2021年普通高等學校?？飘厴I(yè)生進入本科階段學習測試試題

教育學、心理學一、選擇題〔教育學1—20,心理學21—40.每題1分,共40分〕在每題的四個備選答案中選出一個正確答案,用鉛筆把做題卡上對應(yīng)題目的答案標號涂黑.教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 〔〕教育是傳遞生活經(jīng)驗的活動教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動教育是傳遞科學文化知識的活動教育是一種培養(yǎng)人才的活動TOC\o"1-5"\h\z下述屆于墨家主張的是 〔〕有教無類 B .兼愛C.復(fù)歸人的自然本性 D .化民成俗+其必由學在我國,科舉制度實行了1300年,停止科舉是在 〔〕1903B.1905C.1906D.1911教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是 〔〕A.?大教學論? B .?愛彌兒?C.?論演說家的教育? D .?民本主義與教育?20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 〔〕A.凱洛夫B.贊科夫 C?布魯納 D.維果斯基影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 〔〕A.政治經(jīng)濟制度B.科學技術(shù)C.生產(chǎn)力D.文化7.“拔苗助長〞“陵節(jié)而施〞違背了人的身心開展的 〔〕A.階段性B.順序性 C.不均衡性D.差異性促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 〔〕A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.教肓根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求,我們習慣上稱為 〔〕A.教育方針B.教育目的C.教學目標D.培養(yǎng)目標教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為,這是由學生 的〔〕A.人身自由權(quán)決定的 B .隱私權(quán)決定的C.人格尊嚴權(quán)決定的 D .榮譽權(quán)決定的

TOC\o"1-5"\h\z教師職業(yè)的特殊要求是必須具有 〔〕A.治理水平B.限制水平 C.教育水平D.研究水平學校教育的根底是 〔〕A.教師 B.學生C.班級D.課程指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準那么是確定 〔〕A.教育目的 B .培養(yǎng)目標 C .課程目標 D .教學目標衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是 〔〕A.教學方案 B .教學大綱 C .教育目的 D .教學目標學校進行全面開展教育的根本途徑是 〔〕A.課外活動 B ?實踐活動 C ?教學活動 D .班主任工作“學而時習之〞“溫故而知新〞表達了教學的 〔〕A.直觀性原那么B.啟發(fā)性原那么 C.循序漸進原那么 D.穩(wěn)固性原那么一個測驗經(jīng)過屢次測量所得的結(jié)果的一致性程度,稱為測驗的 〔〕A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度小李是一名小學五年級的學生,由于他學習成績不好影響全班同學的平均成績有一次小李跟同年級的另一個班的同學打架,班主任勸退小李.這行為侵犯了小李的A.人身權(quán) B.財產(chǎn)權(quán)C .受教育權(quán) D.人人平等權(quán)在重復(fù)測量的方差分析中,如果各組均值不變,被試問差異增大,那么A.F值會變小 B .F值保持不變C.組問方差會變小 D.誤差方差會變小第三次全教會對根底教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和.學校課程 D.特色課程A..學校課程 D.特色課程〔〕.改造客觀世界〔〕.改造客觀世界的意志.客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像A.對事物的間接的概括的熟悉C.生理活動〔〕.小腦和大腦.小腦和大腦皮〔〕.小腦和大腦.小腦和大腦皮層A.腦十、問腦、小腦和大腦C.脊髓和大腦 D.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程,它包括A.認知、情感、行為 B .感覺、知覺、行為C.情感、意志、行為 D .認知、情感、意志.研究人的心理現(xiàn)象,必須遵循的根本原那么是客觀性原那么、開展性原那么和系統(tǒng)性原那么理論性原那么、實踐性原那么和教育性原那么

直觀性原那么、量力性原那么和循序漸進性原那么分析原那么、綜合原那么和抽象概括原那么TOC\o"1-5"\h\z以下情況屆于第二信號系統(tǒng)活動的是 〔〕A.觸景生情B.聞過那么喜 C.談虎色變 D.打草驚蛇“入之蘭之室,久而不聞其香,這是感覺的 〔〕A.比照B.適應(yīng)C .相互作用D.聯(lián)覺“窺一斑而見全豹〞所描述的是人的知覺特征的 〔〕理解性D.恒常性〔〕.保持理解性D.恒常性〔〕.保持和遺忘?識記、保持、再認或回憶〔〕.形象編碼和抽象編碼.圖像記憶編碼和聲像記憶編碼〔〕.分析與綜合、抽象與慨括.進行輻合思維和發(fā)散思維28.記憶過程包括■幾個根本環(huán)節(jié)A.再認和回憶 BC.識記、保持和遺忘D長時記憶的編碼有A.語義編碼和形象編碼 BC.圖像記憶編碼和語音編碼 D思維的智力操作過程的根本形式有A.進行形象思維和抽象思維 BC.形成概念和進行問題解決 D魯迅在小說?祝福?中創(chuàng)造了祥林嫂的藝術(shù)形象,他是把舊中國許多婦女的遭遇集中后創(chuàng)造出來的形象,這種形象的構(gòu)成方式屆于 〔〕A.綜合 B.夸張C .擬人化 D.典型化某學生犯了比擬嚴重的錯誤,想去向老師認錯,但怕受批評丟驗；乂怕被揭發(fā)后受更大的處分,這學生此時的動機沖突形式屆于 〔〕A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.分析沖突王芳解開一道數(shù)學題后,感到無比的輕松和愉快,這種情感是 〔〕A.美感 B.激情C .理智感D.道德感先有一個目標〔目的〕,它與當前的狀態(tài)之間存在著差異,人們熟悉到這個差異,就要想出某種方法采取活動〔手段〕段,來減小這個差異.這種解決問題的方法或策略是 〔〕A.爬山法B.逆向工作法C?手段一目的分析法D.嘗試錯誤法美國心理學家吉爾福特提出的水平結(jié)構(gòu)理論稱為 〔〕A.二因素說B.智力結(jié)構(gòu)三維模型C.群因素說D.水平層次結(jié)構(gòu)理論個性心理傾向性主要包括 〔〕感覺、知覺、記憶、想象、思維氣質(zhì)、水平、興趣氣質(zhì)、水平、性格

D.需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀TOC\o"1-5"\h\z37.情緒和情感變化的維度包括 〔〕A.動力性、沖動度、強度和緊張度 B.積極性、消極性、強和弱的程度C.興奮性、沖動性、外顯和內(nèi)隱度D.增力性、減力性、飽和度和外顯度38.一個人善于限制和支配自己的情緒,約束自己言行的意志品質(zhì)是 〔〕A.自覺性B.果斷性 C.自制性 D.堅韌性39.態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 〔〕.社會屆性的表達.結(jié)構(gòu)的組成.社會屆性的表達.結(jié)構(gòu)的組成局部〔〕.中等D.中下C.分類標準 D40.智商是119,其等級為A.優(yōu)秀 B.中上C教育學局部二、填空題〔每空1分,共20分〕教師的語言包括口頭語言、、體態(tài)語言三種.初等教育乂稱o學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和§成.西方,蘇格拉底在教學中重視啟發(fā),他善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案,這種蘇格拉底方法被稱為0美國教育心理學家布盧納所著的書,表達了美國60年代進行的一次教學改革的指導思想.“親其帥,信其道〞,主要說明了V乍用.教育史上提出“有教無類〞口號的教育家是o新生兒與個體身心開展的兩個高速開展期.我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強制性、免費性、o50.教學過程的中心環(huán)節(jié)是o教學的根本組織形式是,輔助形式有個別輔導、現(xiàn)場教學.思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的o在教和學的協(xié)同活動中,學生是學習的,教師在教學中發(fā)揮著主導作用.1956年美國心理學家布魯姆制定出了?教育目標的分類系統(tǒng)?,他把教育目標分為情感目標、動作技能目標三大類.但凡對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人,都可稱之為 的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會教育的主要內(nèi)容.1920年,美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)立了一種新的教學組織形式,人們稱之為道爾頓制.道爾頓制最顯著的特點在于重視學生自學和,在良好的條件下,有利于調(diào)動學生學習的主動性,培養(yǎng)他們的學習水平和創(chuàng)造才能.因材施教原那么,是指教師要從學生的實際隋況、發(fā),有的放矢地進行有差異的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最正確的開展.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿,對教育工作具有:激勵作用和評價作用.教學策略的根底特征是綜合性、日靈活性.三、 簡做題〔共16分〕教育評價有哪些功能〔4分〕教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的〔 3分〕教師的綜合水平素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容〔4分〕教師主導作用與學生能動性相結(jié)合規(guī)律的根本觀點是什么〔 5分〕四、 案例分析題〔9分〕閱讀以下材料并答復(fù)以下問題.年輕的張老師是某名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生,現(xiàn)任教于一所中學.工作之初,他刻苦鉆研教育教學理論,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,全身心地投入到班級治理中.由于他平時對學生不茍言笑,在班級治理中要求非常嚴格,學生對他敬而遠之.漸漸的,張老師發(fā)現(xiàn)自己與學生之間有了無形的屏障,課堂變得越來越沉悶,學生不愿意主動發(fā)言,自己講課越來越缺乏激情,班級治理越來越困難.在老校長的啟發(fā)幫助下,張老師意識到了問題所在,利用課余時間主動找學生談心,了解他們的興趣,傾聽他們的心聲,與他們探討人生等,不知不覺中,學生有心事愿意向他傾訴,主動參與課堂教學,積極為班級活動出謀劃策,班級面貌煥然一新.〔1〕試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義.〔3分〕〔2〕上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系. 〔6分〕五、 論述題〔10分〕試述思想品德的根本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求.心理學局部六、 填空題〔每空1分,共20分〕人腦對客觀事物的屆性及其規(guī)律的反映稱之為程.20世紀60年代以來,美國出現(xiàn)的被稱為心理學第三勢力的心理學派別是感覺的產(chǎn)生是整個分析器活動的結(jié)果,分析器包括三個組成局部：感受器、傳導神經(jīng)和0構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的根本單位叫,它由細胞體和突起組成.由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫o一個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例,這個定律被稱之為0在一定范圍內(nèi),人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映像不變,這是知覺的0電影的膠片是一片一片的,但按每秒24片的速度放映,看上去卻沒有問斷感,而是一個連續(xù)的整體,這種現(xiàn)象稱為0個體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容,是以某種具體的形象保存在腦中的,這種形象稱為o根據(jù)識記的材料是否有意義或?qū)W習者是否了解其意義,我們乂可以把識記分為日意義識記兩種.根據(jù)注意時有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無意注意和0概念獲得的兩種途徑是日概念同化.根據(jù)想象內(nèi)容新奇性的不同,有意想象可分為日創(chuàng)造想象.“優(yōu)柔寡斷〞“冒失〞與意志的質(zhì)相反.81.情緒與人的目聯(lián)系,情感與人的社會需要相聯(lián)系.用獎勵性手段強化有機體的某種反響行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為0把提供的各種信息重新組合,朝著一個方向、尋找出一個正確答案或最正確方案的思維稱為0遺傳素質(zhì)是水平開展的o個性特征中最為穩(wěn)定的特征是o意志行動可分為^階段和執(zhí)行決定的階段.七、 簡做題〔共18分〕人的心理現(xiàn)象包括哪些方面〔5分〕簡要說明短時記憶的特點.〔4分〕注意的心理功能有哪些〔4分〕水平和知識之間有何關(guān)系.〔5分〕八、 案例分析題〔7分〕王亮和王峰是雙胞胎,同年入學,現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級的學生了,他們兩兄弟個子一樣高,相貌也極其相似,但是他倆的性情卻大不相同.王亮易沖動,性情豪爽,辦事果斷,敢作敢為,行動迅速,喜歡參加各種爭斗性活動,當受到挫折時恕發(fā)沖冠,愛打抱不平而不考慮后果.王峰那么性情溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷,行動遲緩,即使在經(jīng)受挫折時仍心平氣和,不動神色,而兩人的成績卻不相上下,齊頭井進.這一實例說明了什么試以氣質(zhì)類型學說加以分析.九、論述題〔10分〕什么是創(chuàng)造性思維結(jié)合實例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維參考答案及精析教育學、心理學一、選擇題1.【精析】B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本將征,是教育的本質(zhì)屆性,也是教育質(zhì)的規(guī)定性.2.【精析】B“兼愛〞屆于墨家的主張；“有教無類〞是孔子的思想；“復(fù)歸人的自然本性〞屆于道家的思想；“化民成俗,其必由學〞屆于?學記?中的教育思想..【精析】C1905年,洋務(wù)大臣張之洞,奏請停止科舉測試,普遍興辦學校.活政府迫于形勢,擬定?奏定學堂章程?,建立起新式教育體制,下詔次年起〔即1906年〕,所有的歲科測試、鄉(xiāng)試,會試一律述止,正式廢除科舉制度..【精析】A夸美紐斯的代表作是?大教學論?；?愛彌兒?是盧梭的代表作；?論演說家的教育?是昆體良的代表作；?民本主義與教育?是杜威的著作..【精析】C20世紀60年代初,布魯納發(fā)起課程改革運動,提出了課程結(jié)構(gòu)理論.6.【精析】B科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量.科學的開展不但揭示了受教育者的身心開展規(guī)律,使教育教學活動更加符合這些規(guī)律,而且科學的開展及其在教育上的廣泛應(yīng)用,使教育對象得以擴大..【精析】B個體身心開展的順序性要求教育工作要循序漸進地促進人的開展,不能拔苗助長,不能陵節(jié)而施..【精析】C個體的主觀能動性是人的身心開展的內(nèi)在動力,也是促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素.［精析】D根據(jù)各級各類學校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求,稱為培養(yǎng)目標.【精析】C?中華人民共和國義務(wù)教育法?第二十九條規(guī)定,教師應(yīng)當尊重學生的人格,不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為,不得侵犯學斗合法權(quán)益.因此,教師不得有對學生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為,這是由學生的人格尊嚴權(quán)決定的.［精析】C教師是學校教育工作的主要實施者,根本任務(wù)是教書育人.因此,教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育水平,才能承當相應(yīng)的教育教學任務(wù).【精析】D課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排.廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和, 涉及教學過程中教師教什么和學生學什么.因此,課程是學校教育的根底,也是核心.134精析】C課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標,是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖.它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的根底,是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準那么.【精析】B課程標準〔即教學大綱〕是課程方案中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件,是課程方案的分學科展開.它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學進度以及有關(guān)教學方法的根本要求,是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù),也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準.［精析】C教學是學校的中央工作,學校工作必須堅持“教學為主、全面安排〞的原那么.教學是學校進行全面開展教育的根本途徑,但不是唯一途徑,學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等對學生進行教育.［精析】D“學而時習之〞“溫故而知新〞表達了教學的穩(wěn)固性原那么.穩(wěn)固性原那么是指教師在教學中要引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能, 長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識技能的運用.［精析】A測驗的信度,乂稱測驗的可靠度,是指一個測驗經(jīng)過屢次測量所得結(jié)果的一致性程度.［精析】C班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán).［精析】D略.【精析】C第三次全教會對根底教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國家課程、地方課程、學校課程的三級課程治理體系.【精析】D心理的實質(zhì)表達在：①心理是腦的機能.②心理是對客觀現(xiàn)實的反映.a.客觀現(xiàn)實決定人的心理.b.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像.【精析】C中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦.腦乂分為腦十、問腦、小腦、大腦兩半球等局部.【精析】D心理過程是指心理活動發(fā)生、開展的過程,也就是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程它包括熟悉過程、情緒情感過程、意志過程三個方面.［精析】A心理學的研究原那么包括：①客觀性原那么〔實事求是原那么〕 .②開展性原那么.③系統(tǒng)性原那么.④教育性原那么.【精析】C條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的物理性刺激,稱為第一信號系統(tǒng)的刺激：另一類是抽象刺激,即語言符號,稱為第二信號系統(tǒng)的刺激.在生括中,望梅生津、杯弓蛇影屆于第一信號系統(tǒng)的活動.談虎色變、談梅生津?qū)糜诘诙盘栂到y(tǒng)的條件作用.【精析】B由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫感覺適應(yīng).“入芝蘭之室,久而不聞其香〞是嗅覺的適應(yīng).【精析】C在知覺過程中,我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象,并用語言來描述它,使它具有一定的意義,這就是知覺的理解性.在對知覺對象理解的過程中,經(jīng)驗是最重要的.“窺一斑而見全豹〞,比喻看到的只是一局部或比喻可以從觀察的局部推測到全貌,表達知覺的理解性.【精析】D記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié).【精析】A長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主.意義編碼有語義編碼和形象編碼兩種形式,它們乂被稱為信息的雙重編碼.［精析】B分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的根本形式.［精析】D典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程.如魯迅筆下阿Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色.【精析】C趨避沖突乂稱正負沖突,是心理沖突的一種,指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài).這一目標可以滿足人的某些需求,但同時乂會構(gòu)成某些威脅,既有吸引力乂有排斥力,使人陷入進退兩難的心理困境.題十中的學生既想向老師認錯,乂怕受批評丟臉、處分,是趨避沖突的表達.【精析】C理智感是在智力活動中,熟悉和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗.王芳在解開數(shù)學題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的表達.【精析】A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離,以到達問題解決的一種方法.而手段一目的分析法,首先要發(fā)現(xiàn)當前所處狀態(tài)與想要到達狀態(tài)之間的差異,然后把一個問題分解為假設(shè)十個子問題,設(shè)立各種子目標,通過實現(xiàn)一系列種子目標最終到達總目標,即解決問題.【精析】B美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論.他認為,智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種水平的綜合系統(tǒng),是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu).【精析】D個性傾向性是人的個性心理的動力系統(tǒng),是個性結(jié)構(gòu)中最活潑的因素.個性傾向性是人從事活動的根本動力,主要包括需要、動機、興趣愛好、理想、信念、世界觀等.［精析】A情緒情感變化的維度：①情緒情感的動力性有增力和減力的兩極.②沖動度有沖動和平靜的兩基.③強度有強和弱的兩極.④緊張度有緊張和輕松的兩極.【精析】C意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地限制自己的情緒,約束自己的吉■行的意志品質(zhì).【精析】D對性格結(jié)構(gòu)的分析,一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面.40.【精析】B智力在130以上屆于極超常；120-129超常；110?119中上,90?109屆中等,80?89中下；70?79邊緣；69以下智力缺陷.教育學局部二、填空題41.書面語言42.詢｝教育43.制度文化44.問答法45.?教育過程?46.良好的師生關(guān)系47.孔子48.青春期49.普及性50.領(lǐng)會知識51.班級授課制52?道德行為53.主體54.認知目標55.教育者56.儒家57.獨立作業(yè)58.個別差異59.導向作用60.可操作性三、61.簡做題【參考答案】(1)導向與鼓勵功能.(2)鑒定功能.〔3〕改良提局功能.〔治理功能.〔5〕研究功能.62.【參考答案】〔l〕導向作用.〔2〕鼓勵作用.〔3〕調(diào)控作用.〔4〕評價作用.63.【參考答案】〔1〕語言表達水平.⑵教育教學水平.〔3〕組織治理水平⑷自我調(diào)控和自我反思水平.【參考答案】〔1〕教師在教學中起主導作用.⑵學生是教學活動的主體.〔3〕教師主導作用與學生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系. 〔4〕要預(yù)防“教師中央論〞和“學生中央論〞兩種傾向四、 案例分析題【參考答案】〔1〕①良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動教師教學的積極性.②良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動學生學習的積極性.③良好的師生關(guān)系有利于教學“雙邊〞活動的開展和教學效果的提升.④良好的師生關(guān)系是學生身心得以健康開展的重要保證.〔2〕材料中,剛開始,雖然張老師認真?zhèn)湔n,全身心投入班級治理,但是卻沒有取得很好的效果,后來在老校長的啟發(fā)幫助下,認真了解學生等等,使班級面貌煥然一新,因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面.教師是教育過程的組織者,在全部教育活動中起主導作用.從根本上說,良好的師生關(guān)系首先取決于教師.為此教師要了解和研究學生,樹立正確的學生觀,尊重、理解、熱愛學生；提升法制意識,保護學生的合法權(quán)利；提升教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和水平素養(yǎng)；發(fā)揚教育民主,正確處理師生矛盾.②學生方面.正確熟悉自己；正確熟悉老師,學生應(yīng)該摒棄對老師的固有成見,要學會客觀地熟悉和理解老師的付出,積極主動地和老師溝通.③環(huán)境方面.加強校園文化建設(shè),增強學風教育.五、 論述題【參考答案】〔1〕德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提升過程.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個根本要素,它們之可的辯證關(guān)系如下：①知即道德熟悉,是人們對是非善惡的熟悉和評價,以及在此根底上形成的道德觀念,包括道德知識和道德判斷兩個方面.道德熟悉是學生道德形成的根底.②情即道德情感,是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗,表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度.道德情感是學生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力,是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑.③意即道德意志,是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為目的所做出的努力的過程. 道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量.④行即道德行為,它是通過實踐或練習形成的,是實現(xiàn)道德熟悉、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動機的行為定向及外部表現(xiàn).道德行為是衡最道德水平的重要標志.〔2〕德育過程的一般順序可以概括為提升道德熟悉、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣.知、情、意、行四個根本要素是相互作用的,其中, “知〞是基礎(chǔ),“行〞是關(guān)鍵；在德育具體實施過程中,具有多種開端,即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培養(yǎng)順序,而可根據(jù)學生品德開展的具體情況,或從導之以行開始,或從動之以情開始,或從鍛煉品德意志開始,最后到達使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧開展.心理學局部六、填空題67.68.人本主義69.效應(yīng)器70.神經(jīng)元〔神經(jīng)細胞〕71.72?韋伯定律73.恒常性 74.動景運動75.76.機械識記77.有息、后注息〔隨怠后注息〕78.79.再造想象80.果斷性 81 .生理需要82.操作條件反射83.聚合思維〔求同思維、輻合思維〕84.85.氣質(zhì)86.采取決定階段七、簡做題【參考答案】〔1〕心理學把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系乂有區(qū)別的兩個部分：心理過程和個性心理.〔2〕 心理過程包括熟悉過程、情緒情感過程、意志過程三個方面.〔3〕 個性心理包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面.【參考答案】〔1〕