呼吸機應用知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生呼吸機應用知識呼吸機應用知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生呼吸機應用基礎FIRSTAID內容機械通氣的基本內容機械通氣的兩大基本類型通氣模式的選擇基本參數(shù)的調整對呼吸機報警的反應呼吸機撤機指征和標準隨著社會的發(fā)展和新課程改革的不斷推進.素質教育逐漸成為我們開展教學工作的核心問題。相對于傳統(tǒng)的教學模式，素質教育一改往日的“以分數(shù)論英雄”的評價機制，轉而更加強調培養(yǎng)學生的綜合素質，為此我們在開展教學工作的時候必須采取一些新的教學理念、教學方式等。音樂學科是初中階段的一門重要課程。與其它文化課相比.音樂學科是屬于美育范疇的學科，在提升學生綜合素質方面起著不可替代的作用。然而，由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，音樂這樣的美育學科在學校教育中普遍地得不到師生的重視.在很多學校甚至連正常的音樂教學工作的開展都無法保障。即使一些學校正常開展音樂課程，但依然是沿襲過去傳統(tǒng)的教學方法，把原本充滿藝術氣息、充滿生機和活力的音樂課上得死氣沉沉。音樂教學中存在的一系列問題使得音樂學科在推動素質教育、提高學生綜合素質方面起不到應有的作用。隨著新課程改革的不斷深化和教育的不斷進步.目前在音樂教學中出現(xiàn)了很多新的教學理念和教學方法。其中，互動式教學法就是一種廣受好評的方法。那么我簡單的闡述下初中音樂課互動教學法應用。一、互動教學法的內涵互動教學法的實質就是一種新型的教學方法.在互動教學法中強調教師與學生在教學過程中形成互動，學生能夠實現(xiàn)自主學習、合作學習。教師除了要積極發(fā)揮自己的主觀能動性外，還要充分尊重學生的主體性地位。那么，與傳統(tǒng)教學方法相比?；邮浇虒W方法究竟具有哪些特征呢？事實上，這些特征主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，互動教學中的師生關系往往強調的是平等、民主、和諧，這顯然與傳統(tǒng)的師生關系有著很大的差別。另一方面，互動教學法以交流、對話為主要形式希望通過這種交流對話來達到互相啟發(fā)、互相補充、教學相長的目的。二、營造互動的氛圍在傳統(tǒng)的觀念中，教師和學生的關系就是一個教一個學，教師在學生面前具有絕對的權威，一旦學生提出了與教師不相符的觀點、想法，教師就會習慣性地認為這個學生是個不聽話的孩子，殊不知，這種做法在不知不覺中扼殺了孩子的積極性。初中階段的學生正處于一個身體和心理都在高速發(fā)展的階段，在這個階段，倘若教師思想守舊，始終維系著過去的觀點，在教學過程中采取“一言堂”，讓學生在巨大的壓力下學習，那么學生將很難與教師產生互動，從而使得整個教學工作變成教師“獨角戲”。為了改變這種教學狀況，教師一定要努力為學生營造一個互動的氛圍，讓學生在這種和諧、民主的氛圍下敢于各抒己見，敢于向教師提出不同的意見，這樣才能夠真正實現(xiàn)互動教學。當然，在營造輕松和諧有利于互動的課堂環(huán)境的時候，教師要注意不陷入到一些誤區(qū)中來。例如有些年輕的教師在新的教學觀念的指導下總希望能夠與學生“打成一片”，形成良好的互動，這個出發(fā)點當然是值得肯定的。但是由于方法的不科學或是缺乏必要的經(jīng)驗.很多教師在上課時簡單地把“放羊式”教學方法當成了互動教學法，從而失去了對于課堂的掌控，整個教學活動顯得既沒有秩序又收不到良好的效果。因此，教師在為學生營造良好互動氛圍的同時一定要注意對于整個課堂的掌控.要明白活潑的課堂氣氛并不等同于混亂的氣氛。教師一定要努力使整個課堂既有序又輕松，只有這樣才能達到理想的教學效果。三、采取互動的教學方法在互動的教學過程中，往往分為幾種互動形式.一種是師生之間的互動，另一種是學生與學生之間的互動，在進行師生互動的時候，要注意師生之間信息的交流與反饋。具體來說就是教師一方面向學生傳授各種音樂知識，另一方面學生也要將自己對于音樂知識的掌握情況及時反饋給教師，這樣才能夠使得教師及時掌握教學狀況，對教學節(jié)奏進行及時的調整。倘若教師在上課時不注意與學生的互動、交流，就會讓學生陷入一種被動學習的狀態(tài)。在這種被動的狀態(tài)下.學生的積極性就得不到發(fā)揮，尤其是像音樂這樣的學科。由于非專業(yè)的學生不需要參加音樂考試。在這種情況下。教師再采取一些灌輸式的呆板的教學方法，學生很容易就會放棄音樂學科的學習。這對于學生音樂素養(yǎng)的提高是非常不利的。如果教師能夠注重與學生的互動，在教學工作中把學生這些積極性激發(fā)出來。這對于學生來說具有舉足輕重的意義。除了師生之間的互動外.在學生之間也需要一定的互動，而這種學生之間的互動更多的是體現(xiàn)在合作學習的形式之下。在合作學習中，學生之間可以取長補短，同時還能夠在合作的氛圍下形成一定的合作能力，這對于學生將來踏入社會從事任何一項工作都是非常有幫助的。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力音樂是一門藝術，與其它藝術形式一樣，創(chuàng)造力是音樂發(fā)展的一個源泉。為此，我們在開展音樂教學工作的時候一定要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放到十分重要的位置。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，一方面教師需要引導學生積極地參與到教學活動中來，因為只有在主動的情況下，在積極性的驅使下.創(chuàng)造能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷地豐富音樂教學形式，不要讓教學活動只是單純地局限在教師教、學生學的講授式教學上，例如，教師可以給學生創(chuàng)造一些機會。讓他們進行一些形體表演、小品表演。教師可以開設一些音樂欣賞課，讓學生對于各種音樂給出自己的看法和見解。這樣就可以使得學生從枯燥的音樂理論知識中解放出來.轉而體味到音樂課的生動有趣，這自然很容易就會激發(fā)起學生的學習興趣，而一旦興趣被激發(fā)起來了。創(chuàng)造力也會在不知不覺中被激發(fā)出來?？傊?，與傳統(tǒng)的音樂教學相比，這種互動的音樂教學方法具有很多的優(yōu)勢。在互動式音樂教學中，教師的角色已經(jīng)由過去學生學習主導者的角色轉變成了引導者的角色，而學生也可以改變過去被教師牽著鼻子走的狀況.在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性。使得音樂教學工作朝著素質教育的方向又前進一大步。因此，初中音樂教師一定要努力在日常的教學工作中發(fā)揮出互動式教學的優(yōu)勢，努力讓音樂學科變成素質教育實現(xiàn)的重要推動力。英語學習本身難度較大，學習者在這個持續(xù)性的艱難過程中又極易受到各種干擾因素影響，這就為提高甚至維持英語學習動機帶來了極大的難度。因此，英語學習過程中，合理使用動機調控策略以維持較高的學習動機意義重大。然而，英語學習中關于如何合理使用動機調控策略的研究并不多。研究高中生英語學習動機調控策略使用情況，有利于教師宏觀掌握各年級學生英語學習情況，從而采取相應策略來幫助學生提高其英語學習動機，改善英語教學效果。因此，本研究縱向比較動機調控策略在農村英語學生中的使用情況，試圖據(jù)此找到能切實增強英語學習動機的調控策略，探討不同年級學生應在英語學習中分別使用哪些動機調控策略來保證較強學習動機，以改善英語學習效果，提升中學生英語學習成績和水平。一、研究方法1.研究內容本研究確定八大動機調控策略的使用情況為研究內容，以重慶市大足區(qū)某普通高中學生為研究對象。此次調查發(fā)出問卷370份，收回問卷370份，有效問卷340份。其中高一年級有效問卷129份，高二年級有效問卷131份，高三年級有效問卷80份。2.研究工具本研究參考李昆的動機調控策略調查模式，自制了問卷作為調查工具。為方便統(tǒng)計，該問卷設計了四十個題項，每題后有“1，2，3，4，5”5個選項，分別代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意該陳述。二、結果與討論1.各年級學生英語學習動機調控策略使用情況分析本研究調查了農村普通高中學生后果設想、表現(xiàn)目標喚起、意志控制、自我獎勵、興趣提升、掌握目標喚起、自我效能提升和任務價值提升八大動機調控策略的使用情況（見表1）。高三學生八大動機調控策略總體使用頻率均值達到3.7，比高一、高二學生高0.7，處于高水平，而高一、高二學生的都處于中等水平。高一學生八大動機調控策略使用頻率在2.8至3.2之間，處于中等水平；高一學生40個動機調控方法使用頻率在2至3.4之間，均處于中等及低水平，其中自我獎勵策略中的一個方法“我每完成一部分作業(yè)就獎勵自己，直到作業(yè)全部做完為止”使用頻率處于最低水平。高二學生八大動機調控策略使用頻率在2.8至3.5之間，除后果設想使用平率處于高水平外，其它策略使用頻率皆處于中等水平；高二學生40個動機調控方法使用頻率在2至3.6之間，其中后果設想策略中的三個方法及意志控制策略的一個方法使用頻率處于高水平，分別為3.5、3.61、3.5、3.5；自我獎勵策略的兩個方法使用頻率都處于低水平，尤其是“我向自己許諾，作業(yè)完成后給自己一些獎賞”，均值只有2。高三學生八大動機調控策略使用頻率顯著高于高一、高二學生，在3至4.1之間，除了自我獎勵策略之外，其他策略的使用皆處于高水平；高三學生40個動機調控方法使用頻率在3至4.21之間，其中有33個方法使用頻率都處于高水平，其余7個方法的使用頻率處于中等水平。以上結果表明，農村普通高中學生，尤其是高一、高二學生，英語學習動機亟待增強。高三學生動機調控策略使用頻率明顯上升，這可能是因為高考迫在眉睫，來自外界如學校、教師和家長的壓力明顯增大，學生更加清楚意識到英語在高考中的重要性。同時，各年級學生自我獎勵策略和興趣提升策略使用頻率均較低。如表1所示：高一、高二學生興趣提升策略使用頻率最低，均值只有2.8，處于中偏下水平，自我獎勵策略使用頻率都為3，位列倒數(shù)第二；高三學生自我獎勵策略使用頻率最低，雖然他們的興趣提升策略使用頻率已達到較高水平，但其在高三學生所有動機調控策略使用頻率中位列倒數(shù)第二。究其原因，農村學生英語底子較差，基礎薄弱，英語學習中找不到成就感，因而興趣難以提升；經(jīng)過小學和初中的英語學習，高中生對英語學習已經(jīng)很疲憊和倦怠，如果沒有優(yōu)秀的教學方法，興趣很難得到提升。自我獎勵使用頻率低，可能是因為高中學生已經(jīng)比較成熟，“做完作業(yè)給自己一定的獎勵”不再像對小學生或初中生那樣行之有效。但通過完成所布置任務后就可以干自己想干的事這種方法來獎勵自己的策略使用頻率相對較高，高三學生該方法使用頻率均值為4，處于高水平；高一、二學生該方法使用頻率也是該策略所有方法中使用頻率最高的，說明高中學生學習任務緊、壓力大，通過適度的放松反而可以增強或維持其學習動力。普通高中各年級學生動機調控策略使用呈現(xiàn)出一個趨同性：后果設想這一外在動機調控策略都最高。但在后果設想策略四個方法中，用升學壓力來提升動機的方法使用頻率各個年級均為最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，這說明高中生承受了較多來自外界的壓力，而普通高中學生對自己考好大學的要求和期許并不高。普通高中學生外在動機調控策略（后果設想、表現(xiàn)目標、自我獎勵）使用頻率略高于內在動機調控策略（自我效能提升、掌握目標喚起、興趣提升、任務價值提升）的使用頻率。而后者持續(xù)性更強，也更利于學習成績的提升，因此教師應讓學生明白英語自身的價值，多鼓勵學生，讓學生樹立學好英語的自信。2.動機調控策略使用頻率和英語水平之間的關系英語水平被認為是影響動機調控策略使用的一個重要因素。因此，為了探明不同英語水平學生動機調控策略使用差異，本次研究根據(jù)采集到的成績將所有受試分為三組（見表2）。我們采集到成績307份，最高分131，最低分28。根據(jù)普通高中學生英語水平，本次分組將成績≥100分的學生界定為高水平學生，將成績在80～100分的學生界定?櫓械人?平學生，余下學生界定為低水平學生。高水平學生八大動機調控策略總體使用頻率為3.5，達到高等水平；中等水平學生的總體使用頻率為3.2，處于中等水平；低等水平學生的為3，處于中等水平。具體各個策略使用頻率見表3：高水平學生有五大動機調控策略的使用頻率均大于或等于3.5，系高頻率使用；而中等水平學生的八大動機調控策略中，只有后果設想使用頻率為3.6，達到高等水平；低水平學生則八大動機調控策略使用頻率均處于中等水平。調查證明：英語水平和學習者動機調控策略使用頻率基本正相關。八大動機調控策略中，除了自我獎勵這一策略的使用頻率在不同水平英語學習者之間沒有差異外，其它的都有顯著差異，各項策略的使用頻率都基本隨著英語水平的提高而提高。總體而言，英語水平越高的學生，在遭遇動機下降或缺失時，更愿意采取各種策略來維持自己的動機；英語水平較低的學生，在遇到動機問題時，更容易消極對待，聽之任之，因而學習成績也總是沒辦法提升。這為動機是外語學習成功與否的一個重要因素提供了有力的佐證。同時，英語學習成績較好的學生表現(xiàn)目標喚起策略使用頻率顯著高于中、低等水平學生，說明他們在英語學習中能找到更多的自信，所以“好分數(shù)”、“名次靠前”、“比同學考得好”都是他們常用來維持和增強學習動機的策略。教師也可以引導中、低水平學生多和昨天的自己比較，以每天都追求一點進步來維持自己的學習動機。3.動機調控策略與性別此次調查，獲得男生問卷96份，女生問卷244份。男生所采集成績平均分為72.12，女生為83.827，女生成績明顯優(yōu)于男生的。男生八大動機調控策略總體使用頻率均值為3，女生為3.2。除了表現(xiàn)目標喚起和自我獎勵兩個策略的使用沒有性別差異外，其余6個動機調控策略，女生的使用頻率都要高于男生的（見表4）。其中，女生“任務價值提升”策略使用頻率顯著高于男生的。?@再次解釋為什么女生外語學習興趣更為濃厚，學習動機更強更為持久，以及為什么女生學習成績總是優(yōu)于男生學習成績。三、結論和建議1.高一、高二動機調控策略顯著低于高三學生農村普通高中學生英語成績普遍較差。因此，高一英語教師應該首先了解學生的英語水平、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度等，幫助學生克服對英語的畏難情緒，重塑對英語的信心和興趣，以順利完成初中到高中的過渡。高二是英語學習的重要階段，英語教師和學校應該進一步督促學生，引導他們使用各種動機調控策略來增強自己的學習動機。2.除高水平學生外，所有學生后果設想策略使用頻率都最高高水平學生后課設想策略使用均值為3.8，為第三，其他學生的后果設想策略的使用頻率都最高。因為高中學生承受了較多來自外界的壓力，學生一方面要學會緩解壓力，另一方面外界應該多鼓勵他們，增強他們的學習信心。同時，教師和父母都應該幫助學生樹立考好大學的信心，鼓勵他們以此為目標，以增強他們的學習動機。3.各年級、各層次及不同性別學生興趣提升、自我獎勵策略使用頻率都較低興趣是最好的老師，而興趣提升策略屬于內在學習動機調控策略，更有利于學習動機的激發(fā)和維持。因此，首先，教師應該引導學生主動使用各種方法來提升自己的學習興趣，如將正在學習的內容與自己的個人興趣聯(lián)系起來；其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內容中的有趣點，改善教學方法，豐富教學內容，多樣化教學手段，充分利用各種現(xiàn)代技術服務于英語教學，以增加教學趣味性，吸引學生眼球；最后，教師可以鼓勵學生勞逸結合，適度的帶領學生放松，這樣更有利于激發(fā)和維持學生的學習動機。農村普通高中學生底子差，學習積極性和興趣都較低，尤其是高一、高二學生，這就對高一、高二教師教學提出了更多更高的要求。為實現(xiàn)教育資源公平、合理配置，夯實學生基礎，切實提高農村普通高中英語教學質量，本校優(yōu)秀教師應適度向高一、高二傾斜，各高校和優(yōu)秀中學也應多支援農村普通中學教學工作。農村普通高中教師要多鼓勵學生，積極引導學生利用自我效能提升、任務價值提升、掌握目標喚起等內在動機調控策略來維持和增強學習動機，以提升英語學習能力和水平。呼吸機應用知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是1呼吸機應用基礎FIRSTAID呼吸機應用2內容機械通氣的基本內容機械通氣的兩大基本類型通氣模式的選擇基本參數(shù)的調整對呼吸機報警的反應呼吸機撤機指征和標準內容3什么是呼吸機?靠自身動力和控制能力來實現(xiàn)呼吸功能的機器精密的電子氣泵什么是呼吸機?4各種呼吸機西門子德爾格各種呼吸機5各種呼吸機(S)CMU+1610600t1:2.01:E拉斐爾伽利略各種呼吸機6各種呼吸機P-SIMV411:1.8°816m5近G5PB-840各種呼吸機7各種呼吸機VSIll停立即拔下濕化器瑞思邁轉運機萬曼無創(chuàng)機各種呼吸機8基本構造∵注射用水顯示屏氣氣主機管道加溫濕化器壓縮機基本構造∵9基本構造主機開關電源開關壓縮機開關開機順序:(關機順序相反!)電源→壓縮機→主機→加溫濕化器基本構造10適應癥神經(jīng)肌肉疾病肺胸疾病中樞神經(jīng)系統(tǒng)肺炎、ARDS、哮喘·神經(jīng)肌肉、骨骼肌肉疾病肺栓塞、肺纖維化、限制性肺疾病心臟疾病手術中或手術前后手術時全身麻醉心源性肺水腫術后的氣道管理和呼吸心跳呼吸驟停支持適應癥11呼吸機應用知識課件12呼吸機應用知識課件13呼吸機應用知識課件14呼吸機應用知識課件15呼吸機應用知識課件16呼吸機應用知識課件17呼吸機應用知識課件18呼吸機應用知識課件19呼吸機應用知識課件20呼吸機應用知識課件21呼吸機應用知識課件22呼吸機應用知識課件23呼吸機應用知識課件24呼吸機應用知識課件25呼吸機應用知識課件26呼吸機應用知識課件27呼吸機應用知識課件28呼吸機應用知識課件29呼吸機應用知識課件30呼吸機應用知識課件31呼吸機應用知識課件32呼吸機應用知識課件33呼吸機應用知識課件34呼吸機應用知識課件35呼吸機應用知識課件36呼吸機應用知識課件37呼吸機應用知識課件38呼吸機應用知識課件39呼吸機應用知識課件40呼吸機應用知識課件41呼吸機應用知識課件42呼吸機應用知識課件43謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕44呼吸機應用知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生呼吸機應用知識呼吸機應用知識36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生呼吸機應用基礎FIRSTAID內容機械通氣的基本內容機械通氣的兩大基本類型通氣模式的選擇基本參數(shù)的調整對呼吸機報警的反應呼吸機撤機指征和標準隨著社會的發(fā)展和新課程改革的不斷推進.素質教育逐漸成為我們開展教學工作的核心問題。相對于傳統(tǒng)的教學模式，素質教育一改往日的“以分數(shù)論英雄”的評價機制，轉而更加強調培養(yǎng)學生的綜合素質，為此我們在開展教學工作的時候必須采取一些新的教學理念、教學方式等。音樂學科是初中階段的一門重要課程。與其它文化課相比.音樂學科是屬于美育范疇的學科，在提升學生綜合素質方面起著不可替代的作用。然而，由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，音樂這樣的美育學科在學校教育中普遍地得不到師生的重視.在很多學校甚至連正常的音樂教學工作的開展都無法保障。即使一些學校正常開展音樂課程，但依然是沿襲過去傳統(tǒng)的教學方法，把原本充滿藝術氣息、充滿生機和活力的音樂課上得死氣沉沉。音樂教學中存在的一系列問題使得音樂學科在推動素質教育、提高學生綜合素質方面起不到應有的作用。隨著新課程改革的不斷深化和教育的不斷進步.目前在音樂教學中出現(xiàn)了很多新的教學理念和教學方法。其中，互動式教學法就是一種廣受好評的方法。那么我簡單的闡述下初中音樂課互動教學法應用。一、互動教學法的內涵互動教學法的實質就是一種新型的教學方法.在互動教學法中強調教師與學生在教學過程中形成互動，學生能夠實現(xiàn)自主學習、合作學習。教師除了要積極發(fā)揮自己的主觀能動性外，還要充分尊重學生的主體性地位。那么，與傳統(tǒng)教學方法相比?；邮浇虒W方法究竟具有哪些特征呢？事實上，這些特征主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，互動教學中的師生關系往往強調的是平等、民主、和諧，這顯然與傳統(tǒng)的師生關系有著很大的差別。另一方面，互動教學法以交流、對話為主要形式希望通過這種交流對話來達到互相啟發(fā)、互相補充、教學相長的目的。二、營造互動的氛圍在傳統(tǒng)的觀念中，教師和學生的關系就是一個教一個學，教師在學生面前具有絕對的權威，一旦學生提出了與教師不相符的觀點、想法，教師就會習慣性地認為這個學生是個不聽話的孩子，殊不知，這種做法在不知不覺中扼殺了孩子的積極性。初中階段的學生正處于一個身體和心理都在高速發(fā)展的階段，在這個階段，倘若教師思想守舊，始終維系著過去的觀點，在教學過程中采取“一言堂”，讓學生在巨大的壓力下學習，那么學生將很難與教師產生互動，從而使得整個教學工作變成教師“獨角戲”。為了改變這種教學狀況，教師一定要努力為學生營造一個互動的氛圍，讓學生在這種和諧、民主的氛圍下敢于各抒己見，敢于向教師提出不同的意見，這樣才能夠真正實現(xiàn)互動教學。當然，在營造輕松和諧有利于互動的課堂環(huán)境的時候，教師要注意不陷入到一些誤區(qū)中來。例如有些年輕的教師在新的教學觀念的指導下總希望能夠與學生“打成一片”，形成良好的互動，這個出發(fā)點當然是值得肯定的。但是由于方法的不科學或是缺乏必要的經(jīng)驗.很多教師在上課時簡單地把“放羊式”教學方法當成了互動教學法，從而失去了對于課堂的掌控，整個教學活動顯得既沒有秩序又收不到良好的效果。因此，教師在為學生營造良好互動氛圍的同時一定要注意對于整個課堂的掌控.要明白活潑的課堂氣氛并不等同于混亂的氣氛。教師一定要努力使整個課堂既有序又輕松，只有這樣才能達到理想的教學效果。三、采取互動的教學方法在互動的教學過程中，往往分為幾種互動形式.一種是師生之間的互動，另一種是學生與學生之間的互動，在進行師生互動的時候，要注意師生之間信息的交流與反饋。具體來說就是教師一方面向學生傳授各種音樂知識，另一方面學生也要將自己對于音樂知識的掌握情況及時反饋給教師，這樣才能夠使得教師及時掌握教學狀況，對教學節(jié)奏進行及時的調整。倘若教師在上課時不注意與學生的互動、交流，就會讓學生陷入一種被動學習的狀態(tài)。在這種被動的狀態(tài)下.學生的積極性就得不到發(fā)揮，尤其是像音樂這樣的學科。由于非專業(yè)的學生不需要參加音樂考試。在這種情況下。教師再采取一些灌輸式的呆板的教學方法，學生很容易就會放棄音樂學科的學習。這對于學生音樂素養(yǎng)的提高是非常不利的。如果教師能夠注重與學生的互動，在教學工作中把學生這些積極性激發(fā)出來。這對于學生來說具有舉足輕重的意義。除了師生之間的互動外.在學生之間也需要一定的互動，而這種學生之間的互動更多的是體現(xiàn)在合作學習的形式之下。在合作學習中，學生之間可以取長補短，同時還能夠在合作的氛圍下形成一定的合作能力，這對于學生將來踏入社會從事任何一項工作都是非常有幫助的。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力音樂是一門藝術，與其它藝術形式一樣，創(chuàng)造力是音樂發(fā)展的一個源泉。為此，我們在開展音樂教學工作的時候一定要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放到十分重要的位置。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，一方面教師需要引導學生積極地參與到教學活動中來，因為只有在主動的情況下，在積極性的驅使下.創(chuàng)造能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷地豐富音樂教學形式，不要讓教學活動只是單純地局限在教師教、學生學的講授式教學上，例如，教師可以給學生創(chuàng)造一些機會。讓他們進行一些形體表演、小品表演。教師可以開設一些音樂欣賞課，讓學生對于各種音樂給出自己的看法和見解。這樣就可以使得學生從枯燥的音樂理論知識中解放出來.轉而體味到音樂課的生動有趣，這自然很容易就會激發(fā)起學生的學習興趣，而一旦興趣被激發(fā)起來了。創(chuàng)造力也會在不知不覺中被激發(fā)出來。總之，與傳統(tǒng)的音樂教學相比，這種互動的音樂教學方法具有很多的優(yōu)勢。在互動式音樂教學中，教師的角色已經(jīng)由過去學生學習主導者的角色轉變成了引導者的角色，而學生也可以改變過去被教師牽著鼻子走的狀況.在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性。使得音樂教學工作朝著素質教育的方向又前進一大步。因此，初中音樂教師一定要努力在日常的教學工作中發(fā)揮出互動式教學的優(yōu)勢，努力讓音樂學科變成素質教育實現(xiàn)的重要推動力。英語學習本身難度較大，學習者在這個持續(xù)性的艱難過程中又極易受到各種干擾因素影響，這就為提高甚至維持英語學習動機帶來了極大的難度。因此，英語學習過程中，合理使用動機調控策略以維持較高的學習動機意義重大。然而，英語學習中關于如何合理使用動機調控策略的研究并不多。研究高中生英語學習動機調控策略使用情況，有利于教師宏觀掌握各年級學生英語學習情況，從而采取相應策略來幫助學生提高其英語學習動機，改善英語教學效果。因此，本研究縱向比較動機調控策略在農村英語學生中的使用情況，試圖據(jù)此找到能切實增強英語學習動機的調控策略，探討不同年級學生應在英語學習中分別使用哪些動機調控策略來保證較強學習動機，以改善英語學習效果，提升中學生英語學習成績和水平。一、研究方法1.研究內容本研究確定八大動機調控策略的使用情況為研究內容，以重慶市大足區(qū)某普通高中學生為研究對象。此次調查發(fā)出問卷370份，收回問卷370份，有效問卷340份。其中高一年級有效問卷129份，高二年級有效問卷131份，高三年級有效問卷80份。2.研究工具本研究參考李昆的動機調控策略調查模式，自制了問卷作為調查工具。為方便統(tǒng)計，該問卷設計了四十個題項，每題后有“1，2，3，4，5”5個選項，分別代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意該陳述。二、結果與討論1.各年級學生英語學習動機調控策略使用情況分析本研究調查了農村普通高中學生后果設想、表現(xiàn)目標喚起、意志控制、自我獎勵、興趣提升、掌握目標喚起、自我效能提升和任務價值提升八大動機調控策略的使用情況（見表1）。高三學生八大動機調控策略總體使用頻率均值達到3.7，比高一、高二學生高0.7，處于高水平，而高一、高二學生的都處于中等水平。高一學生八大動機調控策略使用頻率在2.8至3.2之間，處于中等水平；高一學生40個動機調控方法使用頻率在2至3.4之間，均處于中等及低水平，其中自我獎勵策略中的一個方法“我每完成一部分作業(yè)就獎勵自己，直到作業(yè)全部做完為止”使用頻率處于最低水平。高二學生八大動機調控策略使用頻率在2.8至3.5之間，除后果設想使用平率處于高水平外，其它策略使用頻率皆處于中等水平；高二學生40個動機調控方法使用頻率在2至3.6之間，其中后果設想策略中的三個方法及意志控制策略的一個方法使用頻率處于高水平，分別為3.5、3.61、3.5、3.5；自我獎勵策略的兩個方法使用頻率都處于低水平，尤其是“我向自己許諾，作業(yè)完成后給自己一些獎賞”，均值只有2。高三學生八大動機調控策略使用頻率顯著高于高一、高二學生，在3至4.1之間，除了自我獎勵策略之外，其他策略的使用皆處于高水平；高三學生40個動機調控方法使用頻率在3至4.21之間，其中有33個方法使用頻率都處于高水平，其余7個方法的使用頻率處于中等水平。以上結果表明，農村普通高中學生，尤其是高一、高二學生，英語學習動機亟待增強。高三學生動機調控策略使用頻率明顯上升，這可能是因為高考迫在眉睫，來自外界如學校、教師和家長的壓力明顯增大，學生更加清楚意識到英語在高考中的重要性。同時，各年級學生自我獎勵策略和興趣提升策略使用頻率均較低。如表1所示：高一、高二學生興趣提升策略使用頻率最低，均值只有2.8，處于中偏下水平，自我獎勵策略使用頻率都為3，位列倒數(shù)第二；高三學生自我獎勵策略使用頻率最低，雖然他們的興趣提升策略使用頻率已達到較高水平，但其在高三學生所有動機調控策略使用頻率中位列倒數(shù)第二。究其原因，農村學生英語底子較差，基礎薄弱，英語學習中找不到成就感，因而興趣難以提升；經(jīng)過小學和初中的英語學習，高中生對英語學習已經(jīng)很疲憊和倦怠，如果沒有優(yōu)秀的教學方法，興趣很難得到提升。自我獎勵使用頻率低，可能是因為高中學生已經(jīng)比較成熟，“做完作業(yè)給自己一定的獎勵”不再像對小學生或初中生那樣行之有效。但通過完成所布置任務后就可以干自己想干的事這種方法來獎勵自己的策略使用頻率相對較高，高三學生該方法使用頻率均值為4，處于高水平；高一、二學生該方法使用頻率也是該策略所有方法中使用頻率最高的，說明高中學生學習任務緊、壓力大，通過適度的放松反而可以增強或維持其學習動力。普通高中各年級學生動機調控策略使用呈現(xiàn)出一個趨同性：后果設想這一外在動機調控策略都最高。但在后果設想策略四個方法中，用升學壓力來提升動機的方法使用頻率各個年級均為最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，這說明高中生承受了較多來自外界的壓力，而普通高中學生對自己考好大學的要求和期許并不高。普通高中學生外在動機調控策略（后果設想、表現(xiàn)目標、自我獎勵）使用頻率略高于內在動機調控策略（自我效能提升、掌握目標喚起、興趣提升、任務價值提升）的使用頻率。而后者持續(xù)性更強，也更利于學習成績的提升，因此教師應讓學生明白英語自身的價值，多鼓勵學生，讓學生樹立學好英語的自信。2.動機調控策略使用頻率和英語水平之間的關系英語水平被認為是影響動機調控策略使用的一個重要因素。因此，為了探明不同英語水平學生動機調控策略使用差異，本次研究根據(jù)采集到的成績將所有受試分為三組（見表2）。我們采集到成績307份，最高分131，最低分28。根據(jù)普通高中學生英語水平，本次分組將成績≥100分的學生界定為高水平學生，將成績在80～100分的學生界定?櫓械人?平學生，余下學生界定為低水平學生。高水平學生八大動機調控策略總體使用頻率為3.5，達到高等水平；中等水平學生的總體使用頻率為3.2，處于中等水平；低等水平學生的為3，處于中等水平。具體各個策略使用頻率見表3：高水平學生有五大動機調控策略的使用頻率均大于或等于3.5，系高頻率使用；而中等水平學生的八大動機調控策略中，只有后果設想使用頻率為3.6，達到高等水平；低水平學生則八大動機調控策略使用頻率均處于中等水平。調查證明：英語水平和學習者動機調控策略使用頻率基本正相關。八大動機調控策略中，除了自我獎勵這一策略的使用頻率在不同水平英語學習者之間沒有差異外，其它的都有顯著差異，各項策略的使用頻率都基本隨著英語水平的提高而提高?？傮w而言，英語水平越高的學生，在遭遇動機下降或缺失時，更愿意采取各種策略來維持自己的動機；英語水平較低的學生，在遇到動機問題時，更容易消極對待，聽之任之，因而學習成績也總是沒辦法提升。這為動機是外語學習成功與否的一個重要因素提供了有力的佐證。同時，英語學習成績較好的學生表現(xiàn)目標喚起策略使用頻率顯著高于中、低等水平學生，說明他們在英語學習中能找到更多的自信，所以“好分數(shù)”、“名次靠前”、“比同學考得好”都是他們常用來維持和增強學習動機的策略。教師也可以引導中、低水平學生多和昨天的自己比較，以每天都追求一點進步來維持自己的學習動機。3.動機調控策略與性別此次調查，獲得男生問卷96份，女生問卷244份。男生所采集成績平均分為72.12，女生為83.827，女生成績明顯優(yōu)于男生的。男生八大動機調控策略總體使用頻率均值為3，女生為3.2。除了表現(xiàn)目標喚起和自我獎勵兩個策略的使用沒有性別差異外，其余6個動機調控策略，女生的使用頻率都要高于男生的（見表4）。其中，女生“任務價值提升”策略使用頻率顯著高于男生的。?@再次解釋為什么女生外語學習興趣更為濃厚，學習動機更強更為持久，以及為什么女生學習成績總是優(yōu)于男生學習成績。三、結論和建議1.高一、高二動機調控策略顯著低于高三學生農村普通高中學生英語成績普遍較差。因此，高一英語教師應該首先了解學生的英語水平、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度等，幫助學生克服對英語的畏難情緒，重塑對英語的信心和興趣，以順利完成初中到高中的過渡。高二是英語學習的重要階段，英語教師和學校應該進一步督促學生，引導他們使用各種動機調控策略來增強自己的學習動機。2.除高水平學生外，所有學生后果設想策略使用頻率都最高高水平學生后課設想策略使用均值為3.8，為第三，其他學生的后果設想策略的使用頻率都最高。因為高中學生承受了較多來自外界的壓力，學生一方面要學會緩解壓力，另一方面外界應該多鼓勵他們，增強他們的學習信心。同時，教師和父母都應該幫助學生樹立考好大學的信心，鼓勵他們以此為目標，以增強他們的學習動機。3.各年級、各層次及不同性別學生興趣提升、自我獎勵策略使用頻率都較低興趣是最好的老師，而興趣提升策略屬于內在學習動機調控策略，更有利于學習動機的激發(fā)和維持。因此，首先，教師應該引導學生主動使用各種方法來提升自己的學習興趣，如將正在學習的內容與自己的個人興趣聯(lián)系起來；其次，