《兒童教育心理學(xué)》（奧）阿爾弗雷德·阿德勒著，張艷華譯，清華大學(xué)出版社2017年版P2：人的發(fā)展的本質(zhì)，說(shuō)到底都是積極向上的，朝著目標(biāo)的方向前進(jìn)。每個(gè)人從出生起，就一直在不停地追求發(fā)展，追求偉大、完善和優(yōu)越的美好愿景。（這種有目的的追求主宰著人一生的具體行動(dòng)，影響他的生活目標(biāo)與生活方式，甚至決定了他的思想。）P7:有些兒童在站立的時(shí)候總是要靠在其他物體上才能站直身體?！瓕?shí)際上，以同情和理解的態(tài)度去幫助孩子消滅這種行為產(chǎn)生的根源。第二章：兒童犯錯(cuò)的根源（他的整體生活背景、心理目標(biāo)及環(huán)境的改變）P12：如果我們希望理解兒童的某一特定行為背后的意義，就必須先了解他的整P14：當(dāng)一個(gè)孩子開(kāi)始表現(xiàn)出各種劣跡，或者在他身上出現(xiàn)了新的讓人不舒服的原因。2~3（心理目標(biāo)的確定影響人的判斷，但最初判斷錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致確立錯(cuò)誤的目）兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈或模糊的印象，以及獲得印象的方式，并不是由客觀的事實(shí)或外在（比如另一個(gè)孩子的出生（）第三章過(guò)于追求優(yōu)越感適得其反P20：除了人格的統(tǒng)一性外，人性的另一個(gè)重要的心理事實(shí)是自卑，出于自卑而追求優(yōu)越感和成功。P21：我們發(fā)現(xiàn)，那些孩子，尤其是感覺(jué)自己特別脆弱的孩子，他們往往充斥著成為上帝一樣的人的想法，并受到這種想法的控制。3（追求優(yōu)越感，對(duì)于那些心理健康的兒童來(lái)說(shuō)，是一種向上的動(dòng)力。但把比）P24：過(guò)于追求優(yōu)越感的孩子，往往只關(guān)心最終的結(jié)果，也就是他們的成績(jī)最終拜，那么他簡(jiǎn)直沒(méi)法活下去。P26：在當(dāng)前形勢(shì)下，一個(gè)孩子被關(guān)注得更多的是他所面臨的困境。原因在于，P27-28:學(xué)生的某些行為，比如一到要上學(xué)的時(shí)候就故意拖拖拉拉，如果我們把從學(xué)校的要求。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，我們就可以理解所謂的“壞”孩子了。他們雖然追求優(yōu)越感，但心理上并沒(méi)有成功地轉(zhuǎn)化到接受學(xué)校的要求，反而抗拒學(xué)校的要求，所以有不想上學(xué)的表現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱?，他才表現(xiàn)出一系列錯(cuò)誤的行為。P29：老師們千萬(wàn)不能忽略了學(xué)生在學(xué)業(yè)以外的成績(jī)，而是應(yīng)該將這些成績(jī)作為教育的突破口，鼓勵(lì)他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域追求成功。P29-3