呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療福建省立醫(yī)院呼吸科李鴻茹目錄MRSA感染現(xiàn)狀MRSA感染危險(xiǎn)因素及經(jīng)驗(yàn)性用藥時(shí)機(jī)3>MRsA感染指南推薦用藥對(duì)聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，是世界上獨(dú)一無二的、拼音文字無法比擬的、神奇而又有情趣的文學(xué)形式，也可以說是一門綜合藝術(shù)。它不僅充分體現(xiàn)了漢語的特點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)術(shù)語文素養(yǎng)有很高的價(jià)值。作為一名語文教師，我被這一傳統(tǒng)文化深深吸引，感受到對(duì)聯(lián)的博大精深。為此，在教學(xué)中，我嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)，感受對(duì)聯(lián)，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，既開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了語文課的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學(xué)品位。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡對(duì)聯(lián)如果教師單純講解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生肯定覺得無味，更談不上興趣，因此，我在課堂教學(xué)中穿插些有趣的對(duì)聯(lián)故事，寓對(duì)聯(lián)教育于故事情節(jié)當(dāng)中，讓孩子們?cè)诠适轮懈惺艿綄?duì)聯(lián)的魅力，從而對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生興趣。如：“牛頭喜得生龍角”對(duì)“狗嘴何曾吐象牙”講的是于謙小時(shí)候與僧人南古春的故事；“母鴨無鞋空洗腳”對(duì)“公雞有髻不梳頭”講的是林則徐小時(shí)候智對(duì)的故事；“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰”對(duì)“他年攀桂步蟾宮，必定有我”講的是郭沫若小時(shí)候偷桃的故事；“投石沖開水底天”對(duì)“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風(fēng)流逸事……一副副對(duì)聯(lián)故事生動(dòng)有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)對(duì)聯(lián)有了初步的認(rèn)識(shí)，一步步讓學(xué)生喜歡上對(duì)聯(lián)。二、探尋對(duì)聯(lián)規(guī)律，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)知識(shí)很深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生這些初學(xué)者來說具有一定的難度。在講授對(duì)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，我利用一些淺學(xué)易懂的句子讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的規(guī)律。如“春風(fēng)春雨春色”對(duì)“新年新歲新景”，讓學(xué)生通過誦讀探究對(duì)句的要點(diǎn)：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，詞性相同，用字不重復(fù)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，韻律、平仄皆可忽略不講，只要讀著順口就好，感覺好就好。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示方位的詞語如東西南北、上下左右、里外前后、中間內(nèi)旁，知道什么是動(dòng)詞、名詞、形容詞等。同時(shí)，增加一些易懂的對(duì)聯(lián)，如“鶯啼北里，燕語南鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”等，讓學(xué)生在誦讀中加深理解，為今后正確運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。三、搜集賞析對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感悟?qū)β?lián)著名學(xué)者劉征說過：“生活是語文之源，社會(huì)處處皆語文，生活處處用語文?！睂?duì)聯(lián)，在生活中更是比比皆是。課下，我成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集對(duì)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生賞析。如“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”是春節(jié)時(shí)貼的，體現(xiàn)了人們對(duì)平安幸福的追求；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現(xiàn)了賓館高檔的服務(wù)質(zhì)量；“福如東海，壽比南山”是祝壽用的；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”體現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象……通過對(duì)大量對(duì)聯(lián)的品味、賞析，使學(xué)生真正體悟到對(duì)聯(lián)那精煉的語言、獨(dú)特的風(fēng)姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。四、嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生愛上對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生來說是一大難題。怎樣讓學(xué)生掌握對(duì)對(duì)聯(lián)的技巧，并樂于去創(chuàng)作呢？在教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，引入生活，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的對(duì)對(duì)聯(lián)。如春天一到，我校的操場(chǎng)邊、花壇里就會(huì)長(zhǎng)出許多的蒲公英，朵朵蒲公英花在風(fēng)中搖曳，甚是美麗。針對(duì)這一美景，我為學(xué)生出示上聯(lián)“朵朵黃花迎風(fēng)擺”，學(xué)生們便對(duì)出“對(duì)對(duì)彩蝶伴花舞”、“片片綠葉隨風(fēng)舞”等下聯(lián)，生動(dòng)地描繪出校園的春光。學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)文化課，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，誦名著，我又根據(jù)學(xué)生所讀書目出上聯(lián)“品經(jīng)典悟人生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，學(xué)生們紛紛合作又對(duì)出下聯(lián)“看現(xiàn)在思將來發(fā)展當(dāng)代科技”“講文明樹新風(fēng)提倡五講四美”“讀名著明文理吸取古今精華”等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，何樂而不為呢！對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作不能光局限在學(xué)校里，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的空間，為此，我引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入生活，和小伙伴們對(duì)，和父母?jìng)儗?duì)。譬如我們這里依山傍海，環(huán)境優(yōu)美。孩子們通過自己的觀察、合作，創(chuàng)作了很多佳作，如“春雨絲絲潤(rùn)萬物，秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹千家”、“濱海大道寬了快了美了，珠山秀谷奇了秀了峻了”、“海上漁帆點(diǎn)點(diǎn)，山中花兒朵朵”等等。副副對(duì)聯(lián)體現(xiàn)了孩子們對(duì)對(duì)聯(lián)的喜愛，也包含了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，也得到了家長(zhǎng)的大力支持，很多家長(zhǎng)踴躍參加，與學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。有“爸勤勞媽善良勤勞善良家家夸，弟天真妹可愛天真可愛人人愛”、“牽牛繞籬吹豐曲，迎春起舞報(bào)新春”、“天上風(fēng)箏飄飄五顏六色，空中彩蝶飛飛千姿百態(tài)”等等。創(chuàng)作的這一副副對(duì)聯(lián)雖沒有大家之風(fēng)范，但卻顯示出學(xué)生、家長(zhǎng)們學(xué)寫對(duì)聯(lián)的熱情。光寫不評(píng)價(jià)是不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望的，因此，我在班里還專門開辟了一個(gè)專欄，展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品，并把他們這一副副精彩佳作送到學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播。這一系列的措施充分調(diào)動(dòng)起孩子們的創(chuàng)作激情，讓孩子們從此愛上對(duì)聯(lián)。在語文教學(xué)中學(xué)對(duì)聯(lián)，在了解對(duì)聯(lián)中掌握語文知識(shí)，并且利用對(duì)聯(lián)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)，這就是我們要提倡和達(dá)到的目標(biāo)。的確，學(xué)生在對(duì)聯(lián)這潭活水中游弋，不僅開闊了視野，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，而且訓(xùn)練了對(duì)事物的概括能力和表達(dá)能力，提高了審美能力，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。這正是“對(duì)對(duì)聯(lián)對(duì)出新天地，學(xué)學(xué)問學(xué)來妙篇章”。責(zé)編/張鶴每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，讓差異成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。一、以科學(xué)的分層機(jī)制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層既要忠實(shí)于實(shí)際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個(gè)要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認(rèn)知能力，他們了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺?fù)責(zé)，進(jìn)行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時(shí)，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認(rèn)識(shí)自己，忠實(shí)于個(gè)人的實(shí)際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對(duì)各層人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達(dá)到最優(yōu)化；其次，建立層間流動(dòng)機(jī)制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動(dòng)變更的。對(duì)于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在層間流動(dòng)，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動(dòng)要采用學(xué)生自主流動(dòng)和教師動(dòng)員流動(dòng)這兩種方式，無論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白流動(dòng)的益處，切不可強(qiáng)迫學(xué)生流動(dòng)。二、以有效的分層提問為支撐課堂提問是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)不僅具有知識(shí)針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)性，還具備很強(qiáng)的提問對(duì)象性，即針對(duì)特定的學(xué)生群體設(shè)計(jì)特定的問題，教師要把握好提問的尺度，以有效的提問方式促進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問題指向知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助他們通過回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對(duì)知識(shí)的印象；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問題來考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和融合，逐步達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問的時(shí)候也要注意一般以較為簡(jiǎn)單的問題優(yōu)先幫助學(xué)生打開思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開來，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹立共同解決問題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機(jī)會(huì)，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅(jiān)力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績(jī)稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開動(dòng)腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請(qǐng)學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個(gè)生活問題，雖然難度并不大，但對(duì)此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門框所在平面和門的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對(duì)直線與面平行有了初步了解?？傊?，教師要正確看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機(jī)制，針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分層提問，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，共同進(jìn)步?！竞粑芃RSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。呼1呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療福建省立醫(yī)院呼吸科李鴻茹呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療2目錄MRSA感染現(xiàn)狀MRSA感染危險(xiǎn)因素及經(jīng)驗(yàn)性用藥時(shí)機(jī)3>MRsA感染指南推薦用藥目錄31例CA-MRSA重癥肺炎病例1例CA-MRSA重癥肺炎病例4呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件5呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件6MRSA肺炎發(fā)病率2002^2004年,美國(guó)59所醫(yī)院的4543例培養(yǎng)陽(yáng)性的肺炎患者,MRSA檢出率結(jié)果26.525GAP患者HCAP患者HAP患者VAP患者1.RubinsteinE,KollefMH,NathwaniDPneumoniacausedbymethicillin-resistantStaphylococcusaureus.ClinInfectDis2008:46:5378-85MRSA肺炎發(fā)病率7我院MRSA肺炎情況我院MRSA肺炎情況8MRSA感染的危害嚴(yán)重·MRSA感染死亡率相關(guān)性比較5;MRSAVSMSSA增加死亡風(fēng)險(xiǎn)增加患病率23延長(zhǎng)住院時(shí)間23筑增加住院費(fèi)用1,2,4比值比InfectDisInfectControlHospEpidemiol.2002:23:106-miol.199920:409-41MRSA感染的危害嚴(yán)重9呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件10呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件11呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件12呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件13呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件14呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件15呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件16呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件17呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件18呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件19呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件20呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件21呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件22呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件23呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件24呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件25呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件26呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件27呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件28呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件29呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件30呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療課件3136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!32呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療福建省立醫(yī)院呼吸科李鴻茹目錄MRSA感染現(xiàn)狀MRSA感染危險(xiǎn)因素及經(jīng)驗(yàn)性用藥時(shí)機(jī)3>MRsA感染指南推薦用藥對(duì)聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，是世界上獨(dú)一無二的、拼音文字無法比擬的、神奇而又有情趣的文學(xué)形式，也可以說是一門綜合藝術(shù)。它不僅充分體現(xiàn)了漢語的特點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)術(shù)語文素養(yǎng)有很高的價(jià)值。作為一名語文教師，我被這一傳統(tǒng)文化深深吸引，感受到對(duì)聯(lián)的博大精深。為此，在教學(xué)中，我嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)，感受對(duì)聯(lián)，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，既開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了語文課的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學(xué)品位。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡對(duì)聯(lián)如果教師單純講解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生肯定覺得無味，更談不上興趣，因此，我在課堂教學(xué)中穿插些有趣的對(duì)聯(lián)故事，寓對(duì)聯(lián)教育于故事情節(jié)當(dāng)中，讓孩子們?cè)诠适轮懈惺艿綄?duì)聯(lián)的魅力，從而對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生興趣。如：“牛頭喜得生龍角”對(duì)“狗嘴何曾吐象牙”講的是于謙小時(shí)候與僧人南古春的故事；“母鴨無鞋空洗腳”對(duì)“公雞有髻不梳頭”講的是林則徐小時(shí)候智對(duì)的故事；“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰”對(duì)“他年攀桂步蟾宮，必定有我”講的是郭沫若小時(shí)候偷桃的故事；“投石沖開水底天”對(duì)“閉門推開窗前月”講的是秦少游和蘇小妹的才子佳人風(fēng)流逸事……一副副對(duì)聯(lián)故事生動(dòng)有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)對(duì)聯(lián)有了初步的認(rèn)識(shí)，一步步讓學(xué)生喜歡上對(duì)聯(lián)。二、探尋對(duì)聯(lián)規(guī)律，讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)知識(shí)很深?yuàn)W，對(duì)于小學(xué)生這些初學(xué)者來說具有一定的難度。在講授對(duì)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，我利用一些淺學(xué)易懂的句子讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的規(guī)律。如“春風(fēng)春雨春色”對(duì)“新年新歲新景”，讓學(xué)生通過誦讀探究對(duì)句的要點(diǎn)：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，詞性相同，用字不重復(fù)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，韻律、平仄皆可忽略不講，只要讀著順口就好，感覺好就好。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表示方位的詞語如東西南北、上下左右、里外前后、中間內(nèi)旁，知道什么是動(dòng)詞、名詞、形容詞等。同時(shí)，增加一些易懂的對(duì)聯(lián)，如“鶯啼北里，燕語南鄰”、“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”等，讓學(xué)生在誦讀中加深理解，為今后正確運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。三、搜集賞析對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感悟?qū)β?lián)著名學(xué)者劉征說過：“生活是語文之源，社會(huì)處處皆語文，生活處處用語文?！睂?duì)聯(lián)，在生活中更是比比皆是。課下，我成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集對(duì)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生賞析。如“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”是春節(jié)時(shí)貼的，體現(xiàn)了人們對(duì)平安幸福的追求；“笑迎八方旅客，喜送四海賓朋”是賓館的，一“笑”一“喜”體現(xiàn)了賓館高檔的服務(wù)質(zhì)量；“福如東海，壽比南山”是祝壽用的；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”體現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象……通過對(duì)大量對(duì)聯(lián)的品味、賞析，使學(xué)生真正體悟到對(duì)聯(lián)那精煉的語言、獨(dú)特的風(fēng)姿、奇妙的魅力和高雅的情趣。四、嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生愛上對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生來說是一大難題。怎樣讓學(xué)生掌握對(duì)對(duì)聯(lián)的技巧，并樂于去創(chuàng)作呢？在教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，嘗試把對(duì)聯(lián)引入課堂，引入生活，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的對(duì)對(duì)聯(lián)。如春天一到，我校的操場(chǎng)邊、花壇里就會(huì)長(zhǎng)出許多的蒲公英，朵朵蒲公英花在風(fēng)中搖曳，甚是美麗。針對(duì)這一美景，我為學(xué)生出示上聯(lián)“朵朵黃花迎風(fēng)擺”，學(xué)生們便對(duì)出“對(duì)對(duì)彩蝶伴花舞”、“片片綠葉隨風(fēng)舞”等下聯(lián)，生動(dòng)地描繪出校園的春光。學(xué)校開設(shè)傳統(tǒng)文化課，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，誦名著，我又根據(jù)學(xué)生所讀書目出上聯(lián)“品經(jīng)典悟人生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，學(xué)生們紛紛合作又對(duì)出下聯(lián)“看現(xiàn)在思將來發(fā)展當(dāng)代科技”“講文明樹新風(fēng)提倡五講四美”“讀名著明文理吸取古今精華”等等。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，何樂而不為呢！對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作不能光局限在學(xué)校里，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的空間，為此，我引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走入生活，和小伙伴們對(duì)，和父母?jìng)儗?duì)。譬如我們這里依山傍海，環(huán)境優(yōu)美。孩子們通過自己的觀察、合作，創(chuàng)作了很多佳作，如“春雨絲絲潤(rùn)萬物，秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹千家”、“濱海大道寬了快了美了，珠山秀谷奇了秀了峻了”、“海上漁帆點(diǎn)點(diǎn)，山中花兒朵朵”等等。副副對(duì)聯(lián)體現(xiàn)了孩子們對(duì)對(duì)聯(lián)的喜愛，也包含了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，也得到了家長(zhǎng)的大力支持，很多家長(zhǎng)踴躍參加，與學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。有“爸勤勞媽善良勤勞善良家家夸，弟天真妹可愛天真可愛人人愛”、“牽牛繞籬吹豐曲，迎春起舞報(bào)新春”、“天上風(fēng)箏飄飄五顏六色，空中彩蝶飛飛千姿百態(tài)”等等。創(chuàng)作的這一副副對(duì)聯(lián)雖沒有大家之風(fēng)范，但卻顯示出學(xué)生、家長(zhǎng)們學(xué)寫對(duì)聯(lián)的熱情。光寫不評(píng)價(jià)是不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望的，因此，我在班里還專門開辟了一個(gè)專欄，展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品，并把他們這一副副精彩佳作送到學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播。這一系列的措施充分調(diào)動(dòng)起孩子們的創(chuàng)作激情，讓孩子們從此愛上對(duì)聯(lián)。在語文教學(xué)中學(xué)對(duì)聯(lián)，在了解對(duì)聯(lián)中掌握語文知識(shí)，并且利用對(duì)聯(lián)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)，這就是我們要提倡和達(dá)到的目標(biāo)。的確，學(xué)生在對(duì)聯(lián)這潭活水中游弋，不僅開闊了視野，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，而且訓(xùn)練了對(duì)事物的概括能力和表達(dá)能力，提高了審美能力，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。這正是“對(duì)對(duì)聯(lián)對(duì)出新天地，學(xué)學(xué)問學(xué)來妙篇章”。責(zé)編/張鶴每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，讓差異成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。一、以科學(xué)的分層機(jī)制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層既要忠實(shí)于實(shí)際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個(gè)要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認(rèn)知能力，他們了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺?fù)責(zé)，進(jìn)行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時(shí)，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認(rèn)識(shí)自己，忠實(shí)于個(gè)人的實(shí)際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對(duì)各層人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達(dá)到最優(yōu)化；其次，建立層間流動(dòng)機(jī)制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動(dòng)變更的。對(duì)于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在層間流動(dòng)，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動(dòng)要采用學(xué)生自主流動(dòng)和教師動(dòng)員流動(dòng)這兩種方式，無論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白流動(dòng)的益處，切不可強(qiáng)迫學(xué)生流動(dòng)。二、以有效的分層提問為支撐課堂提問是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)不僅具有知識(shí)針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)性，還具備很強(qiáng)的提問對(duì)象性，即針對(duì)特定的學(xué)生群體設(shè)計(jì)特定的問題，教師要把握好提問的尺度，以有效的提問方式促進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問題指向知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助他們通過回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對(duì)知識(shí)的印象；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問題來考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和融合，逐步達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問的時(shí)候也要注意一般以較為簡(jiǎn)單的問題優(yōu)先幫助學(xué)生打開思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開來，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹立共同解決問題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機(jī)會(huì)，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅(jiān)力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績(jī)稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開動(dòng)腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請(qǐng)學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個(gè)生活問題，雖然難度并不大，但對(duì)此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門框所在平面和門的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對(duì)直線與面平行有了初步了解。總之，教師要正確看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機(jī)制，針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分層提問，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，共同進(jìn)步?！竞粑芃RSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。呼33呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療福建省立醫(yī)院呼吸科李鴻茹呼吸科MRSA感染的經(jīng)驗(yàn)治療34目錄MRSA感染現(xiàn)狀MRSA感染危險(xiǎn)因素及經(jīng)驗(yàn)性用藥時(shí)機(jī)3>MRsA感染指南推薦用藥目錄351例CA-MRSA重癥肺炎病例1例CA-MRSA重癥肺炎病例36呼