《高 等 教 育 學(xué)》 習(xí) 題 集一?概念解釋題（每小題4分，共20分）1?大眾教育:是指高等教育的目的除了培養(yǎng)未來的國家管理者之外,主要是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各行各業(yè)的人才。2?高等教育:是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。3?高等教育結(jié)構(gòu):是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。主要包括:體制結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等。4?高等教育目的:是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。5?高等教育培養(yǎng)目標(biāo):是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。6?高等教育學(xué):是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。7?高等學(xué)校的教學(xué):是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法,以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀,培養(yǎng)高尚道德情操,形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。8?教師專業(yè)化:即教師職業(yè)專業(yè)化的簡(jiǎn)稱，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)化，也包括教育專業(yè)化，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。9?教書育人:是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。教學(xué)大綱:是以系統(tǒng)連貫的形式,按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。11?教育方針:是國家在一定歷史時(shí)期,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)。12?課程:是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。課程體系:課程與課程之間的有機(jī)組合。課程間的組合包括一個(gè)專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。課堂教學(xué):是有固定的時(shí)間和地點(diǎn)、有相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班級(jí)授課形式。師生間教育關(guān)系:是高校師生在教育教學(xué)過程中建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系?？傮w來說是教育與被教育、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育，所謂通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人。威斯康星思想:明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。因材施教:要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和具體情況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)展。專才教育:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育,所謂專才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊才能的人才。20?特色:是指所辦專業(yè)在同類專業(yè)中具有的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”二?辨析題（判斷正誤并說明理由。每小題5分，共20分）1?“教書”是專業(yè)課教師的基本任務(wù),“育人”則主要是思政課教師以及學(xué)生管理人員的基本任務(wù)。錯(cuò)?！敖虝焙汀坝恕笔峭唤逃顒?dòng)過程的兩個(gè)方面，“教書”的過程就是“育人”的過程，每位教師在課程教學(xué)過程中自覺不自覺地都在起著“育人”作用。2?從思維發(fā)展進(jìn)程的角度可將現(xiàn)代教學(xué)過程分為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)。3?高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)國家政治領(lǐng)袖。錯(cuò)。培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才。4?高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計(jì)劃。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求,是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。錯(cuò)。素質(zhì)和規(guī)格5?高等學(xué)校的基本職能主要包括科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新。錯(cuò)。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國際合作。6?高等學(xué)校教學(xué)的基本形式包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等。錯(cuò)。+畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。7?高校的社會(huì)職能主要分為個(gè)體與社會(huì)兩方面職能。錯(cuò)。高等教育的功能8?高校的學(xué)科和專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是相同的。錯(cuò)。學(xué)科是以學(xué)問性質(zhì)劃分的，專業(yè)是以學(xué)科分類和社會(huì)職能分工為依據(jù)劃分的。9?高校教師的任務(wù)是教書育人。錯(cuò)。教書育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)高校教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。錯(cuò)。培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者、科學(xué)文化傳承創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者、知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要參與者、兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。高校教師只要知識(shí)淵博就能教好課。錯(cuò)。還要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力。12?高校教學(xué)過程主要是要發(fā)揮學(xué)生的主體性。對(duì)13?高校師生的教育關(guān)系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務(wù)和職責(zé)決定的。對(duì)。高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間教育關(guān)系和心理關(guān)系。錯(cuò)。教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。15?高校師生間的教育關(guān)系指教師對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系。錯(cuò)。不是教師對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)關(guān)系。它需要有學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。16.高校學(xué)科的設(shè)定是以高校各專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)的。錯(cuò)。是以社會(huì)發(fā)展的需要為基礎(chǔ)17?鼓勵(lì)進(jìn)行科學(xué)研究是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑之一。對(duì)。教師專業(yè)化,既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。對(duì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了幫助教師更好全面發(fā)展。錯(cuò)。目的是對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。課堂教學(xué)包括備課、上課兩個(gè)環(huán)節(jié)。錯(cuò)。+課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)美國社會(huì)學(xué)家和高等教育專家馬丁?特羅在20世紀(jì)70年代首先提出了高等教育精英化化的概念，并得到了國際社會(huì)的普遍認(rèn)可。錯(cuò)。馬丁?特羅在20世紀(jì)70年代提出的是高等教育大眾化理論。22?人們通常所說的高校社會(huì)職能主要是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。錯(cuò)。培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)和國際合作。通才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。錯(cuò)。專才。西方學(xué)者馬丁?特羅提出:高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬大眾教育階段。錯(cuò)。精英教育階段?，F(xiàn)代社會(huì)中師生之間人格關(guān)系處理應(yīng)當(dāng)符合民主、平等等價(jià)值準(zhǔn)則。對(duì)。?學(xué)科和專業(yè)在建設(shè)內(nèi)容上基本一致。錯(cuò)。學(xué)科建設(shè)主要解決學(xué)科方向、學(xué)科平臺(tái)、學(xué)科隊(duì)伍及高水平成果問題;專業(yè)建設(shè)主要解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容安排、教師教學(xué)能力提升及教學(xué)方式方法改革等問題?學(xué)科是高校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。錯(cuò)。專業(yè)是高校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。?學(xué)科是所有專業(yè)的集合。錯(cuò)。專業(yè)是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。?研究型大學(xué)就是專門從事研究的大學(xué)。錯(cuò)。研究型大學(xué)是指提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，致力于碩士研究生到博士研究生的教育，是把研究放在首位的大學(xué)。30.要成為合格的高校教師，必須首先是一個(gè)科研工作者,好的科研工作者才能夠成為優(yōu)秀的教師。錯(cuò)。一名合格的高校教師要有良好的道德素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù),真心熱愛學(xué)生，教書育人。三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共30分)1?分析和比較“英才教育論”與“大眾化教育論”。英才教育的目的在于培養(yǎng)治國的精英，大眾教育的目的除了培養(yǎng)未來的國家的管理者之外，主要培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)者。二者也是相互聯(lián)系的,從歷史演進(jìn)看，世界的高等教育是一個(gè)由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)換的過程。從現(xiàn)實(shí)狀況看，英才教育和大眾教育是并存的、相互滲透的,并非英才教育在轉(zhuǎn)換過程模式和思維徹底消失。2?高等教育的個(gè)體功能包括哪些促進(jìn)個(gè)人掌握知識(shí)和發(fā)展能力。在高等教育中，人的多方面發(fā)展是在傳授知識(shí)與訓(xùn)練能力的過程中進(jìn)行的。其中包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力。促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)。大學(xué)的精神氛圍和校園文化與社會(huì)上其他一些機(jī)構(gòu)的精神氛圍相比，更具有文明程度高的特點(diǎn)。這些潛移默化的影響往往是更為深刻、久遠(yuǎn)。促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位。在現(xiàn)代社會(huì)中,高等教育是影響個(gè)人社會(huì)地位改變的重要因素。3?高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是什么教書育人。高等學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心，這是高等學(xué)校存在和發(fā)展的前提。(2)科學(xué)研究。教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的，高校教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開展科研工作。服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)校在社會(huì)文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中往往居于領(lǐng)先地位。4?高等學(xué)校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容基本素質(zhì):思想道德、學(xué)術(shù)職務(wù)、職業(yè)技能、外語和計(jì)算機(jī)水平等(2)教學(xué)狀態(tài):備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試工作、教學(xué)改革等科學(xué)研究:科研立項(xiàng)、論文著作、教研成果、科研獲獎(jiǎng)等；工作業(yè)績(jī):教學(xué)工作量、開課門數(shù)、程抽考、年度考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)特色項(xiàng)目或特殊貢獻(xiàn)5?高等學(xué)校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有哪些激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感知教學(xué)材料理解教學(xué)材料鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)效果測(cè)評(píng)6?高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)有哪些提高文化素質(zhì)，促進(jìn)理論深化,改善知識(shí)結(jié)構(gòu)提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力,增長(zhǎng)創(chuàng)新才能培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展7?高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些類型按評(píng)價(jià)對(duì)象分:對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平的評(píng)價(jià);對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià);對(duì)課程的評(píng)價(jià);還有其他單項(xiàng)的評(píng)價(jià)等。按評(píng)價(jià)主體分:自我評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等。按評(píng)價(jià)時(shí)間和作用分:診斷性評(píng)價(jià)(過程評(píng)價(jià))和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分:相對(duì)評(píng)價(jià)和決定評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的性質(zhì)分:需要性評(píng)價(jià);可行性評(píng)價(jià);配置評(píng)價(jià)8?高校教師的個(gè)體素質(zhì)要求有哪些正確的政治方向和高尚的道德情操扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的教學(xué)能力和出色的科研能力9?高校教師的群體素質(zhì)要求有哪些整體素質(zhì)要求:教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括:職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。高校教師教學(xué)研究的主要內(nèi)容有哪些教學(xué)內(nèi)容研究，教學(xué)方法研究高校課程建設(shè)的基本內(nèi)容有哪些師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè),教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè),體質(zhì)機(jī)制建設(shè)12?高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪些教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括哪些方面專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè),專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)設(shè)施建設(shè),專業(yè)管理建設(shè)簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢(shì)。(高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì))發(fā)展的趨勢(shì)：(1)高等教育國際化(2)高等教育現(xiàn)代化(3)高等教育多元化(4)高等教育大眾化(5)高等教育終身化改革的趨勢(shì)：(1)高等教育改革的多元化(改革對(duì)象的多元化、改革政策的多元化、改革目標(biāo)的多元化)高等教育改革的現(xiàn)代化:高等教育改革的模式更加完善、策略更加科學(xué)、價(jià)值取向更趨功效性。簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)(2)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性。高等教育教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性簡(jiǎn)述高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑(3)高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善簡(jiǎn)述高等教育的社會(huì)功能。政治功能：使受教育者政治化培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才促進(jìn)政治的民主化經(jīng)濟(jì)功能：高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑(3)高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善文化功能：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能高等教育具有創(chuàng)新發(fā)展文化的功能簡(jiǎn)述高等教育的政治功能。使受教育者政治化培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才促進(jìn)政治的民主化19?簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。高等學(xué)校教學(xué)改革取向國際化學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)取向個(gè)性化教學(xué)管理的活性化倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究的主要特點(diǎn)。齊全的學(xué)科門類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供了條件高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活，投資少,見效快教學(xué)與科研結(jié)合緊密豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)合理的高?？蒲胁季郑瑸榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了便利的條件簡(jiǎn)述高校的國際合作職能。是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，主要包括師生互換、學(xué)位互認(rèn)、學(xué)者互訪、國際聯(lián)合辦學(xué)、國際合作研究、參加和舉辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議、國際教育資源的互補(bǔ)和協(xié)助等。22?簡(jiǎn)述高校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。管理作用。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系等本身就是一種幾號(hào)的目標(biāo)管理手段。每一所高等學(xué)校都會(huì)自覺地向這些目標(biāo)努力，因而可以減少許多行政干預(yù)。(2)導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)具有指引航向的作用。鑒定作用。評(píng)價(jià)的“鑒定”主要是對(duì)教育活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，具有選拔、分等的作用。激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)采用較為可管的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，使優(yōu)秀者脫穎而出，為同類學(xué)校、校內(nèi)各部門、同行教師提供榜樣和典型示范。改進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于教學(xué)評(píng)價(jià)自身，而在于改進(jìn)教學(xué)工作。簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)高校教師專業(yè)化建設(shè)加大政府的政策體制保障力度；完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練；建立健全教師資格制度；加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感知教學(xué)材料理解教學(xué)材料鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)效果測(cè)評(píng)簡(jiǎn)述專業(yè)構(gòu)成的基本要素。(1)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。(2)課程體系。是課程和課程之間的有機(jī)組合。教育主體。教育主體是指直接參與教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素----教育者和受教育者。四、論述題(每小題10分，共30分)1?結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)說明如何提高教學(xué)質(zhì)量。(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)(2)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性。高等教育教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性2?結(jié)合高校教學(xué)過程的特點(diǎn)，談?wù)勗趯?shí)踐中如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先就其教學(xué)過程，即教學(xué)的展開形式而言，有著如下特征：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)；(2)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)；高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性；高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。其次，從其教學(xué)方法看：信息由師生共同控制；學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)；科研方法的訓(xùn)練逐步增加；具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。提高教學(xué)質(zhì)量具體操作中,應(yīng)從以下三個(gè)方面著手提高：第一，在指導(dǎo)思想殺過那以啟發(fā)式代替注入式第二，在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第三，在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。3?結(jié)合實(shí)際談如何貫徹知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則，是指在教學(xué)過程中既要注重知識(shí)的教學(xué)又要重視能力的培養(yǎng)，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過培養(yǎng)能力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這一原則是知識(shí)與能力相互促進(jìn)的規(guī)律的反映。知識(shí)與能力是兩個(gè)概念，知識(shí)不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面,知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的重要條件;另一方面,知識(shí)并不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能代替對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,我們既不能忽視知識(shí)的傳授，更不能只注意學(xué)生知識(shí)的積累而不促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。貫徹知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中去，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的各種能力。4?結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈叩葘W(xué)校內(nèi)部管理體制存在的問題及其改革方向。存在的問題：(1)校-院-系或校-系之間權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過于向上集中,一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力,特別是學(xué)院制尚在探索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強(qiáng)。(2)學(xué)校職能部門機(jī)構(gòu)臃腫，造成人力資源浪費(fèi)，并且相互之間還存在職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象,致使工作效率低下；行政管理部門包括過多、統(tǒng)得過死各高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革趨同和模仿現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。改革方向：擴(kuò)大高等學(xué)校改革的自主權(quán)和自由度，強(qiáng)調(diào)和支持高等學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化改革。調(diào)整院系結(jié)構(gòu)，把內(nèi)部管理的重點(diǎn)放在院(系)一級(jí)加大人事制度的改革力度，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的用人機(jī)制和制度。轉(zhuǎn)變管理模式，依靠教授辦學(xué)。5?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯叩葘W(xué)校教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。高等學(xué)校教學(xué)與科研在客觀上存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，從培養(yǎng)人才意義上說是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。一方面，高校不但通過教學(xué)為科技事業(yè)培養(yǎng)大批高層次的創(chuàng)造性人才，提供最主要人才資源，而且培養(yǎng)這類人才過程的本身為開真科研工作提供了良好環(huán)境，既可利用高年級(jí)本科生、研究生這支自然流動(dòng)更新的有生力量，又有助于活躍科研人員學(xué)術(shù)思維，將成果系統(tǒng)華并得以廣泛擴(kuò)散和傳播。另一方面，高等學(xué)校教學(xué)有賴于科研支持,科研以探索自然和人類社會(huì)獲得的新知識(shí)、新技術(shù)，不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進(jìn)步最主要的驅(qū)動(dòng)力;科研過程則為提高師資水平和學(xué)生實(shí)踐能力提供了最有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)，是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)和手段?？梢?教學(xué)與科研相互依賴，相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展，兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇。6?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾螛?gòu)建良好的高校師生關(guān)系。師生交往要以平等為基礎(chǔ)。加強(qiáng)理解和溝通,拓展雙方交往渠道。重新審視教師的權(quán)威。要樹立正確的學(xué)生觀。7?請(qǐng)談?wù)勍ú沤逃撆c專才教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實(shí)選擇。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育，所謂通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人。專才教育:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育,所謂專才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊才能的人才。通才教育論和專才教育論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)目的方面都具有不同的主張。在學(xué)科既高度分化又高度綜合的今天，過分強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)都不合事宜的。在歷史上,究竟是通才教育論還是專才教育論占主導(dǎo)地位，主要是由以下因素決定的:第一，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度;第二,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r;第三，政治和思想文化狀況。就一般而言，當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路。這是因?yàn)?當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。人的和諧發(fā)展與健全人格的形成需要通才教育和專才教育的密切結(jié)合。通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有的國情決定的。8?試述“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則”。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則是指在教學(xué)過程中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師和學(xué)生的作用是否充分發(fā)揮是決定整個(gè)教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵,教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向共同活動(dòng)，教師是使教學(xué)有效進(jìn)行、使教學(xué)質(zhì)量得以提供的主要保證，而學(xué)生則是決定教學(xué)能否收到實(shí)效的根本，因而，二者是相輔相成、缺一不可的。盡管這一原則也適用于包括中小學(xué)教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)過程,但是高等學(xué)校的表現(xiàn)則不同。高等教師的主導(dǎo)作用主要通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來發(fā)揮，二學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過獨(dú)立的、自主的和帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出來。貫徹教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則,首先要求教師充分了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法的教育,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。同時(shí)還要求教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法,善于提出問題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地去分析問題和解決問題。9?談?wù)勀銓?duì)高等教育“社會(huì)本位論”和“個(gè)人本位論”的認(rèn)識(shí)社會(huì)本位價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)和理論依據(jù)。社會(huì)本位價(jià)值觀是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人才。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步的人。這種教育目的觀所關(guān)心的是個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。社會(huì)是目的,個(gè)體則處于從屬地位，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的手段,個(gè)體必須加入某一社會(huì)系統(tǒng)，擔(dān)任一定的社會(huì)角色，個(gè)人才有價(jià)值。個(gè)人本位價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)及理論依據(jù)個(gè)人本位價(jià)值觀是指那些從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn),即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個(gè)性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。這種高教目的觀所關(guān)心的是個(gè)人價(jià)值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展、健全人格形成和個(gè)體生活幸福。個(gè)體處于中心地位，個(gè)體的生存與發(fā)展是目的，社會(huì)是為個(gè)體生存與發(fā)展服務(wù)的手段。兩種價(jià)值觀的評(píng)析及現(xiàn)實(shí)抉擇(這一塊是答案的重點(diǎn))這兩種高等教育目的觀既有合理之處，也各有其局限性。社會(huì)本位觀肯定高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國家與社會(huì)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的人才要把服務(wù)與社會(huì)放在首位，密切與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著積極的推進(jìn)作用。另一方面，絕對(duì)的社會(huì)本位觀也給高等教育帶來一些問題:導(dǎo)致高等教育隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的波動(dòng)而波動(dòng)，使高等教育缺乏相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性，往往做出一些違反教育規(guī)律的蠢事;沒有分清社會(huì)發(fā)展過程中的積極面和消極面、當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要,容易導(dǎo)致高等教育走偏方向和短視行為;容易助長(zhǎng)對(duì)學(xué)生興趣、愛好的忽視和對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。個(gè)體本位觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想，豐富了人對(duì)個(gè)體潛能及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，突出了個(gè)體創(chuàng)造力對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，彌補(bǔ)了社會(huì)本位觀的某些不足。另一方面,由于它沒有揭示出真實(shí)存在的個(gè)人與社會(huì)的多種關(guān)系,把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位觀會(huì)導(dǎo)致高等教育某些弊端:完全忽視社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用，使得教育面對(duì)紛繁復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從;把個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)到不是當(dāng)?shù)奈恢茫瑢?dǎo)致教育中極端個(gè)人主義、自由化傾向，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感下降。10.談?wù)勀鷮?duì)“立德樹人”的理解。立德樹人的語境宏闊、語意深遠(yuǎn)。立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹人，就是堅(jiān)持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。立德樹人，要求我們充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)于學(xué)校思政和德育工作的重要意義和價(jià)值。學(xué)校作為青少年學(xué)生培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)校的思政和德育工作是社會(huì)主義核心價(jià)值體