越來越多。如何解決農(nóng)村小學(xué)多、教師分散、資源分配不均等問題，優(yōu)化培訓(xùn)方案，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作的焦點。3.改善工作環(huán)境，推動農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展第一，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，促使教師有效發(fā)展和進步。教育主管部門要不斷優(yōu)化教育理念，不斷完善教師評估系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境。工作環(huán)境會影響一個人的成長和發(fā)展，學(xué)校要創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，為教師的工作提供有力保障。第二，提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)水平。隨著農(nóng)村信息化建設(shè)工作的推廣，信息技術(shù)成為新課改教學(xué)工作的重點，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注這方面的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，要不斷提升信息處理技能和信息搜索技能，將信息技術(shù)與教學(xué)工作有機結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。第三，實施行為研究，提升教師的教學(xué)研究技能。教學(xué)研究技能主要指教師在教學(xué)工作中的分析能力和研究技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。教育主管部門要密切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的科研工作，加大對教師科研工作的資金投入，不斷推進科研教學(xué)工作。在實際發(fā)展中，農(nóng)村小學(xué)要加強教師對課本的研究，以課堂為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)案例為載體，促使農(nóng)村教師形成彼此合作的研究共同體。同時，加強學(xué)校的內(nèi)部管理，將教學(xué)工作和科研工作整合到一起，指導(dǎo)教師朝著研究的方向不斷前進?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著小學(xué)教育工作的效果，所以提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的焦點。農(nóng)村小學(xué)要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，以提升教師的專業(yè)水平為重點，從而提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。[職業(yè)教育分級制提出的背景分級制教育改革是北京市教委貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者及技能型人才的需要，在北京10所高校和6所中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)教育分級制度改革的試驗項目。此外，21世紀(jì)高職教育所培養(yǎng)的人才不僅要有較高的適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力，更重要的是能把應(yīng)變、生存和發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，成為具有開拓創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、主動適應(yīng)一系列社會變革的新一代勞動者，這就需要為中高職畢業(yè)生深造提供更多的機會。為了應(yīng)對這一形勢，北京市今年將在部分職業(yè)學(xué)校試行職業(yè)教育分級制度，將現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)體系設(shè)置為1級至5+級共6個級別，其中5+級則相當(dāng)于目前的研究生教育，培養(yǎng)不僅具有高級實踐技能，而且有一定理論創(chuàng)新素養(yǎng)的應(yīng)用人才或管理人才。課程開發(fā)的基礎(chǔ)1.區(qū)域性特點課程開發(fā)圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來進行。高職課程必須緊緊圍繞和服從于社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)測，通過市場調(diào)查和實際論證來進行，這是職業(yè)教育存在的根本和立足點。在1996年國際經(jīng)合組織發(fā)表的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》一書中，明確指出21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，投資也愈來愈多地流向高技術(shù)產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)，尤其是信息和通訊技術(shù)領(lǐng)域。例如，以服務(wù)業(yè)作為支撐和主導(dǎo)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的首都經(jīng)濟為例，2009年第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重已達75.8%。因此，首都的職業(yè)教育應(yīng)緊盯產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，形成與產(chǎn)業(yè)特征相吻合的職業(yè)教育體系。2.課程專家與企業(yè)的全程參與課程專家是掌握課程理論和技能的專門人才。課程專家能在高職碩士課程的編制、實施和評價等其他有關(guān)方面提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo)，甚至參與具體開發(fā)過程，這對提高課程開發(fā)質(zhì)量很有幫助。在國外，高等職業(yè)教育的課程專家、課程設(shè)計專家不是我們常規(guī)概念的教育教學(xué)機構(gòu)的專家，而是來自于企業(yè)，來自于用人單位的行家里手。由于高等職業(yè)教育的特殊性，使得課程開發(fā)的全過程必須依托行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)和企業(yè)成為了高職教育的重要組成部分和重要力量。在開發(fā)課程中，學(xué)校不但應(yīng)與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和編制課程，還要積極推進校企合作，使企業(yè)直接參與課程的具體實施和評價中來。那么，如何在課程開發(fā)與社會用人單位之間建立一條有效的溝通途徑，使社會對人才的需求及時反映到高職課程中來，建立行業(yè)人士參與課程開發(fā)的機制，成為我國高等職業(yè)教育生存的本源。國內(nèi)外課程設(shè)置個案1.國外課程設(shè)置個案德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)（簡稱TUD）是德國歷史悠久的著名大學(xué)之一。TUD繼續(xù)教育學(xué)院成立于1924年，是歐洲第一個能夠授予教育領(lǐng)域碩士學(xué)位的教育學(xué)院?！奥殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)是該學(xué)院的名牌專業(yè)。從1996年起，繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)德國學(xué)術(shù)交流組織的DAAD項目，幫助發(fā)展中國家發(fā)展職業(yè)教育，截至目前“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)已經(jīng)為55個國家培訓(xùn)了大批的國際人才。“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握運用科學(xué)的方法，提高職前教育、職業(yè)繼續(xù)教育和人力資源開發(fā)各項工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可在各類職業(yè)教育和繼續(xù)教育機構(gòu)、研究所、企業(yè)的計劃、咨詢、人事、教育等部門，以及與人力資源開發(fā)有關(guān)的國家組織或國際組織等領(lǐng)域工作。針對職業(yè)教育和培訓(xùn)以及員工發(fā)展的活動，制定了科學(xué)構(gòu)建課程模塊和知識與實踐技能體系。該課程模塊涵蓋了基礎(chǔ)科學(xué)，國家具體項目規(guī)劃、職業(yè)教育和培訓(xùn)以及與業(yè)務(wù)相關(guān)的人力資源開發(fā)設(shè)計等共同構(gòu)架了該專業(yè)職業(yè)碩士的主要能力。課程設(shè)置的具體內(nèi)容如下圖：該課程的設(shè)置內(nèi)容是以模塊化為基礎(chǔ)。除了5個必修模塊外，還包括碩士論文、座談會等內(nèi)容。本課程分為4個學(xué)期，學(xué)生通過課程考試和學(xué)位論文答辯，將被DUT授予“職業(yè)教育理學(xué)碩士學(xué)位”。同時提供“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)所修課程的成績證書。2.國內(nèi)課程設(shè)置個案以承擔(dān)北京市職業(yè)教育分級制度改革試驗項目的北京某高職學(xué)院為例，以某專業(yè)為改革試點，在深入對職業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育分級制度引導(dǎo)下，不再追求專業(yè)發(fā)展上的大而全，而是以辦學(xué)的精品化，專業(yè)發(fā)展精細化為目標(biāo)?，F(xiàn)有的課程體系框架為兩個系統(tǒng)的課程設(shè)置模式，即基礎(chǔ)課程和“工學(xué)結(jié)合”課程兩系統(tǒng)建設(shè)，基礎(chǔ)課程系統(tǒng)包括文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個子系統(tǒng)，“工學(xué)結(jié)合”課程系統(tǒng)包括財貿(mào)素養(yǎng)與專業(yè)業(yè)務(wù)課程兩個子系統(tǒng)（見下圖）。在設(shè)計3年教學(xué)方案中，為學(xué)生提供實踐完整工作流程的機會，盡早實現(xiàn)從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換。按照“教學(xué)做”一體化設(shè)計學(xué)習(xí)情景，推行項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，靈活設(shè)置教學(xué)組織管理模式，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)教學(xué)的需要。那么，在原有課程體系（大專）的基礎(chǔ)上如何構(gòu)建更高級別的人才培養(yǎng)方案和課程體系；如何將不同級別、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)科目、進度安排、課程的構(gòu)建、教學(xué)的科目和學(xué)分表、科目開設(shè)的流程等，真正從設(shè)想走向現(xiàn)實是該校作為首批試點中高職院校所要面臨的亟待解決的問題。對國外有關(guān)課程設(shè)置的分析與啟示1.課程結(jié)構(gòu)采用模塊化形式以上兩所國內(nèi)外職業(yè)教育碩士課程所采用的形式都是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。模塊的特點是職業(yè)教育課程一直秉承的課程設(shè)置模式，這種課程構(gòu)成模式的優(yōu)勢是針對不同的職業(yè)群把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。通過這些精心設(shè)計的知識單元、技能單元或操作單元，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選學(xué)不同的模塊。這樣就可以增強課程的彈性，在分級制度下，不僅可以適應(yīng)學(xué)生的差異，還能充分調(diào)動每名學(xué)生的積極性。2.采用多元化，多渠道的培養(yǎng)模式許多國家之所以能夠大量培養(yǎng)職業(yè)碩士研究生，關(guān)鍵在于它們采取了脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職兼讀、函授面授相結(jié)合、遠距離教育等多樣化的培養(yǎng)方式。據(jù)統(tǒng)計，美國全日制研究生入學(xué)率最高的學(xué)校僅為36%，最低的學(xué)校僅為26%左右。不少國家研究生函授教育的規(guī)模和發(fā)展速度已經(jīng)超過研究生面授教育的規(guī)模和發(fā)展速度，如俄羅斯研究生中的函授生人數(shù)已經(jīng)超過50%。3.扭轉(zhuǎn)偏重學(xué)術(shù)傾向性的職業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀5+級是分級制的最高等級，培養(yǎng)的人才要具有一定職業(yè)精神及領(lǐng)導(dǎo)能力，可以勝任關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)等工作。那么，職業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須充分突出“復(fù)合型”“應(yīng)用性”和“實踐性”的特點，在課程設(shè)置和教學(xué)要求方面與培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的教育學(xué)碩士區(qū)別開來。學(xué)校不僅應(yīng)該保證復(fù)合型課程的實施，而且應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排方面加強“應(yīng)用性”和“實踐性”的力度。此外，在開展職業(yè)教育分級制的基礎(chǔ)上還應(yīng)了解世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，加強中國職業(yè)教育整體現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。例如，聘請國內(nèi)外專家和學(xué)者介紹世界職業(yè)教育的最新動態(tài)和世界名校的辦學(xué)經(jīng)驗等，來鞏固我國這一具有劃時代意義的分級教育制度。總之，我國中、高職畢業(yè)生要求接受碩士學(xué)位層次教育的呼聲非常高漲。職業(yè)教育分級制不僅為職業(yè)教育的教與學(xué)提供了發(fā)展方向，也必將有利地推動大學(xué)研究生教育的改革。一方面，為研究生教育產(chǎn)生新的生長點創(chuàng)造了契機，進一步推動大學(xué)研究生教育的轉(zhuǎn)型；另一方面，也將進一步推動職業(yè)教育中研究生教育能更加直接地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為社會提供更加優(yōu)秀的服務(wù)資源?！兑魳飞鐣W(xué)與音樂治療》說課1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！?《音樂社會學(xué)與音樂治療》XXX音樂學(xué)XXX《音樂社會學(xué)與音樂治療》2《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內(nèi)容、目的、目標(biāo)、考核、教學(xué)效果、教學(xué)教材)三、教學(xué)對象分析課程設(shè)計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課綱要3《音樂社會學(xué)與音樂治療》—社區(qū)音樂治療專業(yè)課程社區(qū)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)解決社會問題,促進社培養(yǎng)社區(qū)音樂治療應(yīng)用會和諧及推動社會進步型人才,社區(qū)音樂治療師的技能掌握以社區(qū)實務(wù)為核心的音樂治療知識和操作程序,具備扎實的社工服務(wù)應(yīng)用力與社區(qū)音樂活動策劃能力的社區(qū)專業(yè)人才《音樂社會學(xué)與音樂治療》—社區(qū)音樂治療專業(yè)課程4社區(qū)課程定位社區(qū)課程定位5《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件6《音樂社會學(xué)與音樂治療》社區(qū)課程定位2)直接為學(xué)生三年級的社區(qū)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐和最終的就業(yè)服務(wù)學(xué)生在社區(qū)參加音樂實踐活動《音樂社會學(xué)與音樂治療》社區(qū)課程定位7二、課程開發(fā)思路二、課程開發(fā)思路8《音樂社會學(xué)與音樂治療》課程開發(fā)思路教學(xué)內(nèi)容前言冷第四章社區(qū)音樂呵護一兒童小第一章音樂的基理詒幼兒的定義及特點令第一節(jié)音樂的基菊知啉幼兒的問題及需求令第二節(jié)音樂社會學(xué)第三節(jié)兒童社會工作的主要方法第三節(jié)我國音樂發(fā)展的歷史第四節(jié)國外音樂發(fā)粳粞區(qū)音樂素養(yǎng)與兒童音樂令第五節(jié)音樂的傳搦發(fā)音樂教育與兒童身心發(fā)展÷第二節(jié)兒童音樂教育的發(fā)展令第二章社區(qū)音樂濡動的奧/戔擒樂敦育體系令第三章常用的社國勦喵蚱辯荻系令第一節(jié)心理與健康兒童音樂教育活動的策略系統(tǒng)及基本環(huán)節(jié)第二節(jié)體驗式音樂治療《音樂社會學(xué)與音樂治療》課程開發(fā)思路教學(xué)內(nèi)容9《音樂社會學(xué)與音樂治療》課程開發(fā)思路教學(xué)內(nèi)容冷第十章青姘社學(xué)杠倌莆)復(fù)與老年體驗性音樂主要特點第一節(jié)音樂教育與老年身心治療第一節(jié)集儻音粒汶老年音樂教育的發(fā)展令第二節(jié)小紼音嶽東性音樂療法一慶典音樂、治療性音樂娛樂卓第三節(jié)教觜支樂療法一聲音康復(fù)、音樂康復(fù)、康復(fù)音樂治療☆第四節(jié)邙痞硨樂教育活動的策略系統(tǒng)及基本環(huán)節(jié)令第十一章啐音軍噸喱教菴轄劫實踐第一節(jié)老鰥定斕亳年活動策劃與實施第二節(jié)老的神趣電掉活動概述令第三節(jié)社老科筆顆法術(shù)方式音樂活動《音樂社會學(xué)與音樂治療》課程開發(fā)思路教學(xué)內(nèi)容10《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件11《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件12《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件13《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件14《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件15《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件16《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件17《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件18《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件19《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件20《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件21《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件22《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件23《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件24《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件25《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件26《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件27《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件28《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件29《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件30《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件31《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件32《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件33《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件34《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件35《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件36《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件37《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件38《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件39《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課課件4041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜41《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴《音樂社會學(xué)與音樂治療》XXX音樂學(xué)XXX《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內(nèi)容、目的、目標(biāo)、考核、教學(xué)效果、教學(xué)教材)三、教學(xué)對象分析課程設(shè)計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例隨著新課改理念的推廣，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，同時教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題也備受關(guān)注。目前，教育界對教師專業(yè)發(fā)展的研究非常多，但是以農(nóng)村小學(xué)教師這一群體為對象的研究卻少之又少，這與我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展目標(biāo)不符。因此，提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作亟須解決的問題。一、制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素1.單一的教評估制度第一，評估制度不完善，無法對農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展進行全面的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村教育對小學(xué)教師工作的評估一般集中在教學(xué)上，不夠全面。大部分學(xué)校雖然提出了要從品德、智慧、勤奮、成績等方面對教師進行考察，但是學(xué)生的考試成績依舊是對教師進行評估的重要標(biāo)準(zhǔn)，如很多學(xué)校的學(xué)生成績占據(jù)了教師整體評估的70%。同時，應(yīng)試教育的觀念在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固，而最終這種評估形式會削弱教師的創(chuàng)造熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性。第二，激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺少動力。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先要解決的就是教師待遇不高的問題。現(xiàn)階段，小學(xué)教師依舊是付出與報酬不對等的一個群體，雖然職業(yè)聲望高，但是物質(zhì)待遇少，遠遠低于公務(wù)員、醫(yī)生等職業(yè)。2.在職培訓(xùn)強度較低，無法滿足農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求第一，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)教師的需求不符。我國的基礎(chǔ)教學(xué)工作，尤其是小學(xué)教學(xué)工作正在進行創(chuàng)新。為了更好推廣新課改理念，學(xué)校要對小學(xué)教師實施在職培訓(xùn)，引導(dǎo)小學(xué)教師形成正確的教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，使小學(xué)教師了解新課改的方向和目標(biāo)，并能結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，有效提升基礎(chǔ)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。但是，很多農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)缺乏整體性，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性和現(xiàn)實性，從而降低了培訓(xùn)的效率，導(dǎo)致教師難以提升自身的專業(yè)技能。第二，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)結(jié)果不理想。農(nóng)村小學(xué)教師在知識構(gòu)成、教育水平以及教學(xué)觀點上存在差異，在職培訓(xùn)工作卻很少關(guān)注這些問題。3.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受約束第一，工作內(nèi)容過多，缺乏教學(xué)資源。農(nóng)村小學(xué)教師壓力大，工作內(nèi)容復(fù)雜，且教師數(shù)量不多，很多教師身兼數(shù)職，大多數(shù)時間都投入到日常教學(xué)工作中，并不具備培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間。有的教師在完成教學(xué)工作之后還要回家做農(nóng)活，沒有閑暇時間學(xué)習(xí)。在這一背景下，農(nóng)村小學(xué)教師難以提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，最終影響教學(xué)工作的效果。第二，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，教學(xué)研究內(nèi)容少。教學(xué)研究工作至關(guān)重要，但因為農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，教師與外界的溝通少，對學(xué)科知識的新發(fā)展了解不多，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展緩慢。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略1.優(yōu)化教師評估系統(tǒng)，激勵農(nóng)村小學(xué)教師自主發(fā)展第一，應(yīng)用發(fā)展性評估系統(tǒng)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的評估形式。這種評估形式有助于提升教師的綜合素養(yǎng)和評估質(zhì)量，促使教師的教學(xué)工作得到有效發(fā)展，彰顯教師的個性。同時，這種評估形式也是我國教育評估工作的創(chuàng)新方向，對教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引導(dǎo)作用。第二，構(gòu)建完善的教師激勵制度，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要提升教師工作的熱情和專業(yè)發(fā)展的積極性，學(xué)校需要建立一個完善的酬薪制度。2.關(guān)注現(xiàn)實問題，優(yōu)化培訓(xùn)方案第一，以教師需求為目標(biāo)，解決實際問題。教師培訓(xùn)工作在實際推廣中還存在很多問題，如過于關(guān)注理論知識的講解，忽視現(xiàn)實問題的解決等。學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是針對問題進行分析，最終解決現(xiàn)實問題。培訓(xùn)的目的是使教師在解決問題的過程中不斷成長，所以農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要結(jié)合教育教學(xué)實踐，不能脫離現(xiàn)實需求。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師最需要的就是現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)形式、學(xué)科發(fā)展和前沿知識、現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)等與教學(xué)相關(guān)的理論知識。第二，以教師的參與為基礎(chǔ)，優(yōu)化培訓(xùn)方案。在職培訓(xùn)對教師的專業(yè)發(fā)展具有引導(dǎo)作用，且隨著教師教學(xué)工作一體化的開展，參與在職培訓(xùn)的教師會越來越多。如何解決農(nóng)村小學(xué)多、教師分散、資源分配不均等問題，優(yōu)化培訓(xùn)方案，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作的焦點。3.改善工作環(huán)境，推動農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展第一，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，促使教師有效發(fā)展和進步。教育主管部門要不斷優(yōu)化教育理念，不斷完善教師評估系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境。工作環(huán)境會影響一個人的成長和發(fā)展，學(xué)校要創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，為教師的工作提供有力保障。第二，提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)水平。隨著農(nóng)村信息化建設(shè)工作的推廣，信息技術(shù)成為新課改教學(xué)工作的重點，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注這方面的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，要不斷提升信息處理技能和信息搜索技能，將信息技術(shù)與教學(xué)工作有機結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。第三，實施行為研究，提升教師的教學(xué)研究技能。教學(xué)研究技能主要指教師在教學(xué)工作中的分析能力和研究技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。教育主管部門要密切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的科研工作，加大對教師科研工作的資金投入，不斷推進科研教學(xué)工作。在實際發(fā)展中，農(nóng)村小學(xué)要加強教師對課本的研究，以課堂為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)案例為載體，促使農(nóng)村教師形成彼此合作的研究共同體。同時，加強學(xué)校的內(nèi)部管理，將教學(xué)工作和科研工作整合到一起，指導(dǎo)教師朝著研究的方向不斷前進?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著小學(xué)教育工作的效果，所以提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的焦點。農(nóng)村小學(xué)要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，以提升教師的專業(yè)水平為重點，從而提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。[職業(yè)教育分級制提出的背景分級制教育改革是北京市教委貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者及技能型人才的需要，在北京10所高校和6所中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)教育分級制度改革的試驗項目。此外，21世紀(jì)高職教育所培養(yǎng)的人才不僅要有較高的適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力，更重要的是能把應(yīng)變、生存和發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，成為具有開拓創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、主動適應(yīng)一系列社會變革的新一代勞動者，這就需要為中高職畢業(yè)生深造提供更多的機會。為了應(yīng)對這一形勢，北京市今年將在部分職業(yè)學(xué)校試行職業(yè)教育分級制度，將現(xiàn)行職業(yè)教育培養(yǎng)體系設(shè)置為1級至5+級共6個級別，其中5+級則相當(dāng)于目前的研究生教育，培養(yǎng)不僅具有高級實踐技能，而且有一定理論創(chuàng)新素養(yǎng)的應(yīng)用人才或管理人才。課程開發(fā)的基礎(chǔ)1.區(qū)域性特點課程開發(fā)圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來進行。高職課程必須緊緊圍繞和服從于社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)測，通過市場調(diào)查和實際論證來進行，這是職業(yè)教育存在的根本和立足點。在1996年國際經(jīng)合組織發(fā)表的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》一書中，明確指出21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，投資也愈來愈多地流向高技術(shù)產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)，尤其是信息和通訊技術(shù)領(lǐng)域。例如，以服務(wù)業(yè)作為支撐和主導(dǎo)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的首都經(jīng)濟為例，2009年第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重已達75.8%。因此，首都的職業(yè)教育應(yīng)緊盯產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，形成與產(chǎn)業(yè)特征相吻合的職業(yè)教育體系。2.課程專家與企業(yè)的全程參與課程專家是掌握課程理論和技能的專門人才。課程專家能在高職碩士課程的編制、實施和評價等其他有關(guān)方面提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo)，甚至參與具體開發(fā)過程，這對提高課程開發(fā)質(zhì)量很有幫助。在國外，高等職業(yè)教育的課程專家、課程設(shè)計專家不是我們常規(guī)概念的教育教學(xué)機構(gòu)的專家，而是來自于企業(yè)，來自于用人單位的行家里手。由于高等職業(yè)教育的特殊性，使得課程開發(fā)的全過程必須依托行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)和企業(yè)成為了高職教育的重要組成部分和重要力量。在開發(fā)課程中，學(xué)校不但應(yīng)與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和編制課程，還要積極推進校企合作，使企業(yè)直接參與課程的具體實施和評價中來。那么，如何在課程開發(fā)與社會用人單位之間建立一條有效的溝通途徑，使社會對人才的需求及時反映到高職課程中來，建立行業(yè)人士參與課程開發(fā)的機制，成為我國高等職業(yè)教育生存的本源。國內(nèi)外課程設(shè)置個案1.國外課程設(shè)置個案德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)（簡稱TUD）是德國歷史悠久的著名大學(xué)之一。TUD繼續(xù)教育學(xué)院成立于1924年，是歐洲第一個能夠授予教育領(lǐng)域碩士學(xué)位的教育學(xué)院?！奥殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)是該學(xué)院的名牌專業(yè)。從1996年起，繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)德國學(xué)術(shù)交流組織的DAAD項目，幫助發(fā)展中國家發(fā)展職業(yè)教育，截至目前“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)已經(jīng)為55個國家培訓(xùn)了大批的國際人才?！奥殬I(yè)教育與人力資源開發(fā)”碩士專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握運用科學(xué)的方法，提高職前教育、職業(yè)繼續(xù)教育和人力資源開發(fā)各項工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可在各類職業(yè)教育和繼續(xù)教育機構(gòu)、研究所、企業(yè)的計劃、咨詢、人事、教育等部門，以及與人力資源開發(fā)有關(guān)的國家組織或國際組織等領(lǐng)域工作。針對職業(yè)教育和培訓(xùn)以及員工發(fā)展的活動，制定了科學(xué)構(gòu)建課程模塊和知識與實踐技能體系。該課程模塊涵蓋了基礎(chǔ)科學(xué)，國家具體項目規(guī)劃、職業(yè)教育和培訓(xùn)以及與業(yè)務(wù)相關(guān)的人力資源開發(fā)設(shè)計等共同構(gòu)架了該專業(yè)職業(yè)碩士的主要能力。課程設(shè)置的具體內(nèi)容如下圖：該課程的設(shè)置內(nèi)容是以模塊化為基礎(chǔ)。除了5個必修模塊外，還包括碩士論文、座談會等內(nèi)容。本課程分為4個學(xué)期，學(xué)生通過課程考試和學(xué)位論文答辯，將被DUT授予“職業(yè)教育理學(xué)碩士學(xué)位”。同時提供“職業(yè)教育與人力資源開發(fā)”專業(yè)所修課程的成績證書。2.國內(nèi)課程設(shè)置個案以承擔(dān)北京市職業(yè)教育分級制度改革試驗項目的北京某高職學(xué)院為例，以某專業(yè)為改革試點，在深入對職業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育分級制度引導(dǎo)下，不再追求專業(yè)發(fā)展上的大而全，而是以辦學(xué)的精品化，專業(yè)發(fā)展精細化為目標(biāo)。現(xiàn)有的課程體系框架為兩個系統(tǒng)的課程設(shè)置模式，即基礎(chǔ)課程和“工學(xué)結(jié)合”課程兩系統(tǒng)建設(shè)，基礎(chǔ)課程系統(tǒng)包括文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個子系統(tǒng)，“工學(xué)結(jié)合”課程系統(tǒng)包括財貿(mào)素養(yǎng)與專業(yè)業(yè)務(wù)課程兩個子系統(tǒng)（見下圖）。在設(shè)計3年教學(xué)方案中，為學(xué)生提供實踐完整工作流程的機會，盡早實現(xiàn)從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換。按照“教學(xué)做”一體化設(shè)計學(xué)習(xí)情景，推行項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，靈活設(shè)置教學(xué)組織管理模式，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)教學(xué)的需要。那么，在原有課程體系（大專）的基礎(chǔ)上如何構(gòu)建更高級別的人才培養(yǎng)方案和課程體系；如何將不同級別、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)科目、進度安排、課程的構(gòu)建、教學(xué)的科目和學(xué)分表、科目開設(shè)的流程等，真正從設(shè)想走向現(xiàn)實是該校作為首批試點中高職院校所要面臨的亟待解決的問題。對國外有關(guān)課程設(shè)置的分析與啟示1.課程結(jié)構(gòu)采用模塊化形式以上兩所國內(nèi)外職業(yè)教育碩士課程所采用的形式都是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。模塊的特點是職業(yè)教育課程一直秉承的課程設(shè)置模式，這種課程構(gòu)成模式的優(yōu)勢是針對不同的職業(yè)群把教育內(nèi)容編排成便于進行各種組合的單元。通過這些精心設(shè)計的知識單元、技能單元或操作單元，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選學(xué)不同的模塊。這樣就可以增強課程的彈性，在分級制度下，不僅可以適應(yīng)學(xué)生的差異，還能充分調(diào)動每名學(xué)生的積極性。2.采用多元化，多渠道的培養(yǎng)模式許多國家之所以能夠大量培養(yǎng)職業(yè)碩士研究生，關(guān)鍵在于它們采取了脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職兼讀、函授面授相結(jié)合、遠距離教育等多樣化的培養(yǎng)方式。據(jù)統(tǒng)計，美國全日制研究生入學(xué)率最高的學(xué)校僅為36%，最低的學(xué)校僅為26%左右。不少國家研究生函授教育的規(guī)模和發(fā)展速度已經(jīng)超過研究生面授教育的規(guī)模和發(fā)展速度，如俄羅斯研究生中的函授生人數(shù)已經(jīng)超過50%。3.扭轉(zhuǎn)偏重學(xué)術(shù)傾向性的職業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀5+級是分級制的最高等級，培養(yǎng)的人才要具有一定職業(yè)精神及領(lǐng)導(dǎo)能力，可以勝任關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)等工作。那么，職業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須充分突出“復(fù)合型”“應(yīng)用性”和“實踐性”的特點，在課程設(shè)置和教學(xué)要求方面與培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的教育學(xué)碩士區(qū)別開來。學(xué)校不僅應(yīng)該保證復(fù)合型課程的實施，而且應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排方面加強“應(yīng)用性”和“實踐性”的力度。此外，在開展職業(yè)教育分級制的基礎(chǔ)上還應(yīng)了解世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，加強中國職業(yè)教育整體現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。例如，聘請國內(nèi)外專家和學(xué)者介紹世界職業(yè)教育的最新動態(tài)和世界名校的辦學(xué)經(jīng)驗等，來鞏固我國這一具有劃時代意義的分級教育制度?？傊?，我國中、高職畢業(yè)生要求接受碩士學(xué)位層次教育的呼聲非常高漲。職業(yè)教育分級制不僅為職業(yè)教育的教與學(xué)提供了發(fā)展方向，也必將有利地推動大學(xué)研究生教育的改革。一方面，為研究生教育產(chǎn)生新的生長點創(chuàng)造了契機，進一步推動大學(xué)研究生教育的轉(zhuǎn)型；另一方面，也將進一步推動職業(yè)教育中研究生教育能更加直接地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為社會提供更加優(yōu)秀的服務(wù)資源?！兑魳飞鐣W(xué)與音樂治療》說課1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！?2《音樂社會學(xué)與音樂治療》XXX音樂學(xué)XXX《音樂社會學(xué)與音樂治療》43《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課綱要、社區(qū)課程定位遝程開發(fā)思路(內(nèi)容、目的、目標(biāo)、考核、教學(xué)效果、教學(xué)教材)三、教學(xué)對象分析課程設(shè)計特色五、音樂活動與音樂治療技巧的例《音樂社會學(xué)與音樂治療》說課綱要44《音樂社會學(xué)與音樂治療》—社區(qū)音樂治療專業(yè)課程社區(qū)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)解決社會問題,促進社培養(yǎng)社區(qū)音樂治療應(yīng)用會和諧及推動社會進步型人才,社區(qū)音樂治療師的技能掌握以社區(qū)實務(wù)為核心的音樂治療知識和操作程序,具備扎實的社工服務(wù)應(yīng)用力與社區(qū)音樂活動策劃能力的社區(qū)專業(yè)人才《音樂社會學(xué)與音樂治療》—社區(qū)