生物制劑銀屑病1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬镏苿┿y屑病生物制劑銀屑病1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬镏苿┲委熴y屑病的研究進(jìn)展張倩2012-03-28銀屑病免疫機(jī)制xT細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫x主要的細(xì)胞免疫過(guò)程包括1.抗原誘導(dǎo)郎格罕細(xì)胞(LC)成熟2.T淋巴細(xì)胞活化、分化和增殖κ3活化的記憶效應(yīng)T淋巴細(xì)胞遷移到皮膚并在病灶區(qū)內(nèi)誘導(dǎo)產(chǎn)生炎癥因子和趨化因子,從而發(fā)生級(jí)聯(lián)反應(yīng),最終導(dǎo)致角質(zhì)形成細(xì)胞(KC)異常增殖和血管內(nèi)皮細(xì)胞的變化其中心環(huán)節(jié)是致病的記憶-效應(yīng)T淋巴細(xì)胞在病變皮膚內(nèi)的異常浸潤(rùn)和1型細(xì)胞因子(如TNFa等)的生物學(xué)作用42英語(yǔ)是高中階段較為重要的課程，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展關(guān)系到學(xué)生的整體性發(fā)展，與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化也存在緊密的聯(lián)系。所以在高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，積極探索相應(yīng)的教學(xué)方法提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)。而課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行更為深入的研究和探索。一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀從新課程改革思想可以看出，開展高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，因此只有加強(qiáng)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，才能夠讓學(xué)生在使用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中取得良好的學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)相對(duì)忽視，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)整體效果相對(duì)較差[1]。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教師對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。在應(yīng)試教育思想的影響下，教師往往將應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求作為教學(xué)目標(biāo)，而一般不對(duì)更深層次的教學(xué)目標(biāo)加以探索，導(dǎo)致所開設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)生英語(yǔ)考試能力為主，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，嚴(yán)重限制了課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生英語(yǔ)交際能力的強(qiáng)化也受到一定的限制。其二，教師對(duì)自身定位存在誤區(qū)。目前，部分英語(yǔ)教師對(duì)自身定位存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有明確自身教學(xué)主導(dǎo)者的身份，在課堂教學(xué)過(guò)程中將自身作為教學(xué)主體，不重視學(xué)生的主體性，學(xué)生不僅無(wú)法在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，并且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性還會(huì)受到一定的限制，嚴(yán)重影響高中英語(yǔ)教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率也得不到有效強(qiáng)化。二、在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的措施1.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)小組之間的合作交流高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)教學(xué)氛圍的影響下輕松與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力得到良好培養(yǎng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中合作探究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生的共同發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，結(jié)合Directions這一主題的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇⌒〗M合作方式，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后兩個(gè)小組學(xué)生分別扮演問(wèn)路和指路的角色，這樣小組成員不停探索多種類型的問(wèn)路和指路方式，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)掌握方向和問(wèn)路知識(shí)，還能夠在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，為學(xué)生下一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。2.探究互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探究欲望高中英語(yǔ)教師要想促使學(xué)生取得良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該針對(duì)特定的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在不斷的分析和探索中產(chǎn)生濃厚的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效[3]。如在高中階段的學(xué)生掌握了一定的一般問(wèn)句、特殊問(wèn)句、反意問(wèn)句以及選擇問(wèn)句后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置一些更具探究性的內(nèi)容，如多項(xiàng)性、逆向性的提問(wèn)等，并組織學(xué)生進(jìn)行合作研究。這樣，學(xué)生就能夠形成與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)生完成一般問(wèn)句的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生列舉一些簡(jiǎn)單的問(wèn)句：：Areyoulisteningtoyourteachernow？Areyouagoodstudent？……然后要求學(xué)生基于一般問(wèn)句探索結(jié)合一般問(wèn)句提出特殊問(wèn)句的方式，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的問(wèn)句。這樣，學(xué)生在不斷的探索互動(dòng)中整體學(xué)習(xí)效果就能夠得到顯著的強(qiáng)化，互動(dòng)教學(xué)的作用也能夠得到相應(yīng)的凸顯。3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)有效性科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展是高中英語(yǔ)教師改善教學(xué)現(xiàn)狀、逐步提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，因此在應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)有效性，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行合理創(chuàng)新，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合在一起，并且為了有效增加學(xué)生之間的互動(dòng)，可以嘗試將學(xué)生互評(píng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性[4]。這樣，借助相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就能夠?qū)W(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，高中英語(yǔ)教學(xué)效果也能夠得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生未來(lái)獲得更好的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中英語(yǔ)教?W中，課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交際能力等加以培養(yǎng)，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的重視，積極探索互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用措施，進(jìn)而有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們的課堂教學(xué)中，課堂資源的掌握權(quán)主要在老師的手里，主導(dǎo)著課程資源的有效利用。在我們的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，自然資源和社會(huì)資源是非常豐富的，我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，善于對(duì)我們的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。在我們的新課改已經(jīng)實(shí)行好多年的情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法依舊比較陳舊，特別是在課程的開發(fā)和利用上，還需要我們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐去進(jìn)行探索。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題（一）單調(diào)的上課內(nèi)容我們數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使用的備課內(nèi)容有很多，我們老師不應(yīng)該只局限于課本，要擴(kuò)大身邊的資源利用，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)顯得更有趣味性。比如我們?cè)趯W(xué)到教材中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)局限于課本上的題目，像固定電話和移動(dòng)電話的增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，各地氣溫統(tǒng)計(jì)等等，這些都已經(jīng)超過(guò)了我們小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿狈α藚⑴c感就喪失了主動(dòng)性。在這種情況下需要我們老師聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊的事物中去找問(wèn)題，例如我們可以讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)壓歲錢的使用情況，家用電器的增長(zhǎng)情況等等，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后進(jìn)行探討，讓學(xué)生感受到教學(xué)資源的真實(shí)性而不是不切實(shí)際的泛泛而談。（二）課程資源開發(fā)的不合理在我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提到過(guò)，我們教學(xué)素材的選擇要符合學(xué)生的年齡階段和接觸的生活經(jīng)驗(yàn)，并且要具有一定的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題去鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維。然而由于我們農(nóng)村學(xué)校本身教師資源的稀缺，很多教師由于經(jīng)驗(yàn)不足可能會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題。然而在我們的人教版數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)教學(xué)階段中都滲透著編者的意圖，他需要通過(guò)這樣的課本設(shè)計(jì)帶給學(xué)生什么呢？這就需要我們老師進(jìn)行研究和思考，加強(qiáng)備課和課后反思，清楚教學(xué)資源的開發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的教授應(yīng)做到最好。例如我們?cè)趪@《小數(shù)的意義》這一課進(jìn)行講解時(shí)，我們?cè)谡n前就要進(jìn)行嚴(yán)格的備課工作，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅是要幫助學(xué)生了解什么是小數(shù)，小數(shù)應(yīng)該怎么讀之外，我們要教會(huì)他們滲透在其中的相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式，要幫助學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)的抽象思維模式。（三）課后練習(xí)安排的不合理性在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，也需要我們老師布置相應(yīng)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行課后鞏固，這對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有助于提高我們的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。然而在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，大部分老師的課后練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，直接對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行數(shù)字改動(dòng)或者模仿性的設(shè)計(jì)之后交給學(xué)生們?nèi)プ?，這樣的練習(xí)沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)了好像并沒(méi)有多大用處，沒(méi)有做到學(xué)以致用。比如我們?cè)谌私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)到圖形的面積的時(shí)候，我們的老師布置了讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量教室的長(zhǎng)寬，然后計(jì)算出面積，或者是說(shuō)測(cè)量出自己家某塊地的長(zhǎng)寬然后計(jì)算出來(lái)它的面積。前一種在進(jìn)行操作時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)需要?jiǎng)邮譁y(cè)量，而其他學(xué)生都在圍觀，后者的針對(duì)性不夠強(qiáng)，在實(shí)際中去做會(huì)顯得漫無(wú)目的不知道用意何在。二、對(duì)課堂中存在問(wèn)題的分析及建議（一）豐富課堂內(nèi)容在我們農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然可能沒(méi)有城市中學(xué)校具有的多媒體工具，但是相比之下?磧懈?廣闊的空間去進(jìn)行實(shí)踐的探索。在進(jìn)行教學(xué)材料選取時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)從生活中去尋找，讓學(xué)生從生活中去感知數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦。像我們之前提到的有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的部分，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的農(nóng)場(chǎng)、果園進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將生活融入數(shù)學(xué)，告訴他們數(shù)學(xué)無(wú)處不在。這樣不僅僅是加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的真實(shí)性，也豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。（二）進(jìn)行合理的資源開發(fā)數(shù)學(xué)是一門在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)我們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的學(xué)科，因此，在學(xué)生初步接觸到數(shù)學(xué)時(shí)，我們除了要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也要教會(huì)他們基本的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去思考問(wèn)題，而不是只了解到表面現(xiàn)象，要對(duì)課本中編者的意圖和教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，這不僅僅是為了幫助我們學(xué)生也是對(duì)老師自身的一種提升，在本身農(nóng)村師資力量不足的情況下通過(guò)對(duì)教學(xué)能力的不斷提高來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)的有效性在我們農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，擁有更大的平臺(tái)將一些理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際。例如前文提到的面積測(cè)量，我們可以根據(jù)農(nóng)村資源多元化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課后練習(xí)。讓我們學(xué)生擁有最初的建立數(shù)學(xué)模型的概念，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的擴(kuò)展和運(yùn)用。三、結(jié)束語(yǔ)雖然與城市資源相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)缺乏一定的科學(xué)技術(shù)的支持，但是我們要認(rèn)識(shí)到廣闊的大自然就是最原始的學(xué)習(xí)天地，我們的老師也要在這其中和學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)，讓我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)中學(xué)習(xí)的小學(xué)生也能發(fā)揮出自己的聰明才智成為學(xué)習(xí)的佼佼者。生物制劑銀屑病1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。1生物制劑治療銀屑病的研究進(jìn)展張倩2012-03-28生物制劑治療2銀屑病免疫機(jī)制xT細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫x主要的細(xì)胞免疫過(guò)程包括1.抗原誘導(dǎo)郎格罕細(xì)胞(LC)成熟2.T淋巴細(xì)胞活化、分化和增殖κ3活化的記憶效應(yīng)T淋巴細(xì)胞遷移到皮膚并在病灶區(qū)內(nèi)誘導(dǎo)產(chǎn)生炎癥因子和趨化因子,從而發(fā)生級(jí)聯(lián)反應(yīng),最終導(dǎo)致角質(zhì)形成細(xì)胞(KC)異常增殖和血管內(nèi)皮細(xì)胞的變化其中心環(huán)節(jié)是致病的記憶-效應(yīng)T淋巴細(xì)胞在病變皮膚內(nèi)的異常浸潤(rùn)和1型細(xì)胞因子(如TNFa等)的生物學(xué)作用42銀屑病免疫機(jī)制3生物制劑系列能夠用于修飾正常或病理性細(xì)胞免疫反應(yīng)的分子。3生物制劑4生物制劑治療銀屑病的機(jī)制①抑制T細(xì)胞過(guò)度活化,減少位于局部或全身血液循環(huán)中的異常T細(xì)胞數(shù)量②阻斷T淋巴細(xì)胞與抗原遞呈細(xì)胞間的相互作用,抑制T細(xì)胞活化、增殖與遷移③糾正異常的細(xì)胞免疫狀態(tài),恢復(fù)Th/Th2細(xì)胞因子的平衡狀態(tài),阻斷炎癥細(xì)胞因子活性A生物制劑治療銀屑病的機(jī)制5生物制劑的適應(yīng)癥中、重度慢性斑塊型銀屑病κ系統(tǒng)應(yīng)用免疫抑制劑存在禁忌癥,或出現(xiàn)嚴(yán)重副作用必須停止使用銀屑病按皮損面積占體表面積分級(jí):2%10%輕度中度重度A生物制劑的適應(yīng)癥6用于治療銀屑病的生物制劑1.腫瘤壞死因子抑制劑:依那西普、阿達(dá)木單抗、英夫利西單抗2.抑制T細(xì)胞活化的生物制劑:阿法西普、依法利珠3.抗‖-12和‖23抗體:Ustekinumab46用于治療銀屑病的生物制劑7依那西普(etanercept)—一益賽普z一種重組人TNF-α與IgGFc段形成的融合蛋白,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性抑制TNFα與細(xì)胞表面受體的結(jié)合而拮抗內(nèi)源性TNF的作用2004年美國(guó)FDA批準(zhǔn)依那西普用于治療成人中、重度斑塊狀銀屑病國(guó)內(nèi)批準(zhǔn)的適應(yīng)證為RA、AS和銀屑病依那西普(etanercept)—一益賽普8用法和療程益賽普是蛋白質(zhì),口服無(wú)效,常采用皮下注射推薦用法為:50mg皮下注射,每周2次,3個(gè)月后給予維持劑量每周1次50mg開始用益賽普治療的患者,如果連用12周后無(wú)療效,應(yīng)該終止治療來(lái)A用法和療程9益賽普不良反應(yīng)1.一般反應(yīng):①注射部位反應(yīng)②疲乏、頭痛、皮疹、皮膚血管炎、結(jié)節(jié)性紅斑2感染:上呼吸道感染最常見。因可誘發(fā)結(jié)核病,常表現(xiàn)為肺外或播散性結(jié)核,在開始應(yīng)用此類藥物前需作結(jié)核菌純蛋白衍生物(PD)皮膚試驗(yàn)。引起或加重銀屑病益賽普不良反應(yīng)10益賽普不良反應(yīng)4腫瘤:通過(guò)臨床試驗(yàn)和用藥后的觀察結(jié)果不支持依那西普類TNF-α阻斷劑會(huì)增加惡性腫瘤的危險(xiǎn),然而因65歲以上老年人發(fā)生淋巴瘤的危險(xiǎn)增加3倍,因此對(duì)這些人群治疔時(shí)應(yīng)密切注意淋巴瘤發(fā)生的危險(xiǎn)5.狼瘡樣癥候群:可伴發(fā)自身抗體的發(fā)生。已有在抗TNF-α藥物治療時(shí)個(gè)別狼瘡樣綜合征的病例報(bào)告(系統(tǒng)性和皮膚紅斑性狼瘡)。在抗TNF-α治療時(shí)發(fā)生的狼瘡樣綜合征在中斷治療后可消失6系統(tǒng)性血管炎、急性粒細(xì)胞性白血病410益賽普不良反應(yīng)11生物制劑銀屑病課件12生物制劑銀屑病課件13生物制劑銀屑病課件14生物制劑銀屑病課件15生物制劑銀屑病課件16生物制劑銀屑病課件17生物制劑銀屑病課件18生物制劑銀屑病課件19生物制劑銀屑病課件20生物制劑銀屑病課件21生物制劑銀屑病課件22謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷23生物制劑銀屑病1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬镏苿┿y屑病生物制劑銀屑病1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬镏苿┲委熴y屑病的研究進(jìn)展張倩2012-03-28銀屑病免疫機(jī)制xT細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫x主要的細(xì)胞免疫過(guò)程包括1.抗原誘導(dǎo)郎格罕細(xì)胞(LC)成熟2.T淋巴細(xì)胞活化、分化和增殖κ3活化的記憶效應(yīng)T淋巴細(xì)胞遷移到皮膚并在病灶區(qū)內(nèi)誘導(dǎo)產(chǎn)生炎癥因子和趨化因子,從而發(fā)生級(jí)聯(lián)反應(yīng),最終導(dǎo)致角質(zhì)形成細(xì)胞(KC)異常增殖和血管內(nèi)皮細(xì)胞的變化其中心環(huán)節(jié)是致病的記憶-效應(yīng)T淋巴細(xì)胞在病變皮膚內(nèi)的異常浸潤(rùn)和1型細(xì)胞因子(如TNFa等)的生物學(xué)作用42英語(yǔ)是高中階段較為重要的課程，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展關(guān)系到學(xué)生的整體性發(fā)展，與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化也存在緊密的聯(lián)系。所以在高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，積極探索相應(yīng)的教學(xué)方法提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)。而課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行更為深入的研究和探索。一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀從新課程改革思想可以看出，開展高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)，因此只有加強(qiáng)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，才能夠讓學(xué)生在使用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中取得良好的學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)相對(duì)忽視，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)整體效果相對(duì)較差[1]。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教師對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。在應(yīng)試教育思想的影響下，教師往往將應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求作為教學(xué)目標(biāo)，而一般不對(duì)更深層次的教學(xué)目標(biāo)加以探索，導(dǎo)致所開設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)以提升學(xué)生英語(yǔ)考試能力為主，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，嚴(yán)重限制了課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生英語(yǔ)交際能力的強(qiáng)化也受到一定的限制。其二，教師對(duì)自身定位存在誤區(qū)。目前，部分英語(yǔ)教師對(duì)自身定位存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有明確自身教學(xué)主導(dǎo)者的身份，在課堂教學(xué)過(guò)程中將自身作為教學(xué)主體，不重視學(xué)生的主體性，學(xué)生不僅無(wú)法在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，并且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性還會(huì)受到一定的限制，嚴(yán)重影響高中英語(yǔ)教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率也得不到有效強(qiáng)化。二、在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的措施1.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)小組之間的合作交流高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)教學(xué)氛圍的影響下輕松與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力得到良好培養(yǎng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中合作探究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生的共同發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，結(jié)合Directions這一主題的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇⌒〗M合作方式，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后兩個(gè)小組學(xué)生分別扮演問(wèn)路和指路的角色，這樣小組成員不停探索多種類型的問(wèn)路和指路方式，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)掌握方向和問(wèn)路知識(shí)，還能夠在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，為學(xué)生下一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。2.探究互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探究欲望高中英語(yǔ)教師要想促使學(xué)生取得良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該針對(duì)特定的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在不斷的分析和探索中產(chǎn)生濃厚的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效[3]。如在高中階段的學(xué)生掌握了一定的一般問(wèn)句、特殊問(wèn)句、反意問(wèn)句以及選擇問(wèn)句后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置一些更具探究性的內(nèi)容，如多項(xiàng)性、逆向性的提問(wèn)等，并組織學(xué)生進(jìn)行合作研究。這樣，學(xué)生就能夠形成與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)生完成一般問(wèn)句的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生列舉一些簡(jiǎn)單的問(wèn)句：：Areyoulisteningtoyourteachernow？Areyouagoodstudent？……然后要求學(xué)生基于一般問(wèn)句探索結(jié)合一般問(wèn)句提出特殊問(wèn)句的方式，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的問(wèn)句。這樣，學(xué)生在不斷的探索互動(dòng)中整體學(xué)習(xí)效果就能夠得到顯著的強(qiáng)化，互動(dòng)教學(xué)的作用也能夠得到相應(yīng)的凸顯。3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)有效性科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展是高中英語(yǔ)教師改善教學(xué)現(xiàn)狀、逐步提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，因此在應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)有效性，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行合理創(chuàng)新，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合在一起，并且為了有效增加學(xué)生之間的互動(dòng)，可以嘗試將學(xué)生互評(píng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性[4]。這樣，借助相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就能夠?qū)W(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，高中英語(yǔ)教學(xué)效果也能夠得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生未來(lái)獲得更好的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中英語(yǔ)教?W中，課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交際能力等加以培養(yǎng)，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的重視，積極探索互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用措施，進(jìn)而有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們的課堂教學(xué)中，課堂資源的掌握權(quán)主要在老師的手里，主導(dǎo)著課程資源的有效利用。在我們的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，自然資源和社會(huì)資源是非常豐富的，我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，善于對(duì)我們的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。在我們的新課改已經(jīng)實(shí)行好多年的情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法依舊比較陳舊，特別是在課程的開發(fā)和利用上，還需要我們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐去進(jìn)行探索。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題（一）單調(diào)的上課內(nèi)容我們數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使用的備課內(nèi)容有很多，我們老師不應(yīng)該只局限于課本，要擴(kuò)大身邊的資源利用，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)顯得更有趣味性。比如我們?cè)趯W(xué)到教材中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)局限于課本上的題目，像固定電話和移動(dòng)電話的增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，各地氣溫統(tǒng)計(jì)等等，這些都已經(jīng)超過(guò)了我們小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿狈α藚⑴c感就喪失了主動(dòng)性。在這種情況下需要我們老師聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊的事物中去找問(wèn)題，例如我們可以讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)壓歲錢的使用情況，家用電器的增長(zhǎng)情況等等，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后進(jìn)行探討，讓學(xué)生感受到教學(xué)資源的真實(shí)性而不是不切實(shí)際的泛泛而談。（二）課程資源開發(fā)的不合理在我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提到過(guò)，我們教學(xué)素材的選擇要符合學(xué)生的年齡階段和接觸的生活經(jīng)驗(yàn)，并且要具有一定的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題去鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維。然而由于我們農(nóng)村學(xué)校本身教師資源的稀缺，很多教師由于經(jīng)驗(yàn)不足可能會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題。然而在我們的人教版數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)教學(xué)階段中都滲透著編者的意圖，他需要通過(guò)這樣的課本設(shè)計(jì)帶給學(xué)生什么呢？這就需要我們老師進(jìn)行研究和思考，加強(qiáng)備課和課后反思，清楚教學(xué)資源的開發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的教授應(yīng)做到最好。例如我們?cè)趪@《小數(shù)的意義》這一課進(jìn)行講解時(shí)，我們?cè)谡n前就要進(jìn)行嚴(yán)格的備課工作，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅是要幫助學(xué)生了解什么是小數(shù)，小數(shù)應(yīng)該怎么讀之外，我們要教會(huì)他們滲透在其中的相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式，要幫助學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)的抽象思維模式。（三）課后練習(xí)安排的不合理性在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，也需要我們老師布置相應(yīng)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行課后鞏固，這對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有助于提高我們的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。然而在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，大部分老師的課后練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，直接對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行數(shù)字改動(dòng)或者模仿性的設(shè)計(jì)之后交給學(xué)生們?nèi)プ?，這樣的練習(xí)沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)了好像并沒(méi)有多大用處，沒(méi)有做到學(xué)以致用。比如我們?cè)谌私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)到圖形的面積的時(shí)候，我們的老師布置了讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量教室的長(zhǎng)寬，然后計(jì)算出面積，或者是說(shuō)測(cè)量出自己家某塊地的長(zhǎng)寬然后計(jì)算出來(lái)它的面積。前一種在進(jìn)行操作時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)需要?jiǎng)邮譁y(cè)量，而其他學(xué)生都在圍觀，后者的針對(duì)性不夠強(qiáng)，在實(shí)際中去做會(huì)顯得漫無(wú)目的不知道用意何在。二、對(duì)課堂中存在問(wèn)題的分析及建議（一）豐富課堂內(nèi)容在我們農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然可能沒(méi)有城市中學(xué)校具有的多媒體工具，但是相比之下?磧懈?廣闊的空間去進(jìn)行實(shí)踐的探索。在進(jìn)行教學(xué)材料選取時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)從生活中去尋找，讓學(xué)生從生活中去感知數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦。像我們之前提到的有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的部分，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的農(nóng)場(chǎng)、果園進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將生活融入數(shù)學(xué)，告訴他們數(shù)學(xué)無(wú)處不在。這樣不僅僅是加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的真實(shí)性，也豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。（二）進(jìn)行合理的資源開發(fā)數(shù)學(xué)是一門在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)我們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的學(xué)科，因此，在學(xué)生初步接觸到數(shù)學(xué)時(shí)，我們除了要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也要教會(huì)他們基本的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維模式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去思考問(wèn)題，而不是只了解到表面現(xiàn)象，要對(duì)課本中編者的意圖和教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，這不僅僅是為了幫助我們學(xué)生也是對(duì)老師自身的一種提升，在本身農(nóng)村師資力量不足的情況下通過(guò)對(duì)教學(xué)能力的不斷提高來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)的有效性在我們農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，擁有更大的平臺(tái)將一些理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際。例如前文提到的面積測(cè)量，我們可以根據(jù)農(nóng)村資源多元化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課后練習(xí)。讓我們學(xué)生擁有最初的建立數(shù)學(xué)模型的概念，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的擴(kuò)展和運(yùn)用。三、結(jié)束語(yǔ)雖然與城市資源相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)缺乏一定的科學(xué)技術(shù)的支持，但是我們要認(rèn)識(shí)到廣闊的大自然就是最原始的學(xué)習(xí)天地，我們的老師也要在這其中和學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)，讓我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)中學(xué)習(xí)的小學(xué)生也能發(fā)揮出自己的聰明才智成為學(xué)習(xí)的佼佼者。生物制劑銀屑病1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。24生物制劑治療銀屑病的研究進(jìn)展張倩2012-03-28生物制劑治療25銀屑病免疫機(jī)制xT細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫x主要的細(xì)胞免疫過(guò)程包括1.抗原誘導(dǎo)郎格罕細(xì)胞(LC)成熟2.T淋巴細(xì)胞活化、分化和增殖κ3活化的記憶效應(yīng)T淋巴細(xì)胞遷移到皮膚并在病灶區(qū)內(nèi)誘導(dǎo)產(chǎn)生炎癥因子和趨化因子,從而發(fā)生級(jí)聯(lián)反應(yīng),最終導(dǎo)致角質(zhì)形成細(xì)胞(KC)異常增殖和血管內(nèi)皮細(xì)胞的變化其中心環(huán)節(jié)是致病的記憶-效應(yīng)T淋巴細(xì)胞在病變皮膚內(nèi)的異常浸潤(rùn)和1型細(xì)胞因子(如TNFa等)的生物學(xué)作用42銀屑病免疫機(jī)制26生物制劑系列能夠用于修飾正?；虿±硇约?xì)胞免疫反應(yīng)的分子。3生物制劑27生物制劑治療銀屑病的機(jī)制①抑制T細(xì)胞過(guò)度活化,減少位于局部或全身血液循環(huán)中的異常T細(xì)胞數(shù)量②阻斷T淋巴細(xì)胞與抗原遞呈細(xì)胞間的相互作用,抑制T細(xì)胞活化、增殖與遷移③糾正異常的細(xì)胞免疫狀態(tài),恢復(fù)Th/Th2細(xì)胞因子的平衡狀態(tài),阻斷炎癥細(xì)胞因子活性A生物制劑治療銀屑病的機(jī)制28生物制劑的適