手術(shù)中患者的舒適護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。手術(shù)中患者的舒適護理手術(shù)中患者的舒適護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。術(shù)點者的舒適護理手外科張微■舒適護理模式是1998年臺灣蕭豐富先生提出的,又稱為“蕭氏雙C護理模式”。舒適護理是本著為患者服務(wù)的思想,不斷探討摸索研究患者的舒適,對患者進行生理心理和社會的全面系統(tǒng)的護理千預(yù),使其達(dá)到最愉快的狀態(tài),或降低和縮短其不愉快的體驗,真正從心理、社會、精神方面達(dá)到舒適的目的。從而促進患者的健康和疾病的康復(fù)《初中化學(xué)新課標(biāo)》提出了新理念：給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。它要求教師把以單純重視知識的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，第一維目標(biāo)教師們落實得比較到位；第二維目標(biāo)由于知識所承載的科學(xué)方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識與科學(xué)方法有機地結(jié)合；第三維目標(biāo)是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，所以在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法非常重要。一滲透“微粒觀”的科學(xué)方法“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的核心，與具體的知識相比較，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中最為本質(zhì)的部分，是化學(xué)教育更為基本的任務(wù)。學(xué)生是否建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀念，不在于是否記住了相關(guān)的概念，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把該概念蘊含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學(xué)到的知識解釋問題時是否合理，是否令人信服，是否經(jīng)得住反駁。所以，教學(xué)中“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵所在。如在講九年級化學(xué)第二章2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒（I）——分子這一節(jié)時，可以增加一個探究性實驗：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學(xué)生就會觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時學(xué)生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時就結(jié)束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的機會。教師應(yīng)該再根據(jù)問題設(shè)置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質(zhì)氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因為分散變小的還是分散前本來就??？通過一系列的問題，就迫使學(xué)生動腦給出一個自己認(rèn)可的解釋。因為“微粒觀”的提出，是一種直覺的想象的產(chǎn)物，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)歷這個創(chuàng)造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認(rèn)為最有說服力的解釋。這樣，學(xué)生的“微粒觀”的科學(xué)方法就培養(yǎng)出來了。因為學(xué)生自己的想象和同學(xué)之間的交流過程，保證了學(xué)生表達(dá)的微粒觀念是自我建構(gòu)的，如果沒有這個過程，學(xué)生把分子、原子的知識即使記下來了，也很難理解它。另外，這個過程也讓學(xué)生體驗到科學(xué)家研究科學(xué)的的艱難和樂趣。二滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，推測物質(zhì)的性質(zhì)，進而推斷物質(zhì)的用途。因為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如在講九年級化學(xué)第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，然后通過有關(guān)金剛石、石墨的教學(xué)視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的差異會這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)生揭開疑團的欲望。同時在展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型時使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生就會很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更直觀地了解二者的結(jié)構(gòu)，從而知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，但由于結(jié)構(gòu)中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著較大的差異，而性質(zhì)的差異又導(dǎo)致它們具有不同的用途。這樣，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想就從中培養(yǎng)起來了。三用實驗方法熏陶出科學(xué)方法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念、原理、規(guī)律都是從實驗中得到。在課堂教學(xué)中，加強實驗的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；在探究性實驗中可以體會科學(xué)研究的方法；在實驗設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、創(chuàng)新、進取的科學(xué)精神，并從中感受成功的快樂。因為實驗可以熏陶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、分析這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究、真實記錄的科學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。如在九年級化學(xué)第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學(xué)中，提出如下問題情景：由表達(dá)式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實驗探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時提出的問題老師不要自問自答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計實驗方案和提出假設(shè)。如學(xué)生A：把H2O2溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學(xué)生B：單獨加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學(xué)生C：把反應(yīng)后的MnO2進行稱量，質(zhì)量是否會變？然后讓三位同學(xué)分別按上述方案進行實驗。學(xué)生D：用帶火星的木條檢驗加熱H2O2后放出的氣體，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃，證明放出O2。學(xué)生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗，木條復(fù)燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學(xué)生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進行稱量，發(fā)現(xiàn)MnO2的質(zhì)量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應(yīng)中起催化作用。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時，H2O2放出O2的速率會加快。通過以上的實驗教學(xué)，學(xué)生參與實驗的全部過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來了，在實驗中熏陶出了學(xué)生的科學(xué)方法。四培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法加強學(xué)生能力的培養(yǎng)是老師迫切而重要的任務(wù)。而各種能力的核心是科學(xué)思維能力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)的全過程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以形成科學(xué)方法。如在九年級化學(xué)3.1節(jié)演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，學(xué)生們在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細(xì)鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質(zhì)？對于學(xué)生敢于提出問題的態(tài)度，這本身就是一個創(chuàng)新思維的過程，如果再和同學(xué)們一起討論，得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，對促進學(xué)生形成科學(xué)方法十分有利。所以，深入研究和總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和知識技能，形成科學(xué)方法。初中化學(xué)蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的素材。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地運用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而使學(xué)生能用科學(xué)方法分析問題，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部制定的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四部分的實施建議中，明確提出教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。那么，在農(nóng)村學(xué)校，生物教師如何發(fā)現(xiàn)資源，有效地利用各種課程資源呢？作為一名新時期的教師，要充分發(fā)現(xiàn)并利用好身邊豐富的課程資源，最大限度地拓寬學(xué)生的知識面和視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。生物科學(xué)是實驗科學(xué)，操作性強，動手實踐能力要求高。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生處在好奇心強、愛動手、愛嘗試的身心發(fā)展時期，因而，絕大部分學(xué)生對生物課很感興趣。雖然農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間存在著一些差距，但隨著教育教學(xué)改革的深入，也逐漸建起了生物實驗室，并在課外組建了生物興趣小組，為生物課的實踐、實驗環(huán)境提供了良好的條件。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有時雖然趕不上城市，但具有得天獨厚的、豐富的生物課程資源優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用。在這些背景下，教師如何才能利用好農(nóng)村的生物課程資源呢？一、利用好校內(nèi)課程資源生物實驗室、圖書室等都是觸手可及的好資源。有部分教師認(rèn)為，生物課的知識內(nèi)容在課堂上就可以學(xué)完，讓學(xué)生掌握重難點知識，通過演示實驗視頻讓學(xué)生看看就行，沒有必要花時間和精力進行其他形式的學(xué)習(xí)。顯然，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想已經(jīng)跟不上素質(zhì)教育的需要，因為僅僅靠教科書和演示實驗視頻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出要積極開發(fā)和利用各種課程資源，旨在讓學(xué)生在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識。所以，教師要盡可能多地帶學(xué)生使用并掌握顯微鏡等最基本的儀器，對于學(xué)有余力和特感興趣的學(xué)生，帶領(lǐng)他們查閱文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)在浩瀚的知識海洋汲取信息、分析信息、整理信息的能力。二、農(nóng)村學(xué)校周邊有著十分豐富的生物課程資源筆者在進行“動物的行為”這一節(jié)課教學(xué)之前，設(shè)計了一個探究活動――探究螞蟻的行為。筆者帶著學(xué)生來到校外不遠(yuǎn)處的荒地里，把學(xué)生分成幾個小組，每組找一處螞蟻窩，并讓上學(xué)路過這塊荒地的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄螞蟻的活動和行為，另外安排參加生物興趣小組的學(xué)生在家附近觀察并記錄螞蟻在不同季節(jié)的活動和行為。雖然這節(jié)課的內(nèi)容沒有在一節(jié)課內(nèi)完成，教師和學(xué)生付出了更多的時間，卻使學(xué)生興趣倍增，而且在一年后上交的報告中，有許多課本上沒有的知識。在這次活動中，學(xué)生進行了細(xì)致入微的觀察并認(rèn)真地做了記錄。隨后筆者把報告整理成冊，打印后在生物興趣小組內(nèi)傳閱，受到學(xué)生好評，也讓其他學(xué)生拓寬了知識面，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教師在組織學(xué)生利用校外課程資源時，要嚴(yán)格要求學(xué)生注意安全，同時要求學(xué)生不要踩踏農(nóng)田，不攀折花木，對養(yǎng)殖場的家禽不亂投喂食物。這些細(xì)節(jié)要求，無形中很好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、保護大自然和環(huán)境的意識。三、利用好家庭資源筆者所帶學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生家里或多或少飼養(yǎng)著家禽、家畜，種植著小麥、土豆、玉米等農(nóng)作物，這些都是經(jīng)濟、便利的課程資源。教師可根據(jù)所授章節(jié)提前安排活動，然后把活動記錄在課堂上進行交流，最后由教師負(fù)責(zé)分類整理。有條件的可打印裝訂成冊，而后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣和欣賞勞動成果的驅(qū)使下分享成果的喜悅。這無形中激發(fā)了學(xué)生的興趣，增長了知識，拓寬了視野，極大地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。四、利用好信息化課程資源有些動植物在農(nóng)村是找不到的，同時，受到經(jīng)濟、區(qū)域、時間等因素的影響和制約，教師沒有條件帶學(xué)生去城市參觀動植物園、博物館等。在這種局限下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源，下載一些農(nóng)村見不到的動植物圖片（最好用彩圖）、課件、音視頻文件等，結(jié)合所授章節(jié)取其精華，利用多媒體等呈現(xiàn)，學(xué)生會覺得新穎，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者曾嘗試每節(jié)生物課前3分鐘，讓學(xué)生以新聞報道的形式，講述電視臺（特別是中央7套的“人與自然”節(jié)目）或網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，效果不錯。課外，學(xué)生也會留意有關(guān)生物的信息、知識，培養(yǎng)了主動汲取知識的能力。五、結(jié)束語在農(nóng)村生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物課程基礎(chǔ)性強、發(fā)展迅速等特點，結(jié)合農(nóng)村生物教學(xué)實際，充分合理地利用校內(nèi)外、課內(nèi)外、有形無形的生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面、終身發(fā)展的能力，提高他們關(guān)心環(huán)境、保護環(huán)境的意識，喚起他們的責(zé)任感，提高探究能力、合作精神和創(chuàng)新意識。農(nóng)村生物教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用課程資源，尤其是注重網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，讓學(xué)生及時了解生物科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，從多角度提升農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。手術(shù)中患者的舒適護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。手術(shù)中1術(shù)點者的舒適護理手外科張微術(shù)點者的舒適護理2■舒適護理模式是1998年臺灣蕭豐富先生提出的,又稱為“蕭氏雙C護理模式”。舒適護理是本著為患者服務(wù)的思想,不斷探討摸索研究患者的舒適,對患者進行生理心理和社會的全面系統(tǒng)的護理千預(yù),使其達(dá)到最愉快的狀態(tài),或降低和縮短其不愉快的體驗,真正從心理、社會、精神方面達(dá)到舒適的目的。從而促進患者的健康和疾病的康復(fù)■舒適護理模式是1998年臺灣蕭豐富先生提3舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意義■舒適護理運用于手術(shù)室護理工作中,徹底改變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響,提高了患者心理、生理兩個方面的舒適度,使手術(shù)患者感到了人文關(guān)懷,患者在手術(shù)過程中充滿了信心,減少了并發(fā)癥的發(fā)生,而且給手術(shù)室護士提高業(yè)務(wù)素質(zhì)帶來了新的動力,進一步提升了護理服務(wù)質(zhì)量。舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意4舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意義■舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理工作中,可降低手術(shù)應(yīng)激反應(yīng),使患者的生理、心理有了很大改善,從而保證手術(shù)的順利安全,充實了“以人為本”的整體護理內(nèi)涵,提高了手術(shù)室護理質(zhì)量及患者對手術(shù)室護理的滿意度。舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意5■舒適問題可分為:生理、心理、社會、靈性四個方面■舒適問題可分為:生理、心理、社6生理舒適:病室整潔度、房間內(nèi)的舒適、亮度、溫度的適宜、床單位的舒適度等■心理舒適:語言、儀表等讓病人感到舒適社會舒適:適應(yīng)社會角色的改變■靈性舒適:信仰自由,不要過問隱私生理舒適:病室整潔度、房間內(nèi)的舒7手術(shù)室引起不適的因素生理性的不適①體位的約束②體位不當(dāng)時產(chǎn)生的并發(fā)癥,如上肢過度外展損傷腋神經(jīng)、臂叢神經(jīng),截石位撐墊不合適損傷胭動脈③電刀使用不當(dāng)引起電灼傷、電擊傷④全麻插管引發(fā)的牙齒脫落、氣管損傷、以及椎管內(nèi)麻醉引起的神經(jīng)根損傷等;⑤手術(shù)中牽拉迷走神經(jīng)引起的心動過緩甚至心跳呼吸驟停,以及嘔吐不適等;⑥手術(shù)室各種儀器產(chǎn)生的噪音,可引起煩躁,恐懼不安的心理變化⑦各種消毒劑的不舒適氣味。手術(shù)室引起不適的因素8在手術(shù)室引起不適的因素心理性的不適①陌生感和焦慮感②自尊心受挫③不安全感,擔(dān)心術(shù)中出血多,手術(shù)麻醉發(fā)生意外,以及擔(dān)心麻醉藥物是否影響記憶力,腰硬麻醉是否會引起腰痛,疾病能否治愈,切口的大小,術(shù)后手術(shù)切口瘢痕是否影響美觀和功④孤獨無助感,因進入手術(shù)室不允許陪護,易產(chǎn)生孤獨感加重緊張心理⑤對醫(yī)務(wù)人員交談的內(nèi)容在手術(shù)室引起不適的因素9手術(shù)室引起不適的因素社會性的因素①強制接受醫(yī)療信息,患者因限制在手術(shù)臺上,對未采取安神鎮(zhèn)靜麻醉的患者,病人在清醒狀態(tài)下施行手術(shù),醫(yī)務(wù)人員對術(shù)中發(fā)現(xiàn)病情的情況進行交談;②社會不適感預(yù)感悲哀,與肢體功能喪失或?qū)πg(shù)后預(yù)后的擔(dān)心有關(guān),因手術(shù)結(jié)果可造成肢體殘缺(如骨腫瘤致截肢)有自尊紊亂,自我形象紊亂。手術(shù)室引起不適的因素10術(shù)前訪視手術(shù)室護士在進行術(shù)前訪視時,了解患者年齡診斷、病變部位、手術(shù)名稱、手術(shù)方式、所需時間、既往史、過敏史,用親切的語言向患者作自我介紹及手術(shù)室環(huán)境介紹,減輕患者思想負(fù)擔(dān)。認(rèn)真回答患者提出的問題,鼓勵患者講出心里話,尊重其隱私。滿足他們的心理舒適需求,使患者以最佳的心理狀態(tài)配合手術(shù)。術(shù)前訪視11手術(shù)中患者的舒適護理課件12手術(shù)中患者的舒適護理課件13手術(shù)中患者的舒適護理課件14手術(shù)中患者的舒適護理課件15手術(shù)中患者的舒適護理課件16手術(shù)中患者的舒適護理課件17手術(shù)中患者的舒適護理課件18手術(shù)中患者的舒適護理課件19手術(shù)中患者的舒適護理課件20手術(shù)中患者的舒適護理課件21手術(shù)中患者的舒適護理課件22手術(shù)中患者的舒適護理課件236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾24手術(shù)中患者的舒適護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。手術(shù)中患者的舒適護理手術(shù)中患者的舒適護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。術(shù)點者的舒適護理手外科張微■舒適護理模式是1998年臺灣蕭豐富先生提出的,又稱為“蕭氏雙C護理模式”。舒適護理是本著為患者服務(wù)的思想,不斷探討摸索研究患者的舒適,對患者進行生理心理和社會的全面系統(tǒng)的護理千預(yù),使其達(dá)到最愉快的狀態(tài),或降低和縮短其不愉快的體驗,真正從心理、社會、精神方面達(dá)到舒適的目的。從而促進患者的健康和疾病的康復(fù)《初中化學(xué)新課標(biāo)》提出了新理念：給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。它要求教師把以單純重視知識的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，第一維目標(biāo)教師們落實得比較到位；第二維目標(biāo)由于知識所承載的科學(xué)方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識與科學(xué)方法有機地結(jié)合；第三維目標(biāo)是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，所以在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法非常重要。一滲透“微粒觀”的科學(xué)方法“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的核心，與具體的知識相比較，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中最為本質(zhì)的部分，是化學(xué)教育更為基本的任務(wù)。學(xué)生是否建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀念，不在于是否記住了相關(guān)的概念，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把該概念蘊含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學(xué)到的知識解釋問題時是否合理，是否令人信服，是否經(jīng)得住反駁。所以，教學(xué)中“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵所在。如在講九年級化學(xué)第二章2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒（I）——分子這一節(jié)時，可以增加一個探究性實驗：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學(xué)生就會觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時學(xué)生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時就結(jié)束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的機會。教師應(yīng)該再根據(jù)問題設(shè)置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質(zhì)氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因為分散變小的還是分散前本來就?。客ㄟ^一系列的問題，就迫使學(xué)生動腦給出一個自己認(rèn)可的解釋。因為“微粒觀”的提出，是一種直覺的想象的產(chǎn)物，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)歷這個創(chuàng)造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認(rèn)為最有說服力的解釋。這樣，學(xué)生的“微粒觀”的科學(xué)方法就培養(yǎng)出來了。因為學(xué)生自己的想象和同學(xué)之間的交流過程，保證了學(xué)生表達(dá)的微粒觀念是自我建構(gòu)的，如果沒有這個過程，學(xué)生把分子、原子的知識即使記下來了，也很難理解它。另外，這個過程也讓學(xué)生體驗到科學(xué)家研究科學(xué)的的艱難和樂趣。二滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，推測物質(zhì)的性質(zhì)，進而推斷物質(zhì)的用途。因為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如在講九年級化學(xué)第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，然后通過有關(guān)金剛石、石墨的教學(xué)視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的差異會這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)生揭開疑團的欲望。同時在展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型時使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生就會很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更直觀地了解二者的結(jié)構(gòu)，從而知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，但由于結(jié)構(gòu)中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著較大的差異，而性質(zhì)的差異又導(dǎo)致它們具有不同的用途。這樣，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想就從中培養(yǎng)起來了。三用實驗方法熏陶出科學(xué)方法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念、原理、規(guī)律都是從實驗中得到。在課堂教學(xué)中，加強實驗的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；在探究性實驗中可以體會科學(xué)研究的方法；在實驗設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、創(chuàng)新、進取的科學(xué)精神，并從中感受成功的快樂。因為實驗可以熏陶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作、分析這四個過程，啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究、真實記錄的科學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。如在九年級化學(xué)第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學(xué)中，提出如下問題情景：由表達(dá)式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實驗探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時提出的問題老師不要自問自答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計實驗方案和提出假設(shè)。如學(xué)生A：把H2O2溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學(xué)生B：單獨加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學(xué)生C：把反應(yīng)后的MnO2進行稱量，質(zhì)量是否會變？然后讓三位同學(xué)分別按上述方案進行實驗。學(xué)生D：用帶火星的木條檢驗加熱H2O2后放出的氣體，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃，證明放出O2。學(xué)生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗，木條復(fù)燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學(xué)生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進行稱量，發(fā)現(xiàn)MnO2的質(zhì)量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應(yīng)中起催化作用。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時，H2O2放出O2的速率會加快。通過以上的實驗教學(xué)，學(xué)生參與實驗的全部過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來了，在實驗中熏陶出了學(xué)生的科學(xué)方法。四培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法加強學(xué)生能力的培養(yǎng)是老師迫切而重要的任務(wù)。而各種能力的核心是科學(xué)思維能力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)的全過程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以形成科學(xué)方法。如在九年級化學(xué)3.1節(jié)演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，學(xué)生們在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細(xì)鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質(zhì)？對于學(xué)生敢于提出問題的態(tài)度，這本身就是一個創(chuàng)新思維的過程，如果再和同學(xué)們一起討論，得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，對促進學(xué)生形成科學(xué)方法十分有利。所以，深入研究和總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和知識技能，形成科學(xué)方法。初中化學(xué)蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的素材。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地運用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而使學(xué)生能用科學(xué)方法分析問題，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部制定的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四部分的實施建議中，明確提出教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。那么，在農(nóng)村學(xué)校，生物教師如何發(fā)現(xiàn)資源，有效地利用各種課程資源呢？作為一名新時期的教師，要充分發(fā)現(xiàn)并利用好身邊豐富的課程資源，最大限度地拓寬學(xué)生的知識面和視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。生物科學(xué)是實驗科學(xué)，操作性強，動手實踐能力要求高。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生處在好奇心強、愛動手、愛嘗試的身心發(fā)展時期，因而，絕大部分學(xué)生對生物課很感興趣。雖然農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間存在著一些差距，但隨著教育教學(xué)改革的深入，也逐漸建起了生物實驗室，并在課外組建了生物興趣小組，為生物課的實踐、實驗環(huán)境提供了良好的條件。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有時雖然趕不上城市，但具有得天獨厚的、豐富的生物課程資源優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用。在這些背景下，教師如何才能利用好農(nóng)村的生物課程資源呢？一、利用好校內(nèi)課程資源生物實驗室、圖書室等都是觸手可及的好資源。有部分教師認(rèn)為，生物課的知識內(nèi)容在課堂上就可以學(xué)完，讓學(xué)生掌握重難點知識，通過演示實驗視頻讓學(xué)生看看就行，沒有必要花時間和精力進行其他形式的學(xué)習(xí)。顯然，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想已經(jīng)跟不上素質(zhì)教育的需要，因為僅僅靠教科書和演示實驗視頻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出要積極開發(fā)和利用各種課程資源，旨在讓學(xué)生在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識。所以，教師要盡可能多地帶學(xué)生使用并掌握顯微鏡等最基本的儀器，對于學(xué)有余力和特感興趣的學(xué)生，帶領(lǐng)他們查閱文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)在浩瀚的知識海洋汲取信息、分析信息、整理信息的能力。二、農(nóng)村學(xué)校周邊有著十分豐富的生物課程資源筆者在進行“動物的行為”這一節(jié)課教學(xué)之前，設(shè)計了一個探究活動――探究螞蟻的行為。筆者帶著學(xué)生來到校外不遠(yuǎn)處的荒地里，把學(xué)生分成幾個小組，每組找一處螞蟻窩，并讓上學(xué)路過這塊荒地的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察并記錄螞蟻的活動和行為，另外安排參加生物興趣小組的學(xué)生在家附近觀察并記錄螞蟻在不同季節(jié)的活動和行為。雖然這節(jié)課的內(nèi)容沒有在一節(jié)課內(nèi)完成，教師和學(xué)生付出了更多的時間，卻使學(xué)生興趣倍增，而且在一年后上交的報告中，有許多課本上沒有的知識。在這次活動中，學(xué)生進行了細(xì)致入微的觀察并認(rèn)真地做了記錄。隨后筆者把報告整理成冊，打印后在生物興趣小組內(nèi)傳閱，受到學(xué)生好評，也讓其他學(xué)生拓寬了知識面，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教師在組織學(xué)生利用校外課程資源時，要嚴(yán)格要求學(xué)生注意安全，同時要求學(xué)生不要踩踏農(nóng)田，不攀折花木，對養(yǎng)殖場的家禽不亂投喂食物。這些細(xì)節(jié)要求，無形中很好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、保護大自然和環(huán)境的意識。三、利用好家庭資源筆者所帶學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生家里或多或少飼養(yǎng)著家禽、家畜，種植著小麥、土豆、玉米等農(nóng)作物，這些都是經(jīng)濟、便利的課程資源。教師可根據(jù)所授章節(jié)提前安排活動，然后把活動記錄在課堂上進行交流，最后由教師負(fù)責(zé)分類整理。有條件的可打印裝訂成冊，而后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣和欣賞勞動成果的驅(qū)使下分享成果的喜悅。這無形中激發(fā)了學(xué)生的興趣，增長了知識，拓寬了視野，極大地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。四、利用好信息化課程資源有些動植物在農(nóng)村是找不到的，同時，受到經(jīng)濟、區(qū)域、時間等因素的影響和制約，教師沒有條件帶學(xué)生去城市參觀動植物園、博物館等。在這種局限下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源，下載一些農(nóng)村見不到的動植物圖片（最好用彩圖）、課件、音視頻文件等，結(jié)合所授章節(jié)取其精華，利用多媒體等呈現(xiàn)，學(xué)生會覺得新穎，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者曾嘗試每節(jié)生物課前3分鐘，讓學(xué)生以新聞報道的形式，講述電視臺（特別是中央7套的“人與自然”節(jié)目）或網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，效果不錯。課外，學(xué)生也會留意有關(guān)生物的信息、知識，培養(yǎng)了主動汲取知識的能力。五、結(jié)束語在農(nóng)村生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物課程基礎(chǔ)性強、發(fā)展迅速等特點，結(jié)合農(nóng)村生物教學(xué)實際，充分合理地利用校內(nèi)外、課內(nèi)外、有形無形的生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面、終身發(fā)展的能力，提高他們關(guān)心環(huán)境、保護環(huán)境的意識，喚起他們的責(zé)任感，提高探究能力、合作精神和創(chuàng)新意識。農(nóng)村生物教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用課程資源，尤其是注重網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，讓學(xué)生及時了解生物科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，從多角度提升農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量。手術(shù)中患者的舒適護理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。手術(shù)中25術(shù)點者的舒適護理手外科張微術(shù)點者的舒適護理26■舒適護理模式是1998年臺灣蕭豐富先生提出的,又稱為“蕭氏雙C護理模式”。舒適護理是本著為患者服務(wù)的思想,不斷探討摸索研究患者的舒適,對患者進行生理心理和社會的全面系統(tǒng)的護理千預(yù),使其達(dá)到最愉快的狀態(tài),或降低和縮短其不愉快的體驗,真正從心理、社會、精神方面達(dá)到舒適的目的。從而促進患者的健康和疾病的康復(fù)■舒適護理模式是1998年臺灣蕭豐富先生提27舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意義■舒適護理運用于手術(shù)室護理工作中,徹底改變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響,提高了患者心理、生理兩個方面的舒適度,使手術(shù)患者感到了人文關(guān)懷,患者在手術(shù)過程中充滿了信心,減少了并發(fā)癥的發(fā)生,而且給手術(shù)室護士提高業(yè)務(wù)素質(zhì)帶來了新的動力,進一步提升了護理服務(wù)質(zhì)量。舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意28舒適護理應(yīng)用于手術(shù)室護理的意義■舒適護理應(yīng)用于手術(shù)