我的兒科維生素d缺乏1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。我的兒科維生素d缺乏我的兒科維生素d缺乏1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。vitD缺乏性佝僂病VitaminDDeficiencyDisorders定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂:導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的一種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。從事小學語文教育15年,在完成拼音教學任務時,讓我深有感悟:漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分,是學生識字、學習普通話的有效工具,是低幼認知銜接的橋梁和紐帶,也是學生今后良好的學習習慣,奠定學習基礎的重要時期,是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。但農村小學拼音教學的效果不理想。一、主要存在以下的問題(一)學生基礎差、底子薄,學前教育不夠重視由于在農村,一般沒有正規(guī)的幼兒園,學前教育短暫,短暫的學前教育只是簡單的規(guī)范行為習慣,對于拼音的認識,涉及粗淺。所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言,拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已,要讓他們接受和掌握,確實很困難。農村的小孩,家長想先讓孩子經過一年的學前教育,明年就可以說我該上一年級了,沒有正確的認識到學前教育的重要性。(二)農村家長思想觀念淡薄,學生課后輔導困難在農村,特別是我們學校這種比較偏遠的地方,對孩子們的學習不夠重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字,等人長大就回家種地或者出去打工掙錢,就算讀不好書,孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書,送到了學校就是老師的責任,如果讀書行就讀,不行就算了。其次,在現在經濟社會的沖擊下,很多家長都紛紛外出,把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶,老人們很多不識字,有的即使識字有不識拼音,他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了,回家過后就只是問問作業(yè)做好沒有,沒有能力輔導孩子,無法保證孩子回家完成作業(yè)的質量和數量。對于像“讀書”這樣的無形作業(yè),那更不能保證了,他們只看到孩子在讀,不知道讀正確與否。(三)學校教學設施差,無法進行直觀教學盡管近10年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學條件有了很大的改觀,現代化教學設備進入校園,但與需求相比,只是鳳毛麟角;信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋遠。當然要一時之間要完成加大對農村學校的投入,改善農村們學校的設施,以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。這就要求我們農村學校的老師們,改變教學觀念,改善教學方法,來彌補這些不足之處。二、掌握好這些相對抽象符號的方法(一)建立和諧的師生關系,師生互動學拼音“愛”,是情感。豐富的情感,濃厚的興趣。是生動活潑主動學習的重要因素。教師應把對學生的愛帶進課堂,創(chuàng)造一種良好的教學氛圍,使學生處于愉快、輕松的心境之中。教學過程中,教師要滿腔熱情地關心每一個學生。信任每一個學生,尊重每一個學生,以教師之情感感染學生,使課堂充滿和諧快樂的氣氛,使學生愛你這位教師,愛學你教的拼音課。以提高課堂教學效果。如教學聲母“b”,先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”,然后老師示范,學生仔細觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢,接著老師帶領學生練習發(fā)音;最后要求他們盡量縮短“播”后面的拖音,讀得短而輕,如此發(fā)音就是“b”。(二)利用靈活的教學方法,多樣的教學形式,激發(fā)學生的學習興趣1.根據字母的特點編小故事,順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌,“一聲高高平又平,二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡?！苯璐藖碜x書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方,他們非常容易接受。再如教學jqx與相拼,上兩點省略規(guī)則時,編了一個順口溜:jqx真淘氣,見了ü眼就挖去。就這樣,一句順口溜,學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣,達到了事半功倍的效果。2.利用學具擺手勢做出字母的形,使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如,復習聲母時,學生可以用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形,在實踐,在游戲中,鞏固了所學知識,又開發(fā)學生的智力,激發(fā)了學生的自主學習的愿望。(三)加強直觀教學,培養(yǎng)學生的學習興趣1、充分利用插圖漢語拼音的插圖具體形象,符合兒童的心理特點,因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時,首先引導學生觀察情境圖,說說小女孩在干什么,根據學生的回答加以引導,再進一步示范正音,讓學生觀察口形,編順口溜:張大嘴巴aaa。接著,啟發(fā)學生觀察小女孩的頭部:“圖上的小姑娘,圓圓的臉,還扎個小辮子,像什么呀?”學生會驚喜地發(fā)現a的半圓就像小姑娘圓圓的發(fā)音,幫助學生識記字形,使抽象的符號形象化。長此以往,學生看了圖就能感知圖意與字母的關系,既提高了學習拼音的興趣,又培養(yǎng)了學生的觀察能力和記憶能力。2.制作拼音圖卡、活動教具照教材的樣子畫出拼音圖卡,涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫,貼于黑板上?；顒咏叹呔褪怯糜诮屉y掌握的拼讀過程,用教具的形式展現出來,讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時,用掛歷制作活動教具,一邊是聲母,一邊是韻母,翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象,學生興趣盎然,接受起來就快了。第三:注重課堂消化,全面提高學生由于學生學生他們忘得較快,回家輔導比較困難,就得特別注意課堂消化,讓學生在課堂上消化,作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前,都應該對學生進行必要的復習,然后在才是新課的學習。。以上是我的淺見,而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題,它需要大家的關注,不斷的實踐總結經驗,共同努力才能解決。一、我?？谡Z交際課教學現狀分析我校是廣西馬山縣金釵鎮(zhèn)中心小學，一共有25個教學班，所有的語文老師都感嘆口語交際課很難上得讓自己滿意。為此，我對一到六年級各個班都做了相應的調查，調查的結果如下：我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱。口語交際課上，每個班都只是少數學生在發(fā)言，大部分學生都不主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數學生的對話。敢于發(fā)言的學生，也總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現象。那些不愿意發(fā)言的學生，即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口語交際的訓練了。這樣，久而久之，他們的口語交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了?？v觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發(fā)言的學生還比較多，課堂也比較活躍。到了三、四年級，好多學生都不愿意發(fā)言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本沒有說的欲望，好像口語交際課與自己無關一樣，課堂就變成了少數人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。所以，有些老師干脆就跳過這部分內容不上。二、影響學生口語表達能力不強的原因通過與學生進一步交流和自我反思發(fā)現，造成部分學生口語能力發(fā)展緩慢，部分學生口語交際課興趣不高的原因有以下幾個：1.對口語交際的認識不到位?？谡Z交際究竟是什么？口語交際課究竟有什么作用？我校師生存在兩種傾向：學生普遍認為口語交際就是語文課上老師帶領學生進行交流。老師普遍認為口語交際課重在培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生的認識從某個層面暴露了我們的口語交際課存在一定的問題，這一點在調查中有所表現。我們在調查中發(fā)現，57.1%的老師有時上口語交際課有時不上。一半的學生反映他們的口語交際課經常被挪作它用，如做作業(yè)、上閱讀課等。造成這樣的局面，是因為應試教育仍在困擾著我們的老師。一些老師觀念跟不上課改的步伐，存在分數至上的思想。再加上學校在考核上存在弊端，只看考試成績，對學生綜合素養(yǎng)缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，這種消極應付思想最終剝奪了學生發(fā)展的機會。2.學校教育和家庭、社會教育脫節(jié)。口語交際的習慣落實不僅僅停留在課堂，學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。3.口語交際課的形式有待多元化，我們不應僅僅停留在學生喜歡的表演和討論，更不能為了急于完成教學內容，不注重學生的口語表達能力的培養(yǎng)，這樣勢必造成學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。4.家長長期以來包辦一切，孩子動手參與的事情不多，動腦思考的問題更是少之又少，生活經驗幾乎沒有，遇事往往等待大人決策。孩子在家沒有發(fā)言權，久而久之，養(yǎng)成了不說、不做的不良習慣。學生帶著這種習慣走進課堂，縱使老師千方百計引導，他們還是不愿意說。5.教師指導過程如風拂水匆匆，不夠細致。沒有教給學生如何圍繞中心說話的方法。6.學生的知識面窄，語匯貧乏。再加上有時思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么。三、對策與措施根據調查的結果分析，如何激發(fā)學生喜歡口語交際課，發(fā)展口語交際能力，讓每個學生都能堅持在校內校外使用規(guī)范的普通話，是我校改善口語交際課堂教學現狀的一個切入點。為此，我建議從以下幾個方面著手：1.進一步提高認識，確立口語交際課的重要地位。我們語文老師要重視口語交際課對學生交際能力發(fā)展的重要性。作為學校要像搞語文數學教學研究那樣，將口語交際教學研究放到重要位置，經常組織觀摩課、教研課、賽課活動，營造濃烈的教學研究氛圍。2.規(guī)范口語交際，培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣。任何一種語言都有其規(guī)范性，現代漢語也不例外。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，因此我們教師的引導顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：（1）規(guī)范口語表達。（2）培養(yǎng)良好的聽話習慣，進行文明禮貌交際。（3）養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運用習慣。（4）培養(yǎng)良好的口語表達習慣。3.加大學生的課外閱讀量，拓展知識視野。在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯。這主要靠積累，我們可以帶領學生上網、購閱書報、進行摘錄等，這樣日積月累，詞匯量豐富了，如果再進行語言實踐訓練，學生的交際能力肯定會提高的。4.密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學生的口語交際能力。讓每個家庭都重視培養(yǎng)孩子的獨立能力，適當讓孩子參與家庭事件的決策，盡量營造民主、平等、和睦的家庭氛圍，讓每個孩子都敢說、樂于說。5.教給學生交際的方法。作為老師，應該重視在課堂口語交際過程中對學生的引導，有時還需啟發(fā)、示范。比如言語示范、方法誘導、思路點撥、行為導向等。6.開展豐富多彩的口語訓練活動?？谡Z訓練活動應該經常開展，而且內容要豐富多彩，貼近學生的生活。如此就能培養(yǎng)學生說的膽量，給他們創(chuàng)造說的機會。把口語交際和社會實踐有機結合起來，讓學生感受到我們的生活中處處用到口語交際。這就跟我們平時講話一樣必要，沒什么可怕的。學生的口語交際能力需通過不斷的鍛煉和實踐才能得到提高。我們應該為學生搭建口語交際的平臺，通過多種方式和途徑扎實訓練。并且要有的放矢，循序漸進地進行。小學生天真活潑，可塑性強，只要我們善于思考，敢于探索，勇于創(chuàng)新，充分用好鮮活的課程資源，學生的口語交際能力必將得到進一步提高！我的兒科維生素d缺乏1、不要輕言放棄，否則對不起自己。我的兒1vitD缺乏性佝僂病VitaminDDeficiencyDisordersvitD缺乏性佝僂病2定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂:導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的一種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。定義:3佝僂病同時有骨質軟化癥,長骨與生長板同時受損。成人維生素D不足使成熟骨礦化不全則表現為骨質軟化癥(Osteomalacia)佝僂病同時有骨質軟化癥,長骨與生4發(fā)病情況年齡:嬰幼兒是高危人群,特別是小嬰兒,生長快、戶外活動少。地區(qū):北方患病率高于南方流行現狀:發(fā)病率逐年降低,病情趨于輕度。發(fā)病情況5維生素D的來源和調節(jié)維生素D的來源和調節(jié)6VitD來源出生天然食物日光皮膚合成2周含量少主要來源VitD來源7食物vitD的含量母乳1ug/L牛奶0.5~1g/L蛋1.75pg/100g黃油0.75~1.5g/100g強化食物ⅤitD含量AD強化奶15μg/L(975μg/660m)嬰兒配方奶10g/100g(758m)奶米粉10ug/100g(4g/40(gd)vitD1μg=40U食物vitD的含量8VitamindmetabolismMineralhomeostasisVitD7-DHCCVitD25-OHDPTH,25(OH2D24,25OH)2DVitamindmetabolismMineralh9VitD營養(yǎng)的評價濃度較穩(wěn)定,可反映體內維生素D營養(yǎng)狀況血清25-OHD正常含量25-OHD1Ing/ml-60ng/ml1,25-(OH)2D49pg/VitD營養(yǎng)的評價10itD的調節(jié)VitD.自身反25-(OH)D3自身反饋1,25-(OH)2DitD的調節(jié)11我的兒科維生素d缺乏課件12我的兒科維生素d缺乏課件13我的兒科維生素d缺乏課件14我的兒科維生素d缺乏課件15我的兒科維生素d缺乏課件16我的兒科維生素d缺乏課件17我的兒科維生素d缺乏課件18我的兒科維生素d缺乏課件19我的兒科維生素d缺乏課件20我的兒科維生素d缺乏課件21我的兒科維生素d缺乏課件22我的兒科維生素d缺乏課件23我的兒科維生素d缺乏課件24我的兒科維生素d缺乏課件25我的兒科維生素d缺乏課件2631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里27我的兒科維生素d缺乏1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。我的兒科維生素d缺乏我的兒科維生素d缺乏1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。vitD缺乏性佝僂病VitaminDDeficiencyDisorders定義:維生素D缺乏佝僂病是由于兒童體內維生素D不足使鈣、磷代謝紊亂:導致生長著的長骨干骺端和骨組織礦化不全產生的一種以骨骼病變?yōu)樘卣鞯娜砺誀I養(yǎng)性疾病。從事小學語文教育15年,在完成拼音教學任務時,讓我深有感悟:漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分,是學生識字、學習普通話的有效工具,是低幼認知銜接的橋梁和紐帶,也是學生今后良好的學習習慣,奠定學習基礎的重要時期,是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。但農村小學拼音教學的效果不理想。一、主要存在以下的問題(一)學生基礎差、底子薄,學前教育不夠重視由于在農村,一般沒有正規(guī)的幼兒園,學前教育短暫,短暫的學前教育只是簡單的規(guī)范行為習慣,對于拼音的認識,涉及粗淺。所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言,拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已,要讓他們接受和掌握,確實很困難。農村的小孩,家長想先讓孩子經過一年的學前教育,明年就可以說我該上一年級了,沒有正確的認識到學前教育的重要性。(二)農村家長思想觀念淡薄,學生課后輔導困難在農村,特別是我們學校這種比較偏遠的地方,對孩子們的學習不夠重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字,等人長大就回家種地或者出去打工掙錢,就算讀不好書,孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書,送到了學校就是老師的責任,如果讀書行就讀,不行就算了。其次,在現在經濟社會的沖擊下,很多家長都紛紛外出,把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶,老人們很多不識字,有的即使識字有不識拼音,他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了,回家過后就只是問問作業(yè)做好沒有,沒有能力輔導孩子,無法保證孩子回家完成作業(yè)的質量和數量。對于像“讀書”這樣的無形作業(yè),那更不能保證了,他們只看到孩子在讀,不知道讀正確與否。(三)學校教學設施差,無法進行直觀教學盡管近10年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學條件有了很大的改觀,現代化教學設備進入校園,但與需求相比,只是鳳毛麟角;信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋遠。當然要一時之間要完成加大對農村學校的投入,改善農村們學校的設施,以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。這就要求我們農村學校的老師們,改變教學觀念,改善教學方法,來彌補這些不足之處。二、掌握好這些相對抽象符號的方法(一)建立和諧的師生關系,師生互動學拼音“愛”,是情感。豐富的情感,濃厚的興趣。是生動活潑主動學習的重要因素。教師應把對學生的愛帶進課堂,創(chuàng)造一種良好的教學氛圍,使學生處于愉快、輕松的心境之中。教學過程中,教師要滿腔熱情地關心每一個學生。信任每一個學生,尊重每一個學生,以教師之情感感染學生,使課堂充滿和諧快樂的氣氛,使學生愛你這位教師,愛學你教的拼音課。以提高課堂教學效果。如教學聲母“b”,先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”,然后老師示范,學生仔細觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢,接著老師帶領學生練習發(fā)音;最后要求他們盡量縮短“播”后面的拖音,讀得短而輕,如此發(fā)音就是“b”。(二)利用靈活的教學方法,多樣的教學形式,激發(fā)學生的學習興趣1.根據字母的特點編小故事,順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌,“一聲高高平又平,二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡?！苯璐藖碜x書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方,他們非常容易接受。再如教學jqx與相拼,上兩點省略規(guī)則時,編了一個順口溜:jqx真淘氣,見了ü眼就挖去。就這樣,一句順口溜,學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣,達到了事半功倍的效果。2.利用學具擺手勢做出字母的形,使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如,復習聲母時,學生可以用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形,在實踐,在游戲中,鞏固了所學知識,又開發(fā)學生的智力,激發(fā)了學生的自主學習的愿望。(三)加強直觀教學,培養(yǎng)學生的學習興趣1、充分利用插圖漢語拼音的插圖具體形象,符合兒童的心理特點,因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時,首先引導學生觀察情境圖,說說小女孩在干什么,根據學生的回答加以引導,再進一步示范正音,讓學生觀察口形,編順口溜:張大嘴巴aaa。接著,啟發(fā)學生觀察小女孩的頭部:“圖上的小姑娘,圓圓的臉,還扎個小辮子,像什么呀?”學生會驚喜地發(fā)現a的半圓就像小姑娘圓圓的發(fā)音,幫助學生識記字形,使抽象的符號形象化。長此以往,學生看了圖就能感知圖意與字母的關系,既提高了學習拼音的興趣,又培養(yǎng)了學生的觀察能力和記憶能力。2.制作拼音圖卡、活動教具照教材的樣子畫出拼音圖卡,涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫,貼于黑板上?；顒咏叹呔褪怯糜诮屉y掌握的拼讀過程,用教具的形式展現出來,讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時,用掛歷制作活動教具,一邊是聲母,一邊是韻母,翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象,學生興趣盎然,接受起來就快了。第三:注重課堂消化,全面提高學生由于學生學生他們忘得較快,回家輔導比較困難,就得特別注意課堂消化,讓學生在課堂上消化,作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前,都應該對學生進行必要的復習,然后在才是新課的學習。。以上是我的淺見,而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題,它需要大家的關注,不斷的實踐總結經驗,共同努力才能解決。一、我?？谡Z交際課教學現狀分析我校是廣西馬山縣金釵鎮(zhèn)中心小學，一共有25個教學班，所有的語文老師都感嘆口語交際課很難上得讓自己滿意。為此，我對一到六年級各個班都做了相應的調查，調查的結果如下：我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱?？谡Z交際課上，每個班都只是少數學生在發(fā)言，大部分學生都不主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數學生的對話。敢于發(fā)言的學生，也總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現象。那些不愿意發(fā)言的學生，即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口語交際的訓練了。這樣，久而久之，他們的口語交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了?？v觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發(fā)言的學生還比較多，課堂也比較活躍。到了三、四年級，好多學生都不愿意發(fā)言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本沒有說的欲望，好像口語交際課與自己無關一樣，課堂就變成了少數人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。所以，有些老師干脆就跳過這部分內容不上。二、影響學生口語表達能力不強的原因通過與學生進一步交流和自我反思發(fā)現，造成部分學生口語能力發(fā)展緩慢，部分學生口語交際課興趣不高的原因有以下幾個：1.對口語交際的認識不到位。口語交際究竟是什么？口語交際課究竟有什么作用？我校師生存在兩種傾向：學生普遍認為口語交際就是語文課上老師帶領學生進行交流。老師普遍認為口語交際課重在培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生的認識從某個層面暴露了我們的口語交際課存在一定的問題，這一點在調查中有所表現。我們在調查中發(fā)現，57.1%的老師有時上口語交際課有時不上。一半的學生反映他們的口語交際課經常被挪作它用，如做作業(yè)、上閱讀課等。造成這樣的局面，是因為應試教育仍在困擾著我們的老師。一些老師觀念跟不上課改的步伐，存在分數至上的思想。再加上學校在考核上存在弊端，只看考試成績，對學生綜合素養(yǎng)缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，這種消極應付思想最終剝奪了學生發(fā)展的機會。2.學校教育和家庭、社會教育脫節(jié)?？谡Z交際的習慣落實不僅僅停留在課堂，學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。3.口語交際課的形式有待多元化，我們不應僅僅停留在學生喜歡的表演和討論，更不能為了急于完成教學內容，不注重學生的口語表達能力的培養(yǎng)，這樣勢必造成學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。4.家長長期以來包辦一切，孩子動手參與的事情不多，動腦思考的問題更是少之又少，生活經驗幾乎沒有，遇事往往等待大人決策。孩子在家沒有發(fā)言權，久而久之，養(yǎng)成了不說、不做的不良習慣。學生帶著這種習慣走進課堂，縱使老師千方百計引導，他們還是不愿意說。5.教師指導過程如風拂水匆匆，不夠細致。沒有教給學生如何圍繞中心說話的方法。6.學生的知識面窄，語匯貧乏。再加上有時思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么。三、對策與措施根據調查的結果分析，如何激發(fā)學生喜歡口語交際課，發(fā)展口語交際能力，讓每個學生都能堅持在校內校外使用規(guī)范的普通話，是我校改善口語交際課堂教學現狀的一個切入點。為此，我建議從以下幾個方面著手：1.進一步提高認識，確立口語交際課的重要地位。我們語文老師要重視口語交際課對學生交際能力發(fā)展的重要性。作為學校要像搞語文數學教學研究那樣，將口語交際教學研究放到重要位置，經常組織觀摩課、教研課、賽課活動，營造濃烈的教學研究氛圍。2.規(guī)范口語交際，培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣。任何一種語言都有其規(guī)范性，現代漢語也不例外。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，因此我們教師的引導顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：（1）規(guī)范口語表達。（2）培養(yǎng)良好的聽話習慣，進行文明禮貌交際。（3）養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運用習慣。（4）培養(yǎng)良好的口語表達習慣。3.加大學生的課外閱讀量，拓展知識視野。在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯。這主要靠積累，我們可以帶領學生上網、購閱書報、進行摘錄等，這樣日積月累，詞匯量豐富了，如果再進行語言實踐訓練，學生的交際能力肯定會提高的。4.密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學生的口語交際能力。讓每個家庭都重視培養(yǎng)孩子的獨立能力，適當讓孩子參與家庭事件的決策，盡量營造民主、平等、和睦的家庭氛圍，讓每個孩子都敢說、樂于說。5.教給學生交際的方法。作為老師，應該重視在課堂口語交際過程中對學生的引導，有時還需啟發(fā)、示范。比如言語示范、方法誘導、思路點撥、行為導向等。6.開展豐富多彩的口語訓練活動?？谡Z訓練活動應該經常開展，而且內容要豐富多彩，貼近學生的生活。如此就能培養(yǎng)學生說的膽量，給他們創(chuàng)造說的機會。把口語交際和社會實踐有機結合起來，讓學生感受到我們的生活中處處用到口語交際。這就跟我們平時講話一樣必要，沒什么可怕的。學生的口語交際能力需通過不斷的鍛煉和實踐才能得到提高。我們應該為學生搭建口語交際的平臺，通過多種方式和途徑扎實訓練。并且要有的放矢，循序漸進地進行。小學生天真活潑，可塑性強，只要我們善于思考，敢于探索，勇于創(chuàng)新，充分用好鮮活的課程資源，學生的口語交際能力必將得到進一步提高！我的兒