人的差異在于業(yè)余時(shí)間肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位1全身各大關(guān)節(jié)脫位中占1/2,居第2位。2.好發(fā)于任何年齡,但以青壯年多見,兒童及老年人少見。綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。新一輪的教學(xué)改革，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂，把尊重學(xué)生主體能動(dòng)性，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，于是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)而生。目的是促進(jìn)學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)育，培養(yǎng)立體思維以及團(tuán)隊(duì)合作動(dòng)手實(shí)踐能力等。這本是教育改革一大亮點(diǎn)，但在農(nóng)村學(xué)校推行過程中卻成了一大“盲區(qū)”。作為一名農(nóng)村教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀壳稗r(nóng)村中小學(xué)實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀。一、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固（一）農(nóng)村中小學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”為主流，“以分?jǐn)?shù)論英雄”看的仍是優(yōu)秀率和升學(xué)率，像綜合實(shí)踐這樣的課程不納入到考察范圍，因此在學(xué)校和教師中沒有被重視起來，甚至認(rèn)為把時(shí)間用在上綜合實(shí)踐課，影響了正常課程的講授。有時(shí)候綜合實(shí)踐課程會(huì)被其他“主科”占用。（二）家長對綜合實(shí)踐也不重視覺得用一節(jié)課時(shí)間觀察螞蟻搬家是教學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”。不如背單詞、背古文、做數(shù)學(xué)題。甚至有的初中家長認(rèn)為，綜合實(shí)踐，不如直接回家務(wù)農(nóng)，這樣既參加了實(shí)踐，又解決了農(nóng)忙時(shí)家中勞動(dòng)力不夠的問題。（三）對綜合實(shí)踐認(rèn)識(shí)不深，學(xué)生也對此不重視不能否認(rèn)大部分學(xué)生對綜合實(shí)踐是很感興趣的，但在學(xué)生的理念中，綜合科就是帶他們?nèi)ァ巴妗?，至于從中學(xué)到了什么，都是次要的，只要玩得開心就可以了。導(dǎo)致教師在這種情況下很難完成教學(xué)目標(biāo)。二、師資力量匱乏筆者所在的是九年一貫制學(xué)校，存在和其他農(nóng)村學(xué)校同樣的問題——教師少，壓力大。普遍存在多年級(jí)、多學(xué)科任課。特別是綜合實(shí)踐這類，竟然出現(xiàn)一名老師兼任了6個(gè)年級(jí)課程的情況。跨度從小學(xué)到中學(xué)，盡管備課講課兢兢業(yè)業(yè)，可這么大的備課上課量，畢竟難以面面俱到。就連筆者本人也兼任八年級(jí)的綜合實(shí)踐課。雖然也經(jīng)過培訓(xùn)、聽過公開課，但除了本專業(yè)課程教授之外，很難拿出更多的精力放在綜合實(shí)踐課程上。三、教育資源不足綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施需要信息技術(shù)、科學(xué)工具、大量圖書資料的支持，相對于城市學(xué)校，農(nóng)村存在明顯的教育資源不足的情況。除教材和城里學(xué)生相同外，課外知識(shí)的獲取渠道狹窄很多。學(xué)校圖書館一般都是擺設(shè)，幾乎沒有什么有用的書籍，且農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)不普遍，查找資料較為困難。課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師挖掘、開發(fā)和利用課程資源帶來了很大難度，常常使課程實(shí)施陷入困境。是不是面對這樣的窘?jīng)r，我們農(nóng)村的綜合實(shí)踐課就不要再開展下去？當(dāng)然不是。既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題。針對這些情況，筆者提出幾點(diǎn)建議，希望對農(nóng)村開展這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)有所裨益。首先，教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程不僅不會(huì)影響正常課程，還有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，分析解決問題的能力，與常規(guī)課程的講授可以做到相輔相成，互相促進(jìn)。然后與家長進(jìn)行良好溝通，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭合力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展。甚至可以邀請一些有特長的家長以指導(dǎo)的身份直接參與到學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)中。其次，壯大師資力量。設(shè)專門的綜合實(shí)踐課教師，從兼職課程中抽離出來，將全身心的精力投入到綜合實(shí)踐課的研發(fā)。還要多“走出去，請進(jìn)來”，即到各個(gè)綜合實(shí)踐課程開展較好的學(xué)校汲取經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多溝通，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)。也邀請其他學(xué)校教師到本學(xué)校來聽課，提意見。學(xué)校還可訂購相關(guān)刊物，供教師學(xué)習(xí)，并通過專題講座、交流研討等活動(dòng)，提高教師素養(yǎng)。最后，利用農(nóng)村有利資源，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。雖然相較于城市，信息技術(shù)教學(xué)手段還是比之稍差，但有自己的特色，教師只要張大眼睛，就能從身邊發(fā)現(xiàn)許多進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源。以筆者所在的地區(qū)為例，風(fēng)景秀美，四季分明，如進(jìn)行動(dòng)植物觀察，甚至可以自己動(dòng)手采摘蔬菜，這是城市孩子做不到的。而且本地朝鮮族聚居，也可以此為素材，研究少數(shù)民族的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等與漢族的不同。作為農(nóng)村教育工作者，我們不僅要看到在農(nóng)村實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的困境，更應(yīng)該積極想辦法解決，在國家對農(nóng)村教育的大力投入和支持的背景下，使在農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)的孩子得到和城市孩子一樣的教育，甚至從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中挖掘到那些城市孩子體會(huì)不到的樂趣和生活的意義。隨著教學(xué)改革的不斷深入，全國各地的中考命題形式及內(nèi)容開始出現(xiàn)了變化，應(yīng)用題、情景題、說理題、探索題、開放題等越來越頻繁地出現(xiàn)在中考中，這些試題考查了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示了學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維能力.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)有效性能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從以下幾個(gè)方面入手.一、以知識(shí)特征對問題進(jìn)行縱向拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力把一個(gè)看似孤立的問題從不同角度向外擴(kuò)散，可以幫助學(xué)生在解答問題的過程中尋找與總結(jié)解決類似問題的思路、方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用有很大好處.例如，在教學(xué)完全平方公式“（a±b）2=a2±2ab+b2”時(shí)，可針對完全平方公式的特征，設(shè)置以下問題.計(jì)算：（1）（x+y）2=；（2）（x+2y）2=；（3）（3a-b）2=；（4）（-x+2y）2=；（5）（-3a-b）2=.在這組問題的解答中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和討論后逐一給出了答案，雖然答案比較簡單，但卻把握住了用題組中所給的方法總結(jié)出完全平方公式的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生對公式熟練應(yīng)用的程度.通過解答題組并多問學(xué)生為什么，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.二、以一題多解創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)例題的功能多種多樣，教師只要認(rèn)真進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生打開解題思路，掌握解題技巧，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大大提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)可以有效地避免使用過多的課外練習(xí).例如，講解完梯形相關(guān)知識(shí)后可以這樣設(shè)置例題：在梯形ABCD中，AD∥BC，且AC=BD，求證：AB=CD.要求學(xué)生認(rèn)真思考和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答：圖1證明1：如圖1，過A、D分別作AE⊥BC于E，DF⊥BC于F.則AE=DF，又∵AC=BD，∴Rt△AEC≌Rt△DFB（HL）∴∠DBF=∠ACE，∴△ACB≌△DBC（SAS），∴AB=CD.圖2證明2：如圖2，過D作DE∥AC，交BC的延長線于E，則四邊形ACED為平行四邊形.∴DE=AC=BD，∴△DBE為等腰三角形，∴∠1=∠E=∠2，又∵BC=CB，AC=BD，∴△ACB≌△DBC（SAS），∴AB=CD.圖3證明3：如圖3，設(shè)M、N、L分別為AB、DC、BC的中點(diǎn)，連接MN、NL、ML，則：LM瘙?12AC，LN瘙?12BD，∵AC=BD，∴LM=LN，∴∠1=∠2，又∵M(jìn)N為梯形ABCD的中位線，∴MN∥BC，∴∠1=∠3，∠2=∠4，∴∠3=∠4，又∵LB=LC，∴△BLM≌△CLN（SAS），∴BM=CN，故AB=CD.通過一題多解，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考慮同一問題時(shí)，從不同的角度進(jìn)行了思考，用不同的方法對問題作了解答.如果平時(shí)就利用例題在這方面多加訓(xùn)練，可以大大提高課堂效率，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維也大有裨益.三、創(chuàng)設(shè)變式問題情境，為學(xué)生提供科學(xué)的思維活動(dòng)一道（組）需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)才能解決的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維大有幫助，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練的目的.例如，已知：如圖4，△ABC內(nèi)接于⊙O，AB=AC，弦AE交BC于點(diǎn)D.（1）求證：AB2=AD?AE；（2）如果點(diǎn)D是BC延長線上的一點(diǎn)，AD交⊙O于E，試猜想（1）的結(jié)論還成立嗎？證明你的猜想.圖4本題的證明，無論是問題本身還是解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)，都需要較強(qiáng)的聯(lián)想能力.學(xué)生把意義差距較大的事物聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生猜想，進(jìn)而得出正確的結(jié)論.毫無疑問這是一種科學(xué)的思維活動(dòng)方式――創(chuàng)造性思維活動(dòng).教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)變式問題情境，為學(xué)生提供科學(xué)的思維活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.四、以知識(shí)的系統(tǒng)性創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生思維空間在新課中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較零碎分散.所以在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)精心編寫例題，幫助學(xué)生把分散的知識(shí)系統(tǒng)、完整地串聯(lián)起來，使它們在同一道題目中集中體現(xiàn).比如，復(fù)習(xí)二次函數(shù)及其圖像時(shí)，可設(shè)計(jì)如下例題.【例】已知二次函數(shù)y=-x2+x+3，求：（1）拋物線的開口方向；（2）拋物線的對稱軸；（3）拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)；（4）拋物線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；（5）當(dāng)自變量x為何值時(shí)，函數(shù)y有最大（?。┲担浚?）畫出函數(shù)圖像，并說出圖像是怎樣由拋物線y=-12x2平移得到的？（7）根據(jù)函數(shù)圖像回答，當(dāng)自變量x取何值時(shí)：①y>0；②y=0；③y<0.（8）根據(jù)函數(shù)圖像回答，當(dāng)自變量x取何值時(shí)：①函數(shù)y隨自變量x的增大而增大？②函數(shù)y隨自變量x的增大而減??？學(xué)生通過這道題，可以加深對二次函數(shù)圖像和性質(zhì)以及數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，由于系統(tǒng)性、聯(lián)系性和完整性強(qiáng)，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生可以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)充分拓寬了學(xué)生的思維空間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.綜上可知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維能力，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.人的差異在于業(yè)余時(shí)間肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)1肘關(guān)節(jié)脫位手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位2肘關(guān)節(jié)脫位1全身各大關(guān)節(jié)脫位中占1/2,居第2位。2.好發(fā)于任何年齡,但以青壯年多見,兒童及老年人少見。肘關(guān)節(jié)脫位3解剖基礎(chǔ)肘關(guān)是由肱橈關(guān)節(jié),肱尺關(guān)節(jié),和尺橈關(guān)節(jié)組成。時(shí)關(guān)節(jié)由肱骨滑車、尺骨上端半月切跡、肱骨小頭、橈骨頭組成肘部三點(diǎn)骨突標(biāo)志:肱骨內(nèi)、外上髁及尺骨鷹嘴解剖基礎(chǔ)4肘關(guān)節(jié)正位X線片肘關(guān)節(jié)正位X線片5肘關(guān)節(jié)側(cè)位X線片肘關(guān)節(jié)側(cè)位X線片6病因病理傳達(dá)暴力杠桿作用病因病理7跌倒時(shí)上臂伸直,手掌著地,外力傳導(dǎo)至肘部,使尺、橈骨近端脫向肱骨后方。受傷機(jī)制跌倒時(shí)上臂伸直,手掌著8分類后脫位前脫位外側(cè)脫位(橈側(cè))MLR內(nèi)側(cè)脫位(尺側(cè))分類9后脫位圖6-18肘關(guān)節(jié)后脫位X線示意圖后脫位10前脫位圖6-17肘關(guān)節(jié)前脫位前脫位11肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理12肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理13肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理14肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理15肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理16肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理17肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理18肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理19肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理20肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理21肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理22肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理23肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理24肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理25肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理26肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理27肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理28肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理29肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理30肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理31肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理32肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理33肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)課件整理3466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5人的差異在于業(yè)余時(shí)間肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間肘關(guān)節(jié)脫位的手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位手法整復(fù)肘關(guān)節(jié)脫位1全身各大關(guān)節(jié)脫位中占1/2,居第2位。2.好發(fā)于任何年齡,但以青壯年多見,兒童及老年人少見。綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。新一輪的教學(xué)改革，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂，把尊重學(xué)生主體能動(dòng)性，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，于是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)而生。目的是促進(jìn)學(xué)生不同個(gè)體的發(fā)育，培養(yǎng)立體思維以及團(tuán)隊(duì)合作動(dòng)手實(shí)踐能力等。這本是教育改革一大亮點(diǎn)，但在農(nóng)村學(xué)校推行過程中卻成了一大“盲區(qū)”。作為一名農(nóng)村教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀壳稗r(nóng)村中小學(xué)實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀。一、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固（一）農(nóng)村中小學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”為主流，“以分?jǐn)?shù)論英雄”看的仍是優(yōu)秀率和升學(xué)率，像綜合實(shí)踐這樣的課程不納入到考察范圍，因此在學(xué)校和教師中沒有被重視起來，甚至認(rèn)為把時(shí)間用在上綜合實(shí)踐課，影響了正常課程的講授。有時(shí)候綜合實(shí)踐課程會(huì)被其他“主科”占用。（二）家長對綜合實(shí)踐也不重視覺得用一節(jié)課時(shí)間觀察螞蟻搬家是教學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”。不如背單詞、背古文、做數(shù)學(xué)題。甚至有的初中家長認(rèn)為，綜合實(shí)踐，不如直接回家務(wù)農(nóng)，這樣既參加了實(shí)踐，又解決了農(nóng)忙時(shí)家中勞動(dòng)力不夠的問題。（三）對綜合實(shí)踐認(rèn)識(shí)不深，學(xué)生也對此不重視不能否認(rèn)大部分學(xué)生對綜合實(shí)踐是很感興趣的，但在學(xué)生的理念中，綜合科就是帶他們?nèi)ァ巴妗保劣趶闹袑W(xué)到了什么，都是次要的，只要玩得開心就可以了。導(dǎo)致教師在這種情況下很難完成教學(xué)目標(biāo)。二、師資力量匱乏筆者所在的是九年一貫制學(xué)校，存在和其他農(nóng)村學(xué)校同樣的問題——教師少，壓力大。普遍存在多年級(jí)、多學(xué)科任課。特別是綜合實(shí)踐這類，竟然出現(xiàn)一名老師兼任了6個(gè)年級(jí)課程的情況。跨度從小學(xué)到中學(xué)，盡管備課講課兢兢業(yè)業(yè)，可這么大的備課上課量，畢竟難以面面俱到。就連筆者本人也兼任八年級(jí)的綜合實(shí)踐課。雖然也經(jīng)過培訓(xùn)、聽過公開課，但除了本專業(yè)課程教授之外，很難拿出更多的精力放在綜合實(shí)踐課程上。三、教育資源不足綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施需要信息技術(shù)、科學(xué)工具、大量圖書資料的支持，相對于城市學(xué)校，農(nóng)村存在明顯的教育資源不足的情況。除教材和城里學(xué)生相同外，課外知識(shí)的獲取渠道狹窄很多。學(xué)校圖書館一般都是擺設(shè)，幾乎沒有什么有用的書籍，且農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)不普遍，查找資料較為困難。課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師挖掘、開發(fā)和利用課程資源帶來了很大難度，常常使課程實(shí)施陷入困境。是不是面對這樣的窘?jīng)r，我們農(nóng)村的綜合實(shí)踐課就不要再開展下去？當(dāng)然不是。既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要解決問題。針對這些情況，筆者提出幾點(diǎn)建議，希望對農(nóng)村開展這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)有所裨益。首先，教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程不僅不會(huì)影響正常課程，還有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，分析解決問題的能力，與常規(guī)課程的講授可以做到相輔相成，互相促進(jìn)。然后與家長進(jìn)行良好溝通，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭合力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展。甚至可以邀請一些有特長的家長以指導(dǎo)的身份直接參與到學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)中。其次，壯大師資力量。設(shè)專門的綜合實(shí)踐課教師，從兼職課程中抽離出來，將全身心的精力投入到綜合實(shí)踐課的研發(fā)。還要多“走出去，請進(jìn)來”，即到各個(gè)綜合實(shí)踐課程開展較好的學(xué)校汲取經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多溝通，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)。也邀請其他學(xué)校教師到本學(xué)校來聽課，提意見。學(xué)校還可訂購相關(guān)刊物，供教師學(xué)習(xí)，并通過專題講座、交流研討等活動(dòng)，提高教師素養(yǎng)。最后，利用農(nóng)村有利資源，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。雖然相較于城市，信息技術(shù)教學(xué)手段還是比之稍差，但有自己的特色，教師只要張大眼睛，就能從身邊發(fā)現(xiàn)許多進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源。以筆者所在的地區(qū)為例，風(fēng)景秀美，四季分明，如進(jìn)行動(dòng)植物觀察，甚至可以自己動(dòng)手采摘蔬菜，這是城市孩子做不到的。而且本地朝鮮族聚居，也可以此為素材，研究少數(shù)民族的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等與漢族的不同。作為農(nóng)村教育工作者，我們不僅要看到在農(nóng)村實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的困境，更應(yīng)該積極想辦法解決，在國家對農(nóng)村教育的大力投入和支持的背景下，使在農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)的孩子得到和城市孩子一樣的教育，甚至從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中挖掘到那些城市孩子體會(huì)不到的樂趣和生活的意義。隨著教學(xué)改革的不斷深入，全國各地的中考命題形式及內(nèi)容開始出現(xiàn)了變化，應(yīng)用題、情景題、說理題、探索題、開放題等越來越頻繁地出現(xiàn)在中考中，這些試題考查了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示了學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維能力.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂教學(xué)有效性能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從以下幾個(gè)方面入手.一、以知識(shí)特征對問題進(jìn)行縱向拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力把一個(gè)看似孤立的問題從不同角度向外擴(kuò)散，可以幫助學(xué)生在解答問題的過程中尋找與總結(jié)解決類似問題的思路、方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用有很大好處.例如，在教學(xué)完全平方公式“（a±b）2=a2±2ab+b2”時(shí)，可針對完全平方公式的特征，設(shè)置以下問題.計(jì)算：（1）（x+y）2=；（2）（x+2y）2=；（3）（3a-b）2=；（4）（-x+2y）2=；（5）（-3a-b）2=.在這組問題的解答中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和討論后逐一給出了答案，雖然答案比較簡單，但卻把握住了用題組中所給的方法總結(jié)出完全平方公式的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生對公式熟練應(yīng)用的程度.通過解答題組并多問學(xué)生為什么，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.二、以一題多解創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)例題的功能多種多樣，教師只要認(rèn)真進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生打開解題思路，掌握解題技巧，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大大提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)可以有效地避免使用過多的課外練習(xí).例如，講解完梯形相關(guān)知識(shí)后可以這樣設(shè)置例題：在梯形ABCD中，AD∥BC，且AC=BD，求證：AB=CD.要求學(xué)生認(rèn)真思考和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答：圖1證明1：如圖1，過A、D分別作AE⊥BC于E，DF⊥BC于F.則AE=DF，又∵AC=BD，∴Rt△AEC≌Rt△DFB（HL）∴∠DBF=∠ACE，∴△ACB≌△DBC（SAS），∴AB=CD.圖2證明2：如圖2，過D作DE∥AC，交BC的延長線于E，則四邊形ACED為平行四邊形.∴DE=AC=BD，∴△DBE為等腰三角形，∴∠1=∠E=∠2，又∵BC=CB，AC=BD，∴△ACB≌△DBC（SAS），∴AB=CD.圖3證明3：如圖3，設(shè)M、N、L分別為AB、DC、BC的中點(diǎn)，連接MN、NL、ML，則：LM瘙?12AC，LN瘙?12BD，∵AC=BD，∴LM=LN，∴∠1=∠2，又∵M(jìn)N為梯形ABCD的中位線，∴MN∥BC，∴∠1=∠3，∠2=∠4，∴∠3=∠4，又∵LB=LC，∴△BLM≌△CLN（SAS），∴BM=CN，故AB=CD.通過一題多解，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考慮同一問題時(shí)，從不同的角度進(jìn)行了思考，用不同的方法對問題作了解答.如果平時(shí)就利用例題在這方面多加訓(xùn)練，可以大大提高課堂效率，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維也大有裨益.三、創(chuàng)設(shè)變式問題情境，為學(xué)生提供科學(xué)的思維活動(dòng)一道（組）需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)才能解決的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維大有幫助，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練的目的.例如，已知：如圖4，△ABC內(nèi)接于⊙O，AB=AC，弦AE交BC于點(diǎn)D.（1）求證：AB2=AD?AE；（2）如果點(diǎn)D是BC延長線上的一點(diǎn)，AD交⊙O于E，試猜想（1）的結(jié)論還成立嗎？證明你的猜想.圖4本題的證明，無論是問題本身還是解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)，都需要較強(qiáng)的聯(lián)想能力.學(xué)生把意義差距較大的事物聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生猜想，進(jìn)而得出正確的結(jié)論.毫無疑問這是一種科學(xué)的思維活動(dòng)方式――創(chuàng)造性思維活動(dòng).教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)變式問題情境，為學(xué)生提供科學(xué)的思維活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.四、以知識(shí)的系統(tǒng)性創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生思維空間在新課中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較零碎分散.所以在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)精心編寫例題，幫助學(xué)生把分散的知識(shí)系統(tǒng)、完整地串聯(lián)起來，使它們在同一道題目中集中體現(xiàn).比如，復(fù)習(xí)二次函數(shù)及其圖像時(shí)，可設(shè)計(jì)如下例題.【例】已知二次函數(shù)y=-x2+x+3，求：（1）拋物線的開口方向；（2）拋物線的對稱軸；（3）拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)；（4）拋物線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；（5）當(dāng)自變量x為何值時(shí)，函數(shù)y有最大（小）值？（6）畫出函數(shù)圖像，并說出圖像是怎樣由拋物線y=-12x2平移得到的？（7）根據(jù)函數(shù)圖像回答，當(dāng)自變量x取何值時(shí)：①y>0；②y=0；③y<0.（8）根據(jù)函數(shù)圖像回答，當(dāng)自變量x取何值時(shí)：①函數(shù)y隨自變量x的增大而增大？②函數(shù)y隨自變量x的增大而減??？學(xué)生通過這道題，可以加深對二次函數(shù)圖像和性質(zhì)以及數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，由于系統(tǒng)性、聯(lián)系性和完整性強(qiáng)，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生可以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)充分拓寬了學(xué)生的思維空間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.綜上可知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神