肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷(第一部分一外傷性)介紹肌肉損傷·1.肌肉拉傷·11肌肉拉傷分級·1.1.1輕度肌肉拉傷·1.1.2中度肌肉拉傷··1.1.3重度肌肉拉傷1.2慢性肌肉拉傷的表現·2.挫傷3出血經濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍素質的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。聯(lián)合國教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準備的職業(yè)教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎，為此應當使受教育者獲得在某種領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域……”因此，在中職學校加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經歷培養(yǎng)和為社會培養(yǎng)應用型人才同樣重要。而“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)是中職學校師資隊伍建設的重點，因為“雙師型”教師是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁能夠駕馭先進的教學理念，很好地將理論與實踐相融合;充分發(fā)揮教學實驗設施的作用，進行雙向互動式教學;對學生的實踐能力和應用能力的培養(yǎng)比較了解。由此，他們的綜合素質將直接制約應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。一、“雙師型”教師的含義和特殊素質要求“雙師型”教師所必備的是各種單項知識、操作技能、實踐經驗的綜合素質，體現出來的是教師的“雙素質”。證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是有了證書或職稱就可以成為合格的“雙師型”教師。從我校的實際來看，我認為“雙師型”教師的內涵包括兩個層面。對教師個體而言，是指既具備精湛的教學藝術和淵博的專業(yè)理論，又具有豐富實踐經驗和扎實的專業(yè)技能，能夠勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，強調的是教師所具備較強的教學理論和實踐教學的“雙素質”;對學校而言，是指教師隊伍的“雙師型”結構，即理論型和實踐型的教師構成的師資隊伍。中職學校的“雙師型”教師隊伍建設應該強調二者的統(tǒng)一，只有擁有一批“雙素質”的教師，才能打造出一支卓越的“雙師型”教師隊伍。才能讓教師把專業(yè)理論與實際操作結合起來，高效率地教會學生。在實際教學中教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。因此，這完全不是獲得了幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。因為單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務;“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。二、“雙師型”教師的素質要求（一）“雙師型”是對職業(yè)學校非文化課教師的素質要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱;“雙素質”，既要求勝任專業(yè)理論課教學，又具有指導專業(yè)實踐教學的素質;“多素質”。既要具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點無論從那一側面都反映了“雙師型”教師的基本特征，無論怎樣我認為“雙師型”教師在教學中必須具有把專業(yè)理論知識和實踐操作有機結合的技能。他們應該具有在本專業(yè)一線工作的經驗和能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的雙重能力。（二）“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國在《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。1.具有一定的操作能力。操作能力就是進行生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗時必需的實用性職業(yè)技能和技術應用能力。也就是對技術工作的內容和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，熟練的專業(yè)技術操作能力的熟悉程度。2.具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的交叉橫向聯(lián)系和綜合運用能力。所以“雙師型”教師既要有能在教學崗位完成教學任務的能力，又要有能在生產崗位完成生產任務的能力。他們是教學行家和生產能手的合體，因此很容易能將各種知識技能相互滲透、融合和轉化。三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調配機制的制約，致使教師比例、結構不合理?！半p師型”教師占專任教師總數的比例仍然不高，整體素質不強。（一）就我校情況來看“雙師型”教師來源據實際要求相差甚遠。全校任課教師85名，其中專業(yè)課教師44名，文化課教師41名、具有研究生學歷的1名，已經具有職業(yè)技能證書的11名。而且，部分專業(yè)課教師是屬于轉崗教師。專業(yè)課教師占全體教師的百分之四十八。專業(yè)課教師中出國進修的教師2名，近年來參加不同專業(yè)國家級培訓的教師有11名，拿到證書的7名。參加省級培訓計劃進修的13名。從上述情況來看，“雙師型”教師的缺額還比較大。（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)課門類繁多，知識結構參差不齊，甚至互不搭邊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，而且培訓的內容有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，相當一部分教師從未外出參加過培訓學習，導致了本身就缺乏現代職教理念的專業(yè)課教師對新的職教精神的誤解。（三）“雙師型”教師的人才調配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。比如我校護理專業(yè)的學生一直沒有自己的定點實習醫(yī)院，沒有固定的專業(yè)課教師。教師定期到關系醫(yī)院進修學習的制度未形成政策性文件，對“雙師”的影響很大，某種程度降低了雙師型教師參加臨床實踐工作的熱情。四、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施中等職業(yè)學?！半p師型”專業(yè)教師的培訓工作，關系到學校的生存和發(fā)展，學校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（一）提高認識，制訂合理有效的校本規(guī)劃。學校行政部門協(xié)同教育主管部門要把加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設作為一項戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊伍建設的整體規(guī)劃之中。建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業(yè)教師能有時間和機會與生產工程緊密聯(lián)系。（二）對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。要求全體教師結合自己的實際情況，擬訂個人的雙師型素質的培訓提高計劃，做到計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐;爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經教研室討論，校委會審核，嚴格兌現，定期檢查。利用節(jié)假日或寒、暑假安排專業(yè)教師到對口單位進行專業(yè)實踐。（三）要科學制定師資隊伍建設規(guī)劃，根據學校的“雙師型”教師隊伍進行定位，把“雙師型”教師隊伍建設納入學校師資隊伍整體建設規(guī)劃。在搭建校內外教師培訓平臺的同時，要發(fā)揮校內制度（職稱評聘、校內績效考核、年終考核、推薦先進）的杠桿作用，變“要我培訓”為“我要培訓”。（四）建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。要加大“雙師型”教師的引進，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質的本科畢業(yè)生充實師資隊伍。然后，在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。以便縮短中職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，（五）積極爭取出國培訓項目，學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習搭建平臺，創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬專業(yè)教師的視野，提高他們的“雙師”素質。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造（報考研究生、考取執(zhí)業(yè)技能證書等）為教師教學能力的提高搭建平臺。（六）通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質提高。積極參加學校和上級主管部門組織的各種技能大賽，讓老師和學生共同在實踐教學、提供咨詢、輔導學生過程中拓展視野，從而提高他們的理論和實踐的綜合能力以此直接促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。五、建立加強“雙師型”教師隊伍建設的保障機制（一）學校成立“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃、督促、檢查與考核。（二）學校每年預算安排專項經費用于“雙師型”教師隊伍建設。（三）學校把落實“雙師型”教師隊伍建設的情況，作為個人和單位學年工作績效考核的一項重要內容。（四）學校擬定教師“雙師素質”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關待遇?？傊?，隨著現代化建設的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質量，提升辦學水平，為地方經濟和社會發(fā)展服務，為民樂建設提供人才支撐做出更大貢獻。微課；核心概念；評價目前，我國的網絡教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺的教育資源都無法跟上正規(guī)學科教育資源的專業(yè)性、權威性，使得網絡中的教育資源呈現良莠不齊的狀態(tài)。而學生作為一個不具備完全能力的人，其在知識的學習過程中處于一種被動地接受地位，對知識接納也缺乏相應的判斷能力。網絡資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學生的知識掌握成為一件簡單的事情，但學生在網絡知識學習中卻無法有效地掌控其正確的學習思維和價值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進行系統(tǒng)化、正確化的引導。而在這個時候，微課教學方式應運而生，并以其短小精悍和在線傳輸的優(yōu)勢，在教育領域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學生所喜愛。一、微課在初中歷史教學當中的優(yōu)勢（一）有利于集中學生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學生在此時間內的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學方式開展教學活動，能將知識容量控制在10分鐘左右，使初中學生的注意力能集中在一個渠道當中。另外，微課是根據構建教育原理來建造的課程，其比較注重學生最近知識能力的培養(yǎng)，善于將學生自己的經驗和外部條件結合起來，進而達到傳授知識的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學那樣只注重對學生知識的累積，其更加注重對學生自主能動性的培養(yǎng)。微課教學方式首先就使用學生所熟知的語言和知識層面來傳輸教學內容，并通過網絡終端讓學生隨時隨地能開展學習活動，進而使學生形成一個良好的自主學習習慣。（三）加深了學生對初中歷史知識的深入了解微課并不會因時間的壓縮而導致教學內容的缺失。相反，其是利用學生零碎的時間，將核心的知識集中展現在學生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時，基于細化理論構建的歷史微課，其知識層次更加分明、知識結構更加清晰，大大滿足了學生循序漸進的學習規(guī)律。最后，微課將生硬的教學知識轉化為動態(tài)的知識點圖片及視頻，甚至在微課當中插入學生生活中比較熟悉的場景，模糊掉教材知識與現實生活之間的界限，使得學生能在生活中學習到知識，在知識中感受生活，這樣起到的學習效果更佳。二、微課在初中歷史教學中的教學設計（一）分析1.對學習者的分析中學歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進入到形式運演的階段。該階段的學生不會局限于習得的事實，對事物因果關系和現象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對眼前事物的依賴，有了解知識內容淵源及發(fā)展趨勢的沖動；不局限于事件的描述，能夠在教學活動中發(fā)揮出巨大的想象力，進而彌補中學生在學習活動中的經驗不足。因此，在設計初中歷史微課教學內容時，應該需要利用事件、文獻、圖片等豐富的歷史知識來增強學生對歷史科學的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實的歷史學習觀。2.對初中歷史學科的分析我國新課標將初中歷史教學的目標歸納為：知識與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的樹立，從這三個維度來進行分析。根據這三個維度，歷史的教學內容也可以分為歷史文獻資料、遺址遺跡的認識，歷史時序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認識及運用這三個方面。而對初中歷史學科的學習過程和學習方法的分析，則需要學生在歷史課堂之上進行分析、比較、綜合和概括等相關能力的培養(yǎng)。最終促使學生通過以史為鑒的學習理念來指導其自身的生活實踐活動，同時也在歷史課堂之上培養(yǎng)學生的愛國精神，讓學生形成一個求真務實、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學策略就是既要遵循一般的教學規(guī)律，同時又要融合新媒體的基本特質，靈活運用新媒體的優(yōu)勢來提高初中歷史的教學效果。初中歷史教學的實現策略主要包括組織策略、微課腳本設計策略、微課應用策略等幾個方面。在實施微課組織策略時，微課的內容設計要充分發(fā)揮出微課教學方式的優(yōu)勢，還應體現出最新的教學理念。在開展組織策略活動時，應遵循以學生為主體、簡潔精練、幽默活潑的設計原則。在實施微課腳本設計策略時，應該將微課作為一個完整主題來進行設計，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準備好講稿并設計好問題。通過完善的腳本設計來培養(yǎng)學生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W生由表及里地探究歷史的本質特征。微課在課堂上的應用應結合具體的課堂教學活動來形成一個完整的微課程，依據課程內容的不同類型導入相應的學習材料，并對重點難以突破的知識點進行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學生來探究和學習歷史知識點，以此加深學生的學習印象。最后，對本節(jié)微課的教學知識進行總結和復習，以此強化學生的學習記憶。（三）評價對學生的評價主要通過定量分析法和定性分析法來實現，以此促使微課教學模式的完善性，讓微課在初中歷史教學中得到更好的應用。定量分析法主要是通過教師設定一定變量來獲取學生的信息，以及變量之間的相互關系。通過對這些關系的總結為未來的教學行為進行準確的預測。定量分析法是基于數據分析，運用統(tǒng)計的方式來實現的，而定性分析法主要是對特定行為及關系進行性質的研究，一般都會使用觀察法和訪談法對學生學習結果進行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學中的實際運用基于初中歷史人教版七年級上冊的教學內容：漢通西域和絲綢之路，來運用微課教學模式。（一）前期準備1.分析教?W目標基于新課標和加涅學習結果分類方法，來分析本課教學目標和內容的三維目標，并在教學目標確定好之后，對教學目標進行更加細致地分化和分類，以此列出切實可行的框架結構。知識目標：讓學生充分認識張騫兩次出使西域、設立西域都護以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實。智慧技能的目標：培育學生認識歷史現象，具備透過現象看本質以及各種歷史現象之間內在聯(lián)系的能力。情感目標：強化學生的愛國精神和不畏艱難的品質，認清絲綢之路在我國中西經濟文化溝通中的重要地位，進而激發(fā)學生的民族自豪感。2.學情分析和制作腳本（二）教學過程筆者將七年一班作為實驗班，使用微課的教學方式，七年二班不使用，然后有目的、有計劃地對兩個班級使用了不同的教學方式，而七年一班的整體歷史成績較好，二班的整體歷史成績相對較差一點。這樣安排的目的是想將微課應用于不同水平的班級上，以此得到更為可靠的教學應用效果。具體的教學過程主要分為三個部分：一、導入新課（展示實物，并提出問題：知道我們日常吃的葡萄和石榴是來自于哪里的嗎？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個內容講解人教版七年級上冊中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學內容；三、討論問題，由教師提出各種關于西域和絲綢之路知識的問題，并引導學生結合微課視頻、教材進行深入的思考。課后，筆者分別根據上個期末考試中兩個班級不同等級（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學生進行談話，并且征求他們的教學建議。從收集的結果來看，微課的教學方式可以增強學生對歷史知識的掌握能力并提高了學生的學習興趣。但是，部分學生反應微課教學方式，使學生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個課堂，還是需要給予學生一定的獨立思考空間以及共享交流時間。結論綜上所述，微課使用知識信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學生，即便信息和問題的難度超過了學生的理解范疇、認知結構之外的時候，也能夠引起學生的閱讀興趣和注意力，使得學生的學習效果更佳。因此，對微課在初中歷史教學中具體應用進行深入地研究是非常有必要的，也借此推動我國素質教育事業(yè)的發(fā)展。[肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像1肌肉MR影像診斷(第一部分一外傷性)肌肉MR影像診斷2介紹肌肉損傷·1.肌肉拉傷·11肌肉拉傷分級·1.1.1輕度肌肉拉傷·1.1.2中度肌肉拉傷··1.1.3重度肌肉拉傷1.2慢性肌肉拉傷的表現·2.挫傷3出血介紹3二骨化性肌炎筋膜室綜合征四鈣化性肌壞死·五裂傷·六筋膜疝二骨化性肌炎4觀察肌肉需要注意§1.正常肌肉雙側對稱,除外經常運動的人優(yōu)勢一側較發(fā)達。2外緣光滑、中間稍凸起,但不腫脹變形。§3.在所有序列肌肉都表現為低信號。§4在TW圖像上可以看到像線形、枝狀或羽毛狀的緊靠肌肉的脂肪信號觀察肌肉需要注意5正常肌肉表現為雙側對稱光滑間稍凸起的低信號間雜有線形枝狀或羽毛狀脂肪信正常肌6肌肉的四種病理表現形式·1.肌肉及其附屬結構信號正常、形態(tài)不正常。2肌肉萎縮含太多的脂肪·3.肌肉水腫,當肌肉發(fā)生損傷、肌炎及炎性肌病時肌肉中保留太多的水分·4肌肉腫塊:軟組織腫塊、血腫或膿腫。肌肉的四種病理表現形式7肌肉損傷最常見的肌肉損傷是肌肉拉傷①。拉傷多位于肌腱交界處。肌肉拉傷的典型表現是以肌腱交界處()為中心的水腫。嚴重的肌肉拉傷(例如血腫)常提示有肌纖維斷裂,在肌肉及周圍MR表現為團塊狀水腫信號。肌肉挫傷是由直接外力造成。肌肉損傷8肌肉損傷拉傷例如扭傷撕裂傷例如刀割傷運動(鍛煉)延遲性肌肉酸痛挫傷直接創(chuàng)傷出血筋膜室綜合征肌炎筋膜撕裂肌肉損傷9·MR表現為受傷位置的間質性出血和水腫。·更多嚴重的挫傷可出現血胂,提示除水腫外的團狀傷害?！R表現為受傷位置的間質性出血和水腫。101肌肉拉傷(1)肌肉拉傷通常位于肌腱處。不同肌肉的肌腱因其功能不同形狀各異?！ぴS多肌腱位于肌肉深部,延伸超岀肌肉部分(圖)這一部分特別重要,因為通常包括在外傷內。筋膜是位于肌肉邊緣部的纖維組織。它是肌肉的鞘膜,也是肌腱最容易斷裂的部分。這也是一個重要的部位,因為肌肉撕裂時液體通常聚集在這里1肌肉拉傷(1)11肌肉MR影像診斷課件整理12肌肉MR影像診斷課件整理13肌肉MR影像診斷課件整理14肌肉MR影像診斷課件整理15肌肉MR影像診斷課件整理16肌肉MR影像診斷課件整理17肌肉MR影像診斷課件整理18肌肉MR影像診斷課件整理19肌肉MR影像診斷課件整理20肌肉MR影像診斷課件整理21肌肉MR影像診斷課件整理22肌肉MR影像診斷課件整理23肌肉MR影像診斷課件整理24肌肉MR影像診斷課件整理25肌肉MR影像診斷課件整理26肌肉MR影像診斷課件整理27肌肉MR影像診斷課件整理28肌肉MR影像診斷課件整理29肌肉MR影像診斷課件整理30肌肉MR影像診斷課件整理31肌肉MR影像診斷課件整理32肌肉MR影像診斷課件整理33肌肉MR影像診斷課件整理34肌肉MR影像診斷課件整理35肌肉MR影像診斷課件整理36肌肉MR影像診斷課件整理37肌肉MR影像診斷課件整理38肌肉MR影像診斷課件整理39肌肉MR影像診斷課件整理40肌肉MR影像診斷課件整理41肌肉MR影像診斷課件整理42肌肉MR影像診斷課件整理43肌肉MR影像診斷課件整理44肌肉MR影像診斷課件整理45肌肉MR影像診斷課件整理46肌肉MR影像診斷課件整理47肌肉MR影像診斷課件整理48肌肉MR影像診斷課件整理49肌肉MR影像診斷課件整理50肌肉MR影像診斷課件整理51肌肉MR影像診斷課件整理52肌肉MR影像診斷課件整理53肌肉MR影像診斷課件整理54肌肉MR影像診斷課件整理55肌肉MR影像診斷課件整理56肌肉MR影像診斷課件整理57肌肉MR影像診斷課件整理58肌肉MR影像診斷課件整理5931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里60肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷(第一部分一外傷性)介紹肌肉損傷·1.肌肉拉傷·11肌肉拉傷分級·1.1.1輕度肌肉拉傷·1.1.2中度肌肉拉傷··1.1.3重度肌肉拉傷1.2慢性肌肉拉傷的表現·2.挫傷3出血經濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍素質的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。聯(lián)合國教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準備的職業(yè)教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎，為此應當使受教育者獲得在某種領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域……”因此，在中職學校加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經歷培養(yǎng)和為社會培養(yǎng)應用型人才同樣重要。而“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)是中職學校師資隊伍建設的重點，因為“雙師型”教師是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁能夠駕馭先進的教學理念，很好地將理論與實踐相融合;充分發(fā)揮教學實驗設施的作用，進行雙向互動式教學;對學生的實踐能力和應用能力的培養(yǎng)比較了解。由此，他們的綜合素質將直接制約應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。一、“雙師型”教師的含義和特殊素質要求“雙師型”教師所必備的是各種單項知識、操作技能、實踐經驗的綜合素質，體現出來的是教師的“雙素質”。證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是有了證書或職稱就可以成為合格的“雙師型”教師。從我校的實際來看，我認為“雙師型”教師的內涵包括兩個層面。對教師個體而言，是指既具備精湛的教學藝術和淵博的專業(yè)理論，又具有豐富實踐經驗和扎實的專業(yè)技能，能夠勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，強調的是教師所具備較強的教學理論和實踐教學的“雙素質”;對學校而言，是指教師隊伍的“雙師型”結構，即理論型和實踐型的教師構成的師資隊伍。中職學校的“雙師型”教師隊伍建設應該強調二者的統(tǒng)一，只有擁有一批“雙素質”的教師，才能打造出一支卓越的“雙師型”教師隊伍。才能讓教師把專業(yè)理論與實際操作結合起來，高效率地教會學生。在實際教學中教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。因此，這完全不是獲得了幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。因為單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務;“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。二、“雙師型”教師的素質要求（一）“雙師型”是對職業(yè)學校非文化課教師的素質要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱;“雙素質”，既要求勝任專業(yè)理論課教學，又具有指導專業(yè)實踐教學的素質;“多素質”。既要具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點無論從那一側面都反映了“雙師型”教師的基本特征，無論怎樣我認為“雙師型”教師在教學中必須具有把專業(yè)理論知識和實踐操作有機結合的技能。他們應該具有在本專業(yè)一線工作的經驗和能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的雙重能力。（二）“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國在《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。1.具有一定的操作能力。操作能力就是進行生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗時必需的實用性職業(yè)技能和技術應用能力。也就是對技術工作的內容和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，熟練的專業(yè)技術操作能力的熟悉程度。2.具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的交叉橫向聯(lián)系和綜合運用能力。所以“雙師型”教師既要有能在教學崗位完成教學任務的能力，又要有能在生產崗位完成生產任務的能力。他們是教學行家和生產能手的合體，因此很容易能將各種知識技能相互滲透、融合和轉化。三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調配機制的制約，致使教師比例、結構不合理?！半p師型”教師占專任教師總數的比例仍然不高，整體素質不強。（一）就我校情況來看“雙師型”教師來源據實際要求相差甚遠。全校任課教師85名，其中專業(yè)課教師44名，文化課教師41名、具有研究生學歷的1名，已經具有職業(yè)技能證書的11名。而且，部分專業(yè)課教師是屬于轉崗教師。專業(yè)課教師占全體教師的百分之四十八。專業(yè)課教師中出國進修的教師2名，近年來參加不同專業(yè)國家級培訓的教師有11名，拿到證書的7名。參加省級培訓計劃進修的13名。從上述情況來看，“雙師型”教師的缺額還比較大。（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)課門類繁多，知識結構參差不齊，甚至互不搭邊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，而且培訓的內容有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，相當一部分教師從未外出參加過培訓學習，導致了本身就缺乏現代職教理念的專業(yè)課教師對新的職教精神的誤解。（三）“雙師型”教師的人才調配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。比如我校護理專業(yè)的學生一直沒有自己的定點實習醫(yī)院，沒有固定的專業(yè)課教師。教師定期到關系醫(yī)院進修學習的制度未形成政策性文件，對“雙師”的影響很大，某種程度降低了雙師型教師參加臨床實踐工作的熱情。四、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施中等職業(yè)學校“雙師型”專業(yè)教師的培訓工作，關系到學校的生存和發(fā)展，學校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（一）提高認識，制訂合理有效的校本規(guī)劃。學校行政部門協(xié)同教育主管部門要把加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設作為一項戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊伍建設的整體規(guī)劃之中。建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業(yè)教師能有時間和機會與生產工程緊密聯(lián)系。（二）對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。要求全體教師結合自己的實際情況，擬訂個人的雙師型素質的培訓提高計劃，做到計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐;爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經教研室討論，校委會審核，嚴格兌現，定期檢查。利用節(jié)假日或寒、暑假安排專業(yè)教師到對口單位進行專業(yè)實踐。（三）要科學制定師資隊伍建設規(guī)劃，根據學校的“雙師型”教師隊伍進行定位，把“雙師型”教師隊伍建設納入學校師資隊伍整體建設規(guī)劃。在搭建校內外教師培訓平臺的同時，要發(fā)揮校內制度（職稱評聘、校內績效考核、年終考核、推薦先進）的杠桿作用，變“要我培訓”為“我要培訓”。（四）建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。要加大“雙師型”教師的引進，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質的本科畢業(yè)生充實師資隊伍。然后，在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。以便縮短中職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，（五）積極爭取出國培訓項目，學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習搭建平臺，創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬專業(yè)教師的視野，提高他們的“雙師”素質。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造（報考研究生、考取執(zhí)業(yè)技能證書等）為教師教學能力的提高搭建平臺。（六）通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質提高。積極參加學校和上級主管部門組織的各種技能大賽，讓老師和學生共同在實踐教學、提供咨詢、輔導學生過程中拓展視野，從而提高他們的理論和實踐的綜合能力以此直接促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。五、建立加強“雙師型”教師隊伍建設的保障機制（一）學校成立“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃、督促、檢查與考核。（二）學校每年預算安排專項經費用于“雙師型”教師隊伍建設。（三）學校把落實“雙師型”教師隊伍建設的情況，作為個人和單位學年工作績效考核的一項重要內容。（四）學校擬定教師“雙師素質”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關待遇?？傊S著現代化建設的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質量，提升辦學水平，為地方經濟和社會發(fā)展服務，為民樂建設提供人才支撐做出更大貢獻。微課；核心概念；評價目前，我國的網絡教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺的教育資源都無法跟上正規(guī)學科教育資源的專業(yè)性、權威性，使得網絡中的教育資源呈現良莠不齊的狀態(tài)。而學生作為一個不具備完全能力的人，其在知識的學習過程中處于一種被動地接受地位，對知識接納也缺乏相應的判斷能力。網絡資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學生的知識掌握成為一件簡單的事情，但學生在網絡知識學習中卻無法有效地掌控其正確的學習思維和價值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進行系統(tǒng)化、正確化的引導。而在這個時候，微課教學方式應運而生，并以其短小精悍和在線傳輸的優(yōu)勢，在教育領域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學生所喜愛。一、微課在初中歷史教學當中的優(yōu)勢（一）有利于集中學生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學生在此時間內的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學方式開展教學活動，能將知識容量控制在10分鐘左右，使初中學生的注意力能集中在一個渠道當中。另外，微課是根據構建教育原理來建造的課程，其比較注重學生最近知識能力的培養(yǎng)，善于將學生自己的經驗和外部條件結合起來，進而達到傳授知識的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學那樣只注重對學生知識的累積，其更加注重對學生自主能動性的培養(yǎng)。微課教學方式首先就使用學生所熟知的語言和知識層面來傳輸教學內容，并通過網絡終端讓學生隨時隨地能開展學習活動，進而使學生形成一個良好的自主學習習慣。（三）加深了學生對初中歷史知識的深入了解微課并不會因時間的壓縮而導致教學內容的缺失。相反，其是利用學生零碎的時間，將核心的知識集中展現在學生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時，基于細化理論構建的歷史微課，其知識層次更加分明、知識結構更加清晰，大大滿足了學生循序漸進的學習規(guī)律。最后，微課將生硬的教學知識轉化為動態(tài)的知識點圖片及視頻，甚至在微課當中插入學生生活中比較熟悉的場景，模糊掉教材知識與現實生活之間的界限，使得學生能在生活中學習到知識，在知識中感受生活，這樣起到的學習效果更佳。二、微課在初中歷史教學中的教學設計（一）分析1.對學習者的分析中學歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進入到形式運演的階段。該階段的學生不會局限于習得的事實，對事物因果關系和現象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對眼前事物的依賴，有了解知識內容淵源及發(fā)展趨勢的沖動；不局限于事件的描述，能夠在教學活動中發(fā)揮出巨大的想象力，進而彌補中學生在學習活動中的經驗不足。因此，在設計初中歷史微課教學內容時，應該需要利用事件、文獻、圖片等豐富的歷史知識來增強學生對歷史科學的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實的歷史學習觀。2.對初中歷史學科的分析我國新課標將初中歷史教學的目標歸納為：知識與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的樹立，從這三個維度來進行分析。根據這三個維度，歷史的教學內容也可以分為歷史文獻資料、遺址遺跡的認識，歷史時序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認識及運用這三個方面。而對初中歷史學科的學習過程和學習方法的分析，則需要學生在歷史課堂之上進行分析、比較、綜合和概括等相關能力的培養(yǎng)。最終促使學生通過以史為鑒的學習理念來指導其自身的生活實踐活動，同時也在歷史課堂之上培養(yǎng)學生的愛國精神，讓學生形成一個求真務實、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學策略就是既要遵循一般的教學規(guī)律，同時又要融合新媒體的基本特質，靈活運用新媒體的優(yōu)勢來提高初中歷史的教學效果。初中歷史教學的實現策略主要包括組織策略、微課腳本設計策略、微課應用策略等幾個方面。在實施微課組織策略時，微課的內容設計要充分發(fā)揮出微課教學方式的優(yōu)勢，還應體現出最新的教學理念。在開展組織策略活動時，應遵循以學生為主體、簡潔精練、幽默活潑的設計原則。在實施微課腳本設計策略時，應該將微課作為一個完整主題來進行設計，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準備好講稿并設計好問題。通過完善的腳本設計來培養(yǎng)學生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W生由表及里地探究歷史的本質特征。微課在課堂上的應用應結合具體的課堂教學活動來形成一個完整的微課程，依據課程內容的不同類型導入相應的學習材料，并對重點難以突破的知識點進行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學生來探究和學習歷史知識點，以此加深學生的學習印象。最后，對本節(jié)微課的教學知識進行總結和復習，以此強化學生的學習記憶。（三）評價對學生的評價主要通過定量分析法和定性分析法來實現，以此促使微課教學模式的完善性，讓微課在初中歷史教學中得到更好的應用。定量分析法主要是通過教師設定一定變量來獲取學生的信息，以及變量之間的相互關系。通過對這些關系的總結為未來的教學行為進行準確的預測。定量分析法是基于數據分析，運用統(tǒng)計的方式來實現的，而定性分析法主要是對特定行為及關系進行性質的研究，一般都會使用觀察法和訪談法對學生學習結果進行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學中的實際運用基于初中歷史人教版七年級上冊的教學內容：漢通西域和絲綢之路，來運用微課教學模式。（一）前期準備1.分析教?W目標基于新課標和加涅學習結果分類方法，來分析本課教學目標和內容的三維目標，并在教學目標確定好之后，對教學目標進行更加細致地分化和分類，以此列出切實可行的框架結構。知識目標：讓學生充分認識張騫兩次出使西域、設立西域都護以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實。智慧技能的目標：培育學生認識歷史現象，具備透過現象看本質以及各種歷史現象之間內在聯(lián)系的能力。情感目標：強化學生的愛國精神和不畏艱難的品質，認清絲綢之路在我國中西經濟文化溝通中的重要地位，進而激發(fā)學生的民族自豪感。2.學情分析和制作腳本（二）教學過程筆者將七年一班作為實驗班，使用微課的教學方式，七年二班不使用，然后有目的、有計劃地對兩個班級使用了不同的教學方式，而七年一班的整體歷史成績較好，二班的整體歷史成績相對較差一點。這樣安排的目的是想將微課應用于不同水平的班級上，以此得到更為可靠的教學應用效果。具體的教學過程主要分為三個部分：一、導入新課（展示實物，并提出問題：知道我們日常吃的葡萄和石榴是來自于哪里的嗎？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個內容講解人教版七年級上冊中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學內容；三、討論問題，由教師提出各種關于西域和絲綢之路知識的問題，并引導學生結合微課視頻、教材進行深入的思考。課后，筆者分別根據上個期末考試中兩個班級不同等級（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學生進行談話，并且征求他們的教學建議。從收集的結果來看，微課的教學方式可以增強學生對歷史知識的掌握能力并提高了學生的學習興趣。但是，部分學生反應微課教學方式，使學生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個課堂，還是需要給予學生一定的獨立思考空間以及共享交流時間。結論綜上所述，微課使用知識信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學生，即便信息和問題的難度超過了學生的理解范疇、認知結構之外的時候，也能夠引起學生的閱讀興趣和注意力，使得學生的學習效果更佳。因此，對微課在初中歷史教學中具體應用進行深入地研究是非常有必要的，也借此推動我國素質教育事業(yè)的發(fā)展。[肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像61肌肉MR影像診斷(第一部分一外傷性)肌肉MR影像診斷62介紹肌肉損傷·1.肌肉拉傷·11肌肉拉傷