初中語文閱讀拓展型校本課程研究論文摘要二期課改全面推廣三種課程??根底型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程。就目前情況而言,各個學(xué)校都很重視根底型課程,但對拓展型課程重視不夠,造成這一現(xiàn)象有多方面原因,而其一便是缺少相關(guān)的校本課程材料,可用作于拓展型課程的資料太少。從目前語文拓展型課程的現(xiàn)狀來看,往往是“復(fù)習(xí)課〞、“訓(xùn)練課〞的變種,其實質(zhì)是根底型課程的“附庸〞;也有的確實是拓展型課程,但形式比擬單一,學(xué)生的需求可謂“各有所好〞,可他們恰恰缺少選擇的余地,課程開設(shè)對學(xué)生的需求關(guān)注較少;另外,縱觀目前已有的校本課程建設(shè),往往缺乏系統(tǒng)性,處于一種“聽任自流〞的狀態(tài),“檢測、反應(yīng)〞環(huán)節(jié)幾乎沒有。因此,拓展型校本課程資源的開發(fā)便成為當(dāng)務(wù)之急。從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看,根據(jù)近一時期的有關(guān)報道,當(dāng)今中學(xué)生的閱讀狀況可用“淺閱讀〞、“快餐化〞、“休閑式〞來概括。有些學(xué)校開設(shè)的“閱讀課〞,往往也就是“放羊式〞的隨意閱讀,教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的關(guān)注、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀品味的提升。本論文“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞旨在思考將教師引導(dǎo)的“指導(dǎo)性〞和關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的“自主性〞合二為一,從具體的操作層面探索師生共同參與編寫語文閱讀拓展型校本教材,并在語文閱讀拓展型課程中實施,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,拓展學(xué)生的閱讀視野,陶冶學(xué)生高尚的情操,夯實學(xué)生的文化底蘊。本論文分為五章:第一章為緒言,該局部具體闡述了“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的選題背景、研究意義以及研究過程。闡釋了讓學(xué)生參與到課程開發(fā)中,師生共同編輯,從收集文章到篩選、評析、鑒賞,這一過程將鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力,增強語言的積累。這一師生共同參與編寫校本教材的做法符合?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合,獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的要求。第二章:“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的內(nèi)涵闡釋。該局部基于筆者所在學(xué)校的學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀分析,并從課程與校本課程的含義、語文校I本課程的呈現(xiàn)形式等層面具體論述了“初中語文閱讀拓展型校本課程〞開發(fā)的必要性。第三章:“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的理論依據(jù)。該局部從?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?解讀、閱讀教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的閱讀心理、人本主義教育理論、支持學(xué)生學(xué)習(xí)動機模型等理論層面論述了師生共同參與研究的過程,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再囿于教材,拓寬了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道,同時為學(xué)生提供認(rèn)知開展、藝術(shù)審美、綜合實踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第四章:“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的實踐探索。該局部具體論述了語文拓展型課程的閱讀教學(xué)是以根底型語文課程為根底,以語文校本教材為依托,以拓展學(xué)生語文知識,促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力開展為目標(biāo),選擇專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性、綜合性、個性化、多元化閱讀的語文教育教學(xué)實踐活動。在編寫、使用初中語文閱讀拓展型校本教材的過程中促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)了作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)了教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。第五章:“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的實踐反思。該局部重點探討了語文校本課程開發(fā)與語文校本教材編寫、語文校本課程的評價這兩個問題,如何構(gòu)建起科學(xué)合理的評價指標(biāo)是本輪研究實踐中一個尚未突破的難點,期待著在后續(xù)研究中能夠有所突破。關(guān)鍵詞語文閱讀拓展型課程校本課程IIAbstractThesecondtermcurriculumreformmainlypromotesthreetypesofcourses--basiccourses,extendedcoursesandresearchcoursesinquiry-basedcourses.Atpresent,basiccoursesaretreatedveryseriously,butextendedcoursesarenottakenseriouslyenoughduetomanyreasons,oneofwhichisthelackofmaterialforschool-basedcurriculumandextendedcoursesRegardingitscurrentstatusofdevelopment,theChineseextendedcoursesareoftenvariationof"revisioncourses"and"trainingcourses",andtheyareactuallyanappendixofbasiccourses.Indeedtherearesomerealextendedcourses,buttheyareinrelativelysimpleformandcarelessforthestudents’demands,sothatstudentswithvariousdemandshavelittlechoice.Inaddition,thebuildingofcurrentschool-basedcurriculumishardlysystematicbutrandom,inwhichthesectionssuchastestandfeedbackcouldhardlybefound.Therefore,theexpansionofschool-basedcurriculumresourcedevelopmenthasbecomeatoppriorityAstothecurrentsituationofstudentsreading,relevantreportsinrecenttimesrevealsthattoday'shighschoolstudentsreadingcanbedescribedas"lightreading","fastfood"and"casualreading".Someschoolssetupa"readingcourse"whichisoftenlikeshepherding.Theteachersconcernlittleaboutstudents'interestinreading,nordotheyteachreadingmethods,cultivatereadinghabitsorelevatereadingtasteThepaper,"theresearchonschool-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool"aimstocombinetheteachers“guidance〞andthestudents"autonomy".Intheconcreteoperationallevel,itstudiesthecooperationbetweenteachersandstudentstoprepareschool-basedreadingmaterials,whichplantobecarriedoutintheextendedreadingcoursesinordertodevelopgoodreadinghabits,expandtheirreadinghorizonsandcultivatestudents’noblesentimentandreinforcestudents'culturalstorageThispaperisdividedintofivechapters:Chapter1Introduction.Thissectionspecificallydescribesthebackground,theIIIsignificance,andtheresearchprocessof"theresearchonschool-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool".Itexplainedtothestudentstoparticipateincurriculumdevelopment,teacher-studentco-editor,fromthecollectionofarticlestothescreening,assessment,appreciation.Thisprocesswilltrainindependentlearningandself-exploration,andenhancetheaccumulationoflanguageTheteachersandstudentstoparticipateinthepreparationofschool-basedteachingpracticesinlinewiththe"Shanghaischoollanguagecurriculumstandards"activelypromoteself-learningandlearningundertheguidanceofteachers,combinedwithindependentlearningandcooperativelearningacombinationofrequirementsChapter2:Theconnotationof"theresearchonschool-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool".Basedontheschoolwherethestudentsreadingthestatusquoanalysisandfromthemeaningofcurriculumandschool-basedcurriculum,theauthorpresentedintheformoflanguageandotheraspectsspecificallyaddressedthe"school-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool,"theneedfordevelopmentChapter3:Thetheoryof"theresearchonschool-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool".Thepartfromthe"Shanghaischoollanguagecurriculumstandards,"read,readwiththegoalofteachingstudentsreadingpsychology,humanisticeducationaltheory,tosupportstudents'learningmotivationandothertheoreticalmodelsarediscussedandstudentstoparticipateintheresearchprocess,canleadstudentsforeffectivereading,sostudentsarenolongerconfinedtoteaching,tobroadenthestudents'languagelearningchannel,whileprovidingstudentswithcognitivedevelopment,aesthetic,practicalandotheraspectsofcomprehensivelearningexperienceChapter4:Thepracticeandexplorationof"theresearchonschool-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool".Thissectiondiscussesthespecificlanguage-basedcurriculumdevelopmentisbasedontheteachingofreadingcurriculum-basedbasic-typelanguagetolanguage-basedteachingmaterialsasthebasistoexpandthestudentsknowledgeoflanguage,comprehensiveabilitytopromotestudents'languagedevelopmentandlifelonglearninggoals,toguidetheselectionoftopicsstudentsinthematic,integrated,personalized,diversifiedlanguageIVteachingreadingpractice.Inwriting,theuseoftype-basedmiddleschoollanguagereadingmaterialstoexpandtheprocesstopromotethechangingroleofteachers,promotingchangeinteachingobjectives,topromotetheteachingofdesignchanges,designchangestopromotetheworktopromotechangeinteachingevaluationChapter5:thepracticalreflectionof"theresearchonschool-basedcoursesofextendedChinesereadinginjuniorhighschool".Thissectionfocusesonlanguagedevelopmentandlanguage-basedcurriculum-basedteachingmaterials,language-basedcurriculumevaluationofthesetwoproblems,howtobuildascientificandreasonableevaluationisapracticeroundofresearchyettobreakthroughthedifficulties,lookforwardtointhefollow-upstudyintoabreakthroughKeywords:Chinesereading,extendedcourses,school-basedcoursesV目錄第一章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的概述1第一節(jié)選題背景1第二節(jié)研究意義3第三節(jié)研究過程4第二章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的內(nèi)涵闡釋6第一節(jié)關(guān)于三級課程管理與校本課程的根本認(rèn)識6第二節(jié)關(guān)于“初中語文閱讀拓展型校本課程〞的根本認(rèn)識8第三章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的理論依據(jù).15第一節(jié)?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對本研究的啟示15第二節(jié)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的閱讀心理對本研究的啟示.20第三節(jié)人本主義教育理論對本研究的啟示22第四節(jié)支持學(xué)生學(xué)習(xí)動機模型對本研究的啟示25第四章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的實踐探索.27第一節(jié)初中語文閱讀拓展型校本教材編寫的原那么.27第二節(jié)使用初中語文閱讀拓展型校本教材的幾點建議32第三節(jié)初中語文閱讀拓展型校本課程實施中自主學(xué)習(xí)策略和促進(jìn)自我發(fā)展策略的運用.37第四節(jié)初中語文閱讀拓展型校本課程實施對教學(xué)的促進(jìn).41第五章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的實踐反思46結(jié)語54后記56附錄一57附錄二58參考文獻(xiàn).70VI第一章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的概述第一節(jié)選題背景?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確了語文學(xué)科的課程定位:語文課程是中小學(xué)階段的一門根底課程,它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的根底,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身開展,起著重要的奠1基作用。同時,還明確指出要拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道,構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系;要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);要增加文化積淀,提升學(xué)生的文化品位。那么,初中語文閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢,筆者結(jié)合十五年的從教經(jīng)歷做如下分析:一、二期課改全面推廣三種課程??根底型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程,其中,基礎(chǔ)型課程最受關(guān)注,是全體學(xué)生必修的課程。語文教學(xué)受傳統(tǒng)勢力束縛,舊有的教育思想、以教師傳授為主的觀念根深蒂固。因此,我們的根底型課程也需要注入新的元素。從語文學(xué)科的本身特征來看,必須要拓展學(xué)生的閱讀視野,夯實學(xué)生的文化底蘊,可以說,僅學(xué)習(xí)有限的教材是很難真正學(xué)好語文的。就目前情況而言,各個學(xué)校都很重視根底型課程,但對拓展型課程重視不夠,造成這一現(xiàn)象有多方面原因,而其一便是缺少相關(guān)的校本課程材料,可用作于拓展型課程的資料太少,要加強拓展型課程的建設(shè),首先要深入開發(fā)、形成符合學(xué)校實際情況的校本教材,此研究力求根本解決這一問題。二、從目前語文拓展型課程的現(xiàn)狀來看,有的可以說是根底型課程的“附庸〞,往往是“復(fù)習(xí)課〞、“訓(xùn)練課〞的變種;也有的確實是拓展型課程,但形式比擬單一,學(xué)生的需求可謂“各有所好〞,可他們恰恰缺少選擇的余地,拓展型課程對學(xué)生的需求關(guān)注較少;另外,縱觀目前已有的校本課程建設(shè),往往缺乏系統(tǒng)性,處于一種“聽任自流〞的狀態(tài),“檢測、反應(yīng)〞環(huán)節(jié)幾乎沒有。因此,拓展型校本課程資源的開發(fā)便成為當(dāng)務(wù)之急。三、從語文教學(xué)本身的特點來看,無論是基礎(chǔ)型課程還是拓展型課程都要改變過去那種“為考試而教〞的錯誤觀念,而應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)1?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)?上海市教育委員會編上海世紀(jì)出版集團(tuán)、上海教育出版社出版發(fā)行2004年10月第2版第25頁1慣,拓展閱讀視野,陶冶高尚的情操,夯實文化底蘊。拓展型課程恰好能承當(dāng)起這樣的重任,可以說是“大有用武之地〞。四、從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看,根據(jù)近一時期的有關(guān)報道,當(dāng)今中學(xué)生的閱讀狀況可用“淺閱讀〞、“快餐化〞、“休閑式〞來概括。此外,學(xué)校開設(shè)的“閱讀課〞,往往也就是“放羊式〞的隨意閱讀。閱讀進(jìn)入“休閑時代〞。在快節(jié)奏的環(huán)境中,休閑型的閱讀需要成了主導(dǎo)性的動機,包括許多求知型的閱讀,也越來越帶上了消遣和休閑色彩。大量通俗讀物、圖文書和休閑讀物的存在,使學(xué)生的閱讀習(xí)慣趨于淺嘗輒止,思維趨于簡單,直接的后果就是學(xué)生的“詞語鈍化〞。流行閱讀代替了經(jīng)典閱讀。青少年閱讀經(jīng)典的時間大大減少了,據(jù)統(tǒng)計,各地書店位居排行榜前列的大都是通俗讀物,如言情小說、青春讀物和動漫讀物。一項抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),竟有80%的大學(xué)生未完整讀過中國四大名著--?水滸傳?、?三國演義?、?西游記?、?紅樓夢?。時尚閱讀、流行閱讀帶給讀者的只是一時感官享受,而無法深入人心。閱讀過程隨意性增強,目前許多學(xué)生閱讀時只追求情節(jié)趣味。當(dāng)今名著速讀圖書大行其道,將豐富的文學(xué)大餐變成速食快餐,聲訊時代,中學(xué)生的閱讀也趨于單純追求趣味性、娛樂性的“瀏覽閱讀〞、快餐式閱讀,缺乏的是“細(xì)細(xì)品味〞的精讀。這種閱讀不能真正深入人心,其結(jié)果只能導(dǎo)致短暫的快感與持久的急躁。毫不夸張地說,有些青少年,肚子里多的是“電腦游戲〞,多的是“縮過水〞的“經(jīng)典〞,有的甚至還是變了味的玩意,他們的腦海里只有圖畫而無文化和思想。長此以往,“閱讀〞安在哉?真正傳統(tǒng)意義上的、有意義的閱讀怕會步入日漸式微的命運。而這,絕非幸事啊!改變中學(xué)生令人堪憂的閱讀現(xiàn)狀,是我們語文教師的職責(zé),語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“深閱讀〞,教師應(yīng)該通過指導(dǎo),促使學(xué)生具備自主閱讀并有所得、有所悟的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立的理解、鑒賞能力。筆者認(rèn)為,拓展型課程能有利于改變學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀,能引導(dǎo)學(xué)生的閱讀需求,指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法,激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀視野,從而起到陶冶學(xué)生高尚的情操,夯實學(xué)生文化底蘊的作用。2第二節(jié)研究意義本論文的研究價值也正在于將教師引導(dǎo)的“指導(dǎo)性〞和關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的“自主性〞合二為一,旨在解決以下幾個問題:一、初中語文閱讀拓展型校本課程的實施如何能“行之有效〞,確實能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、初中語文閱讀拓展型校本課程的實施如何能遵循語文學(xué)習(xí)的特點,真正有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,拓展閱讀視野,陶冶高尚的情操,夯實文化底蘊。三、初中語文閱讀拓展型校本課程的實施如何能促進(jìn)根底型課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動接受〞轉(zhuǎn)向“主動探究〞,從而形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛。本論文的研究與二期課改倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)要擴(kuò)大閱讀量、增強文化底蘊、從而整體提高語文素養(yǎng)密切相關(guān)。?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中要求:六至九年級的學(xué)生四年閱讀古今中外的文學(xué)名著總量不少于200萬字、依據(jù)自己的興趣1愛好選讀報刊文章和富有時代氣息的文化作品四年的閱讀總量不少于400萬字目前,全面推開的語文新教材也倡導(dǎo)要大量閱讀。因此,語文學(xué)習(xí)除閱讀課本上的文章外,還必須加大閱讀量,由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸,拓寬學(xué)生的閱讀時空,來豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、探究優(yōu)秀作品的語言魅力和文化內(nèi)涵。在現(xiàn)代教育理念中,課堂不再是學(xué)生被動接受知識的地方,而是師生互相交流的平臺,教師的任務(wù)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合,獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,因此,讓學(xué)生參與到課程開發(fā)中,師生共同編輯,從收集文章到篩選、評析、鑒賞,這一過程將鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力,增強語言的積累,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化的過程中,汲取精華,充實底蘊,增加學(xué)生的文化積淀,提升學(xué)生的文化品位,形成審美意識、審美情趣和審美能力,樹立正確的價值觀,培養(yǎng)并提高比擬區(qū)分能力和鑒賞評價能力。1?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)?上海市教育委員會編上海世紀(jì)出版集團(tuán)、上海教育出版社出版發(fā)行2004年10月第2版第34頁3第三節(jié)研究過程一、準(zhǔn)備階段(2021年9月??2021年11月)(一)分四個年級段進(jìn)行問卷調(diào)查,著重收集以下信息??學(xué)生喜歡看什么文章?最不喜歡讀哪類文章?學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀如何?學(xué)生需要的閱讀指導(dǎo)是什么???為編輯校本教材作準(zhǔn)備。(問卷調(diào)查表詳見附錄一)簡要匯總?cè)缦?對全校1243名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,預(yù)備、初一年級的學(xué)生普遍反映喜歡閱讀動漫類書籍、科幻小品;初二年級的學(xué)生開始關(guān)注校園類青春讀物、言情小說、武俠小說等;初三年級的學(xué)生那么反映由于升學(xué)的壓力,用來課外閱讀的時間很少,大局部學(xué)生表示會選擇輕松的雜志來閱讀,也有局部學(xué)生對名人傳記、勵志類讀物感興趣,另有學(xué)生喜歡閱讀一些中外名著學(xué)生均表示需要獲得一些閱讀方法的指導(dǎo),還希望能在名著導(dǎo)讀方面獲得幫助,也有的希望能開展形式多樣的語文活動(二)學(xué)習(xí)拓展型課程的相關(guān)專著,為校本課程開發(fā)做好準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)內(nèi)容詳見所附參考文獻(xiàn))二、研究實施階段(2021年12月??2021年5月)(一)確定校本教材的編寫原那么:1、引進(jìn)經(jīng)典作品的介紹、推薦、評價、賞析,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。2、選擇和教材的題材、中心相似的或有某種聯(lián)系的文本。3、選擇寫作手法上與教材有某種聯(lián)系的文本。4、選擇貼近生活,促進(jìn)學(xué)生對生活感悟的文本。5、選擇文字優(yōu)美,易于摹仿寫作的文本。要求對收集的文本進(jìn)行選擇、組合,形成單元,與教材配套使用。此文本并非固定不變,可以不斷地修訂、重新組合,始終保持與時代同步。(二)師生互動,選擇拓展文本。采取學(xué)生推薦和教師推薦相結(jié)合的原那么,(優(yōu)先采納學(xué)生推薦的文本)與教材配套組成單元,形成4本拓展閱讀文本,即一套系統(tǒng)的校本教材。(三)試編各分冊幾個單元,將局部選文作為教材篇目的拓展閱讀文本與基4礎(chǔ)課結(jié)合使用,更多地那么是在拓展型課程中嘗試,并召開學(xué)生座談會,征詢意見。(四)編寫校本教材,在編寫的過程中進(jìn)一步研究拓展型課程編寫、使用的問題。三、完成初步研究,撰寫論文(2021年6月??2021年9月)5第二章“初中語文閱讀拓展型校本課程研究〞的內(nèi)涵闡釋第一節(jié)關(guān)于三級課程管理與校本課程的根本認(rèn)識一、課程與校本課程的含義在西方,“課程〞是從拉丁文(currere)一詞派生出來的,原意是“跑道〞(race-course),西方依據(jù)這個詞源,將其定義為“課程〞是指教學(xué)內(nèi)容,主要體現(xiàn)在教科書、“課程〞(教學(xué))方案和“課程〞標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中;廣義的“課程〞指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗,它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。也就是說,廣義的“課程〞不僅包括“課程〞表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容,也包括學(xué)生的課外活動以及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素;它不僅指書本知識,也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識,個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實踐反復(fù)檢驗的科學(xué)知識和個人經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗?？梢哉f,廣義“課程〞的內(nèi)容是更廣泛的,更有助于我們認(rèn)識“課程〞的內(nèi)容,也表達(dá)人們對“課1程〞理解的深入?！靶１菊n程〞(school-basedcurriculum)顧名思義,就是以學(xué)校為“課程〞編制主體,自主開發(fā)與實施的一種“課程〞,是相對于國家課程和地方課程的一種“課程〞?！靶１菊n程〞是以學(xué)校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的“課程〞?！靶１菊n程〞的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程方案、學(xué)校教育方案、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源,強調(diào)以學(xué)校為主體和基地,充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性,特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程難以滿足的那部分開展需要得到更好的滿足。“校本課程〞是國家課程方案中一項不可2缺少的組成局部。1門秀萍主編?中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實踐?開明出版社2003年5月第一版第3頁2門秀萍主編?中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實踐?開明出版社2003年5月第一版第4、5頁6二、三級課程管理與校本課程2001年國家?根底教育課程改革綱要(試行)?的公布,標(biāo)志著國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制的正式確立??為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實行國家、地方和學(xué)校1三級課程管理。上海市十二年一貫普通中小學(xué)課程體系由根底型課程、拓展型課程和研究型2課程組成。筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)型課程較多地屬于國家課程的范疇,而拓展型課程和研究型課程那么較多地屬于校本課程的范疇?！皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)開展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的3興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。??〞可見,校本課程是國家課程方案中一項不可缺少的組成局部,其有利于盡可能地滿足學(xué)生的個性開展需要,同時也有利于教師自身的專業(yè)開展。著名課程論專家斯基爾貝克(M.Skilbeck)很早便指出“設(shè)計課程的最正確場4所在學(xué)生和教師相處的地方〞筆者認(rèn)為,相比擬國家課程而言,校本課程有自身的優(yōu)勢,如:?校本課程可以鼓勵教師、學(xué)生、家長和社會人士參與,在開發(fā)的過程中,能夠提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度。?校本課程是一個動態(tài)、持續(xù)、不斷完善的過程,教師和學(xué)生可以根據(jù)實施情況修訂校本課程使其不斷完善。?校本課程能夠完善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗。?校本課程可能直接影響目前的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生不再是被動地接受式學(xué)習(xí),而是積極的參與者;教師不再是傳授者,而是引導(dǎo)者。1陳月茹、葉麗新著?課程開發(fā)與課程實施散點透視?山東教育出版社2021年7月第1版第9、10頁2?上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)?上海市教育委員會編上海世紀(jì)出版集團(tuán)、上海教育出版社出版發(fā)行2004年10月第2版第5頁3陳月茹、葉麗新著?課程開發(fā)與課程實施散點透視?山東教育出版社2021年7月第1版第10頁4王斌華著?校本課程論?上海教育出版社2000年12月第1版第16頁7第二節(jié)關(guān)于“初中語文閱讀拓展型校本課程〞的根本認(rèn)識一、語文校本課程的呈現(xiàn)形式關(guān)于校本課程的呈現(xiàn)形式,有的學(xué)者將其界定為“學(xué)科課程、活動課程、綜1合課程和核心課程〞,也有將其分為“根底性課程、學(xué)科延展(拓展類)、趣味2類課程、社會實踐類課程和綜合課程〞。本文借鑒以上兩種觀點,將語文校本課程的呈現(xiàn)形式綜合為學(xué)科拓展類和興趣活動類,下文那么主要從“學(xué)科拓展類〞層面加以論述。(一)語文學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容的拓展我們認(rèn)為,語文學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容的拓展可以采取對原有的語文課程內(nèi)容進(jìn)行補充和拓展。王榮生在他的論著中提到:“中國的語文教材,向來是由一篇篇的‘選文’3構(gòu)成,教材的主體是‘選文’,教材即‘選文’。〞這就構(gòu)成了“文選型〞的教材,梳理一下上海市二期課改的語文教材,其中的選文來自古今中外的寓言、神話傳說、詩歌、散文、小說、戲劇、通訊報道等。囿于教材的篇幅限制以及語文教材的時代性、知識性、系統(tǒng)性、典范性的要求,教材編寫者勢必要對選文進(jìn)行節(jié)選和刪改。在這種情況下,往往會產(chǎn)生選文與原文的文意、與作者的表達(dá)意旨產(chǎn)生一定的距離。據(jù)筆者對上海教育出版社出版的九年義務(wù)教育課本語文六年級至九年級的初步統(tǒng)計,文本標(biāo)明節(jié)選的有?從百草園到三味書屋?、?花臉?、?山川之美?、?論語八那么?、?傷仲永?、?沉船之前?、?瑞玨之死?、?在烈日和暴雨下?、?王顧左右而言他?、?陳毅市長?、?虎門銷煙?等38篇;文本標(biāo)明有刪節(jié)或改編的有?松鼠?、?社戲?、?頂碗少年?、?石縫間的生命?、?最后一課?、?血染的豐碑?、?秦俑漫筆?、?賣油翁?、?核舟記?等36篇。這兩種情況就占了教材文本總數(shù)的25%左右。筆者認(rèn)為這就給我們開發(fā)語文拓展型校本課程帶來很大的空間:對于有刪改的篇目,我們可以給學(xué)生提供原文,并引導(dǎo)學(xué)生比擬課文與原文的差異,以期對選文有更深刻的理解;節(jié)選類的文本,大多為古今中外名著的節(jié)選,我們就可以在語文拓展型校本課程中輯錄一些經(jīng)典作品的介紹、賞析,借此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。1王斌華著?校本課程論?上海教育出版社2000年12月第1版第142頁2轉(zhuǎn)引自王瑞?高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究?,東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004年4月,第16頁3王榮生著?語文科課程論根底?(第二版)上海教育出版社2005年9月第2版第257頁8(二)跨學(xué)科課程內(nèi)容的拓展如果撇開語文教材的教學(xué)價值,其實和一般文化課教材似乎并無區(qū)別,審視我們語文教材里的課文,都可以歸屬到一般人類文化的各個領(lǐng)域。比方,?松鼠?、?旅鼠之迷?可以歸屬到生物學(xué)的領(lǐng)域,?中國石拱橋?可以歸屬到建筑學(xué)的領(lǐng)域,?達(dá)?芬奇〈最后的晚餐〉?可以歸屬到美術(shù)的領(lǐng)域,?莫扎特的單簧管,巴赫的雙簧管?可以歸屬到音樂的領(lǐng)域??可見,語文課程與歷史課程、藝術(shù)課程、地理課程、哲學(xué)課程、政治課程等都有著緊密的聯(lián)系。正因如此,我們在開發(fā)語文拓展型校本課程時,就可以將其他學(xué)科的課程內(nèi)容作為拓展和補充,從而到達(dá)提高以語文素養(yǎng)為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)。比方九年級第二學(xué)期25課?解讀納米?給讀者介紹了有關(guān)納米的根本知識,我們在校本教材九年級第二學(xué)期第四單元“自然揭秘〞中就收錄了?走進(jìn)納米技術(shù)?一文作為拓展,向?qū)W生展示納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用,并要求學(xué)生在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活實際,發(fā)揮合理想象和聯(lián)想,設(shè)計一個運用納米技術(shù)的科技小制作,要說出小制作的名稱、特點和用途。藉此將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來跨學(xué)科學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在設(shè)計小制作的過程中將對文本的關(guān)注進(jìn)一步引向?qū)ι畹年P(guān)注。二、“初中語文閱讀拓展型校本課程〞開發(fā)的必要性在初中語文閱讀拓展型校本課程的研究準(zhǔn)備階段,我們對全校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,問卷的反應(yīng)情況如下:1、你是否進(jìn)行課外閱讀?①經(jīng)常②偶爾③從不其中經(jīng)常閱讀者占18.3%;偶爾閱讀者占75.7%;從不閱讀者占6%。絕大多數(shù)的學(xué)生都會進(jìn)行課外閱讀,但閱讀的隨意性和偶然性比擬大。6%18%經(jīng)常閱讀偶爾閱讀從不閱讀76%92、你平均每天用于課外閱讀的時間①0.5小時以內(nèi)②0.5-1小時③1-1.5小時④1.5-2小時⑤2小時以上其中平均每天用于課外閱讀的時間0.5小時以內(nèi)的占73%;0.5-1小時的占18.3%;1-1.5小時的占8.5%;1.5-2小時和2小時以上的均為0選項。0%0%9%0.5小時以內(nèi)18%0.5-1小時1-1.5小時1.5-2小時73%2小時以上由此可見學(xué)生有閱讀欲望,但用于閱讀的時間不多,其主要原因是被功課及各種輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)或家教擠占了時間。3、你閱讀的內(nèi)容主要為①文學(xué)經(jīng)典著作類②休閑娛樂類③其他如教輔讀物類等其中閱讀文學(xué)經(jīng)典著作的占9.1%;閱讀休閑娛樂類的占44.5%;閱讀其他如教輔讀物類的占46.4%。9%閱讀文學(xué)經(jīng)典著作46%閱讀休閑娛樂類45%