胸腔積液小講課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾胸腔積液小講課胸腔積液小講課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾呼吸一區(qū)小講課急診科住培蘇池病例簡介譚新發(fā),木工51歲中年男性背痛、氣促1月余,加重半月2016年4月29日入院提要：傳統(tǒng)的教學模式，使學生思維經(jīng)常處于保守、呆滯、被動狀態(tài)。不注重學生的個性化發(fā)展。《語文課程標準》提倡學生有自己的見解，有自己思維的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生多角度理解問題。通過把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入語文課堂后，讓學生變得十分活躍，開拓學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個方面入手：鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性；激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性；打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性：另外改革考試模式，也可以訓練學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維要對學生多進行鼓勵，激發(fā)學生的自信心，同時要結合語文這門學科的特點。非凡的成功離不開非凡的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性無疑也是天才最重要的品質(zhì)之一。正如天才研究專家納撒尼爾?赫什，在《天才與創(chuàng)造智慧》所述：“天才是創(chuàng)造，有才能的人是改造?！蹦闷苼龈瞧鞄悯r明地提出：“哪里有創(chuàng)造，哪里就有天才存在?！蔽覈膭?chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”。創(chuàng)造性思維是宇宙最偉大的力量，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。每個人從生下來開始，便具有創(chuàng)造力思維，嬰兒毀壞玩具，便是創(chuàng)造力思維的萌芽。創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？其一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當有了見解后便急于想使自己的見解得到肯定，很多學生就能積極發(fā)言，大膽思維。教學中我通過多種途徑培養(yǎng)他們勇于求索的精神，強化他們的獨立意識和創(chuàng)造意識。獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質(zhì)疑，對“完美無缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑……1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對中學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。加強變式訓練，教給學生創(chuàng)造思維的方法。我們要向?qū)W生灌輸這樣的觀點：世界是復雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個面貌出現(xiàn)。因此，我們解決問題的方法手段也不可以死板一套。3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。其二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門。1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。2．啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學《山中訪友》一課，根據(jù)第四自然段：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一株樹，去聽聽樹的心聲。此外，讓學生根據(jù)有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。其三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。當然，在中學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這需要我們進行創(chuàng)新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應該肯定它的創(chuàng)新性意義；二是要緊密聯(lián)系中學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用語文，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。俗話說：“字無百日之功?！弊寣W生首先意識到書法練習的長期性，對現(xiàn)在社會上宣揚的一種書法速成，讓學生有一個清醒的認識，形和神的理解，相對于學生來說，需要一個過程。一、初一年級在教學中訓練學生的楷書。從自己喜愛的柳體字出發(fā)，先選上自己其中漂亮和清晰的字體，根據(jù)書法的偏旁和結體特點，編成相應的字帖。如，單人旁、走之底等。約在76類偏旁部首中，每一偏旁部首示例兩個漢字。這一階段訓練書法的重點是：寫好筆畫，提高和提升駕馭筆畫的基本能力，要求學生記住在一個方格里，每一個字體的起筆和收筆的位置?；睘楹?，開始每節(jié)課兩個字，讓學生明確自己的目標和任務，慢慢書寫，直到老師滿意為止。在訓練的過程中，要求學生筆畫不能重復，用鉛筆書寫的話，不能用橡皮擦。讓老師判定是否達到老師的教學要求是，以最后一個字為準，不能以學生圈的字為準。這樣做有兩個好的效果，一是提高學生對筆畫的控制能力，也就是學生的書寫能力，二是提高學生的書寫意識。對于一個字，自己為什么能夠合格，老師要點評的，為什么不合格，老師會說出一兩個理由的。這樣，學生的書寫意識提高之后，又會對下一字的書寫起到好的作用。當學生把一個個字寫成之后，是不是就成功了呢？我開始對學生進行漢字的合成訓練。發(fā)現(xiàn)的問題，一個字內(nèi)部結構合理，筆畫能夠照應，但字與字之間的協(xié)調(diào)卻存在相當大的問題。其中字的高低是最突出的。這段時間我有意識地讓學生參加一些書法比賽，但效果不理想，只有一個學生獲獎。二、初二年級開始轉變教學的目標，自己根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，對于相當學生已經(jīng)能夠掌握筆畫和結構的基礎上，開始對學生進行詩句的練習，七言的五言的都可以，最后逐漸增多，但不能讓學生感到是一種壓力，在其間要讓學生享受書寫的成功感和喜悅感。適當?shù)谋頁P和鼓勵是必不可少的。到了初二上學期期末左右，相當部分學生能夠掌握一些作品創(chuàng)作要領了，在學生反復訓練一首詩的基礎上，讓學生形成作品。對于學生這一書法創(chuàng)作過程來說，學生能夠享受到成功的一些喜悅，并且能夠掌握書法創(chuàng)作的一些技法。我在學生創(chuàng)作過程中，把語文課本中的一些重要詩句寫進作品，這讓我第一次享受到學生讓書法回饋語文教學了。一幅完整的作品，除了內(nèi)容之外，還應有落款、印章之類。對于落款的要求，起碼字體不同于內(nèi)容，也就是要學生會兩種書法，我當時簡單地讓學生臨摹行楷，但效果都不是很好的，但起碼學生的行楷書法意識已經(jīng)產(chǎn)生了。這一階段也帶學生參加了書法比賽，現(xiàn)場書法比賽的效果不是很好，送交作品的比賽效果要好些。很多學生的落款也為楷書字體。三、初三年級在語文教學中，發(fā)現(xiàn)一個問題，學生練的字和作業(yè)本上的字不是一樣的。這也是一直困擾我沒有解決的問題。師法古人，這是書法提高的不二法門。我建議學生在暑假買小楷《靈飛經(jīng)》，還有一本是我最喜愛的一位書法家作品?，F(xiàn)在每周四中午我對學生的書法輔導，除了少數(shù)學生我要給排字外，很多學生都是自己在寫字，楷書也有，行楷也有，小楷也有。其間發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，幾個成績好的學生，在練習行楷，處于一種模仿階段。很多女生，在回味以前的楷書，似乎有所退步。坐在我周圍不愛練字的學生，一節(jié)課只是完成一個簡單的楷書字?，F(xiàn)在教育部把學生的書寫提高到書法的層面，但作為書法傳授者教師，多多少少都會遇到這樣那樣的一些尷尬，真希望這樣的情況能夠在互相交流中得到一些解決。胸腔積液小講課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而1呼吸一區(qū)小講課急診科住培蘇池呼吸一區(qū)小講課2病例簡介譚新發(fā),木工51歲中年男性背痛、氣促1月余,加重半月2016年4月29日入院病例簡介3現(xiàn)病史≯患者自述2016年3月初無明顯誘因出現(xiàn)背痛、氣促,日常生活工作尚可完成,自覺低熱(具體體溫未測),伴夜間盜汗,無咳嗽、咳痰,患者未予重視。2016年4月16日背痛、氣促癥狀加重,自覺高熱(未測體溫),就診于溫州市龍灣區(qū)第一人民醫(yī)院,查血常規(guī)示:WBC6.6×10~9L,N%79%,CRP1864my,肺部CT示:“右側胸腔包裹性積液,右側胸膜增厚粘連,伴右中下肺膨脹不全”,予以左氧氟沙星+頭孢他啶"抗感染治療后癥狀好轉。4月23日來我院急診,查血常規(guī):WBC9.2×10~9,N9%80.6%,結核斑點試驗ESAT625,CF-104,予以莫西沙星抗感染治療后背痛及氣促癥狀較前好轉以胸腔積液査因收入病房,患病以來,精神、睡眠、食欲一般,大便正常,體重近1月減輕5kg?，F(xiàn)病史4既往史及個人史自述有高血壓2年,最高收縮壓180mmHg,未服藥治療吸煙20年,20支天,無嗜酒既往史及個人史5體查體溫:370℃,脈搏:93次/分,呼吸:20次分,血壓:10575mHg咽部無充血,扁桃體無腫大,無膿性分泌物頸靜脈無怒張,肝頸靜脈回流征陰性嘴唇發(fā)紺,胸廓無畸形,又下肺呼吸音低,可聞及少量濕性啰音心腹未見明顯異常體查6作為菌診醫(yī)生,你考慮什么下一步怎么做編號:132904bm101兀上博]圖片聯(lián)盟wwm123cm作為菌診醫(yī)生,你考慮什么7血象日期WBC2016-04-1816.61382016-042580.62016-04-29955血象8胸腔積液小講課課件9病原學檢查九項呼吸道:陰性結核相關結核全套--陰性,PPD皮試--陰性結核斑點試驗-ESAT625,CFP104胸水常規(guī):黃色,渾油,李凡他+,細胞總數(shù)3360×10~6L白細胞82x10^6兒,單核0.80,多核0.20胸水生化:ADA205uL,總蛋白489g,球蛋白239g,DH853,7uL,糖566mmo,氯1123mmol/L胸水抗酸染色:未見抗酸桿菌病原學檢查10肺部CTX150513FT15.]B小xT7554E20160425(急診)2016-05-05(胸腔鏡前)201605-13(拔管前肺部CT11胸腔積液小講課課件12胸腔積液小講課課件13胸腔積液小講課課件14胸腔積液小講課課件15胸腔積液小講課課件16胸腔積液小講課課件17胸腔積液小講課課件18胸腔積液小講課課件19胸腔積液小講課課件20胸腔積液小講課課件21胸腔積液小講課課件22胸腔積液小講課課件23胸腔積液小講課課件24胸腔積液小講課課件25胸腔積液小講課課件26胸腔積液小講課課件27胸腔積液小講課課件28胸腔積液小講課課件29胸腔積液小講課課件30胸腔積液小講課課件31胸腔積液小講課課件32胸腔積液小講課課件33胸腔積液小講課課件34胸腔積液小講課課件35胸腔積液小講課課件36謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha37胸腔積液小講課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾胸腔積液小講課胸腔積液小講課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾呼吸一區(qū)小講課急診科住培蘇池病例簡介譚新發(fā),木工51歲中年男性背痛、氣促1月余,加重半月2016年4月29日入院提要：傳統(tǒng)的教學模式，使學生思維經(jīng)常處于保守、呆滯、被動狀態(tài)。不注重學生的個性化發(fā)展?！墩Z文課程標準》提倡學生有自己的見解，有自己思維的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生多角度理解問題。通過把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入語文課堂后，讓學生變得十分活躍，開拓學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個方面入手：鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性；激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性；打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性：另外改革考試模式，也可以訓練學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維要對學生多進行鼓勵，激發(fā)學生的自信心，同時要結合語文這門學科的特點。非凡的成功離不開非凡的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性無疑也是天才最重要的品質(zhì)之一。正如天才研究專家納撒尼爾?赫什，在《天才與創(chuàng)造智慧》所述：“天才是創(chuàng)造，有才能的人是改造?！蹦闷苼龈瞧鞄悯r明地提出：“哪里有創(chuàng)造，哪里就有天才存在?！蔽覈膭?chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”。創(chuàng)造性思維是宇宙最偉大的力量，是一切創(chuàng)造活動的主要精神支柱。每個人從生下來開始，便具有創(chuàng)造力思維，嬰兒毀壞玩具，便是創(chuàng)造力思維的萌芽。創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？其一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當有了見解后便急于想使自己的見解得到肯定，很多學生就能積極發(fā)言，大膽思維。教學中我通過多種途徑培養(yǎng)他們勇于求索的精神，強化他們的獨立意識和創(chuàng)造意識。獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質(zhì)疑，對“完美無缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑……1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對中學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。加強變式訓練，教給學生創(chuàng)造思維的方法。我們要向?qū)W生灌輸這樣的觀點：世界是復雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個面貌出現(xiàn)。因此，我們解決問題的方法手段也不可以死板一套。3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。其二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門。1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。2．啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學《山中訪友》一課，根據(jù)第四自然段：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一株樹，去聽聽樹的心聲。此外，讓學生根據(jù)有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。其三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。當然，在中學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這需要我們進行創(chuàng)新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應該肯定它的創(chuàng)新性意義；二是要緊密聯(lián)系中學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用語文，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。俗話說：“字無百日之功?！弊寣W生首先意識到書法練習的長期性，對現(xiàn)在社會上宣揚的一種書法速成，讓學生有一個清醒的認識，形和神的理解，相對于學生來說，需要一個過程。一、初一年級在教學中訓練學生的楷書。從自己喜愛的柳體字出發(fā)，先選上自己其中漂亮和清晰的字體，根據(jù)書法的偏旁和結體特點，編成相應的字帖。如，單人旁、走之底等。約在76類偏旁部首中，每一偏旁部首示例兩個漢字。這一階段訓練書法的重點是：寫好筆畫，提高和提升駕馭筆畫的基本能力，要求學生記住在一個方格里，每一個字體的起筆和收筆的位置?；睘楹?，開始每節(jié)課兩個字，讓學生明確自己的目標和任務，慢慢書寫，直到老師滿意為止。在訓練的過程中，要求學生筆畫不能重復，用鉛筆書寫的話，不能用橡皮擦。讓老師判定是否達到老師的教學要求是，以最后一個字為準，不能以學生圈的字為準。這樣做有兩個好的效果，一是提高學生對筆畫的控制能力，也就是學生的書寫能力，二是提高學生的書寫意識。對于一個字，自己為什么能夠合格，老師要點評的，為什么不合格，老師會說出一兩個理由的。這樣，學生的書寫意識提高之后，又會對下一字的書寫起到好的作用。當學生把一個個字寫成之后，是不是就成功了呢？我開始對學生進行漢字的合成訓練。發(fā)現(xiàn)的問題，一個字內(nèi)部結構合理，筆畫能夠照應，但字與字之間的協(xié)調(diào)卻存在相當大的問題。其中字的高低是最突出的。這段時間我有意識地讓學生參加一些書法比賽，但效果不理想，只有一個學生獲獎。二、初二年級開始轉變教學的目標，自己根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，對于相當學生已經(jīng)能夠掌握筆畫和結構的基礎上，開始對學生進行詩句的練習，七言的五言的都可以，最后逐漸增多，但不能讓學生感到是一種壓力，在其間要讓學生享受書寫的成功感和喜悅感。適當?shù)谋頁P和鼓勵是必不可少的。到了初二上學期期末左右，相當部分學生能夠掌握一些作品創(chuàng)作要領了，在學生反復訓練一首詩的基礎上，讓學生形成作品。對于學生這一書法創(chuàng)作過程來說，學生能夠享受到成功的一些喜悅，并且能夠掌握書法創(chuàng)作的一些技法。我在學生創(chuàng)作過程中，把語文課本中的一些重要詩句寫進作品，這讓我第一次享受到學生讓書法回饋語文教學了。一幅完整的作品，除了內(nèi)容之外，還應有落款、印章之類。對于落款的要求，起碼字體不同于內(nèi)容，也就是要學生會兩種書法，我當時簡單地讓學生臨摹行楷，但效果都不是很好的，但起碼學生的行楷書法意識已經(jīng)產(chǎn)生了。這一階段也帶學生參加了書法比賽，現(xiàn)場書法比賽的效果不是很好，送交作品的比賽效果要好些。很多學生的落款也為楷書字體。三、初三年級在語文教學中，發(fā)現(xiàn)一個問題，學生練的字和作業(yè)本上的字不是一樣的。這也是一直困擾我沒有解決的問題。師法古人，這是書法提高的不二法門。我建議學生在暑假買小楷《靈飛經(jīng)》，還有一本是我最喜愛的一位書法家作品?，F(xiàn)在每周四中午我對學生的書法輔導，除了少數(shù)學生我要給排字外，很多學生都是自己在寫字，楷書也有，行楷也有，小楷也有。其間發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，幾個成績好的學生，在練習行楷，處于一種模仿階段。很多女生，在回味以前的楷書，似乎有所退步。坐在我周圍不愛練字的學生，一節(jié)課只是完成一個簡單的楷書字。現(xiàn)在教育部把學生的書寫提高到書法的層面，但作為書法傳授者教師，多多少少都會遇到這樣那樣的一些尷尬，真希望這樣的情況能夠在互相交流中得到一些解決。胸腔積液小講課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而38呼吸一區(qū)小講課急診科住培蘇池呼吸一區(qū)小講課39病例簡介譚新發(fā),木工51歲中年男性背痛、氣促1月余,加重半月2016年4月29日入院病例簡介40現(xiàn)病史≯患者自述2016年3月初無明顯誘因出現(xiàn)背痛、氣促,日常生活工作尚可完成,自覺低熱(具體體溫未測),伴夜間盜汗,無咳嗽、咳痰,患者未予重視。2016年4月16日背痛、氣促癥狀加重,自覺高熱(未測體溫),就診于溫州市龍灣區(qū)第一人民醫(yī)院,查血常規(guī)示:WBC6.6×10~9L,N%79%,CRP1864my,肺部CT示:“右側胸腔包裹性積液,右側胸膜增厚粘連,伴右中下肺膨脹不全”,予以左氧氟沙星+頭孢他啶"抗感染治療后癥狀好轉。4月23日來我院急診,查血常規(guī):WBC9.2×10~9,N9%80.6%,結核斑點試驗ESAT625,CF-104,予以莫西沙星抗感染治療后背痛及氣促癥狀較前好轉以胸腔積液査因收入病房,患病