《古詩詞三首》教學簡案與實錄《古詩詞三首》教學簡案與實錄（精選15篇）

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇1

[教學簡案]

教學目標：

1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)同學在口語和書面語表達中引用詩詞的愛好。

3.通過看解釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

4.通過對三首古詩詞的學習，體會對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

教學重點：品嘗語言，積累并內(nèi)化詩句，體會懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

教學難點：通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

學習方法：借用解釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，爭論溝通，撰寫小論文等。

教學理念：

以文定教、順學而導──依據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和同學學習古詩詞的閱歷和規(guī)律，確定了以朗讀品嘗為主的教學方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

課前預習：

1.針對課文內(nèi)容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本狀況、籍貫家鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

2.借助解釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2.通過看解釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話敘述詩句的意思。

3.體會的思鄉(xiāng)之情，揣摩的表達方法。經(jīng)過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

課前互動：播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。

一、相機導入，揭示課題

師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今日我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學習前兩首詩。

（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

二、檢查朗讀，讀通古詩

（重點強調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）

三、借助解釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意

1.同學運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

2.同學溝通，解決不懂的字詞。

3.老師質(zhì)疑檢測：“你從詩句中讀懂了身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

四、朗讀品嘗兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同

1.小結過渡。

2.引導品讀《泊船瓜洲》。

（1）自讀批注，讀解語境。

透過詩中哪些詞語，你能體會到對家鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗?、畫一畫，還可以寫寫簡潔的批注。

（2）溝通感悟，相機指導朗讀。

重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

（3）還原詩境，感情朗讀。

（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

3.自讀體會《秋思》。

（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還?！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深化體會。

（2）自由朗讀體會。

（3）溝通匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。

五、對比梳理，整體朗讀

1.總結：兩位不同朝代、不同身份的由于不同的緣由離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又由于不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉(xiāng)。

2.朗誦兩首詩詞。

營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

作業(yè)設計（課件出示）：

1.背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

2.積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

板書設計：

古詩詞三首

泊船瓜洲奉詔進京春意濃追問明月何時還

秋思客居洛陽見秋風寄寫家書意萬重

其次課時

教學過程：

一、背誦、默寫兩首古詩

二、對比學習《長相思》

三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目背景思鄉(xiāng)緣由表現(xiàn)表達特點

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆

秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情

含蓄感人

長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事

傾訴心聲

四、依據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文

提示：

豎行分析表格，可以提出：“比較和兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的緣由略談”“觸動古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。

[音頻回放]

：81/xiaoyumeetinp3

[課堂實錄]

古詩詞三首

課前活動：

1.師生打招呼

2.放聲背誦一下以前學過的古詩

師生問好

師：第五課的古詩詞三首，今日我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》是誰？

生：王安石

師：王安石是北宋聞名的政治家、思想家。

師：那《秋思》呢？

生：張籍

師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？

一女生讀《泊船瓜舟》

師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成

生：是一水間隔

師：讓我們一起讀第一句

生讀：京口瓜洲一水間

師：其次首誰來？

生讀其次首

師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的也許意思？

一同學說第一首的意思

師：說得精確?????而且很流利

另一同學說其次首詩的意思

師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？

生：想寫

師：“又擔憂”是從哪個詞讀出來？

生：復恐

師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。

生齊讀

師：預習得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。究竟是什么勾起了的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深化品讀這兩首詩。

一同學讀《泊船瓜洲》

師：你覺得是什么勾起了的思鄉(xiāng)之情？

生：春風

師：請你談一談

生：由于觀察春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了家鄉(xiāng)。

師：這兩個句子里有一個字特殊特殊出名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？

同學讀資料袋里的文字資料

師：詩人字斟句酌，最終確定了一個字，是──

生：綠

師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？

同學小聲讀

師：從綠中你讀出什么？

生：我知道春天，燕子飛回來，河水溶化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到家鄉(xiāng)，站在大樹上歡快的唱歌。

師：這個綠字不知藏著多少幅漂亮畫面，你們想不想去看一看？

生：想

出示課件

同學閉上眼睛想像。

師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。

生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未溶化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生氣盎然的景色。

生：有點哀痛，有點歡快。

師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：心在山前……

師：黃四娘家──

師：小孩們放學了，兒童散學──

（師生接詩句）

師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試

一男生讀

師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美妙的畫面？

生再讀

師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再溫和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎

生齊讀

師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。

師：誰知道？

生：的家鄉(xiāng)在鐘山，在京口

師：同意嗎？你讀讀課題

生：讀課題。

師：在哪兒？

生：在瓜洲

師：你就是站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。

同學讀

師：同學們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。

生讀

師：同學們，我國古代山道坎坷，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠，在的筆下卻是“京口瓜洲──，（同學接詩句）鐘山只隔──

（同學接詩句）從這些詞語體會到什么呢？

同學思索，師小聲讀

生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達，但思鄉(xiāng)深厚，用了“只一”表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情特別深厚，思念家鄉(xiāng)的殷切。

師：是思念，讓天際變成咫尺

生：我從“一”“樹”讀出了對家鄉(xiāng)的的思念，他的心中特別思念自己的家鄉(xiāng)，憧憬家鄉(xiāng)，遠處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。

師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，

讓仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。

生齊讀

師：如此依戀自己風景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕

出示王安石的有關資料。

1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……

1074第一次變法挫敗王安廠被朝廷……

……

師：五十七歲的站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？

生：有點興奮，有點哀痛

師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。

同學讀

師：誰還體會到了詩人的心情？

生：又興奮又無奈的心情

師：有點無奈

生：他很想回家。

師：他對家鄉(xiāng)布滿了深深的依戀。

生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。

師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種味道，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。

生讀

師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。

同學齊讀

師：老師可以讀一下嗎？

師：（師范讀）同學們，咱們再讀，好不好？

生：好

師生齊讀

師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀其次首。

師：是什么？

生：秋風

師：板書秋風

師：洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，在洛陽城里都觀察了什么？輕聲讀第一句

生小聲讀第一句詩

師：詩人又看到了什么？再讀第一句。

生讀

生：他看到滿天飄舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁

師：大雁朝哪飛？

生：朝南飛

生：感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。

師：這都是你談到的秋風。

生：聞到桂花的香味

生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。

生：看到秋風吹來，帶來很多涼意

師：秋風起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩

同學讀

師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢？讀下面的詩句

生讀

生：想給家人寫一封信。

師：寫信，寫完又干什么？

生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。

師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂）你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？選擇寫家書和拆家書的片斷

課件出示練筆提示：（指名讀提示）

生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……

師：開頭寫，選擇其中的一個片段來寫。

師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？

生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛觀察我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……

生：寫完了家書，我又擔憂又可怕，擔憂寫的不完整……

師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀其次首詩嗎？

同學齊讀

師：友愛的同學們，我們已經(jīng)細細地品讀前兩首詩，你發(fā)覺有什么不一樣呢？

生：一個是生氣勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。

師：還有什么不同？

生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。

生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈?。

師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什么？

生：都表達詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

師板書

師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今日還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今日還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，或許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的幻想，你們會覺得家鄉(xiāng)在我們心中永久是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。

同學齊讀兩首詩。

下節(jié)課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》

[說課]

附課文：

古詩詞三首

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還。

秋思

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發(fā)又開封。

長相思

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

（本文為“第六屆青年老師閱讀教學觀摩活動”的參賽課例，由人教小語論壇現(xiàn)場報道）

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇2

【教材簡析】

《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了對家鄉(xiāng)深深的思戀和喜愛。

《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，遠眺江南時的所見、所思、所感，表達了思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉，意境美麗，同時反映了對家鄉(xiāng)的深切懷念和喜愛，是對同學進行語言文字訓練，審美訓練和人文訓練的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，特別真實細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，深深地感動了每一位游子的心。

納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天際羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣概浩大的隊伍形成了鮮亮的對比，并且它們奇妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。

選編這三首詩的目的，是使同學通過對詩詞的誦讀體會的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增加對祖國語言文字的喜愛之情，厚實文化積淀。

【設計理念】

追求古詩學習的人文性、個性化。引導同學從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品嘗，反復朗讀，引領點撥同學把握詩詞意象，以情感人，注意情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內(nèi)涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。

【教學目標】

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看解釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話敘述詩句的意思。

4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情，揣摩的表達方法。

【教學重點】

想象意境，領悟詩情，品嘗詩句，背誦，積累語言。

【教學難點】

在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟的表達方法。

【課時支配】

2課時。

【課前預備】

1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

2、搜集這三位詩人的古詩。

【教學過程】

第一課時

〖教學過程〗

一、背誦競賽，激趣導入

1、組際競賽背誦關于思鄉(xiāng)的古詩詞。

2、家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今日我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！

背誦思鄉(xiāng)古詩，為同學搭建一個展現(xiàn)亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的愛好。用富有感染力的導語，撥動同學的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)同學的閱讀期盼。

二、整體感知，直奔重點

1、揭題爭論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

⑵你了解這首詩的嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌：

⑴同學自由試讀，留意讀準字音。

⑵正音：

間、數(shù)、重、還。

⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

⑷反復多讀幾遍這首詩，結合課文解釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉(xiāng)之情？

讀通是讀懂的前提，因此，先讓同學試讀，適時輔以老師的范讀，或同學的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓同學借助圖、課后解釋，以同學自己對詩歌內(nèi)容的領悟來代替老師的講解、分析，以同學自己的獨立思索來取代統(tǒng)一答案，以同學自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。

三、品詞析句，體會感情

1、反復品讀：

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

⑵描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的漂亮景色？

（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生氣盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數(shù)名同學說。

⑶朗讀體會“綠”意：

師：聽了同學們的描述，我仿佛觀察了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。同學朗讀。

師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生氣盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個好玩的故事呢！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

溝通：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

再一次有感情地朗讀這句詩。

充分敬重同學獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會用詞之妙，揣摩滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。

2、質(zhì)疑：

春風真的只綠“江南岸”嗎？那為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）

你有過思念家鄉(xiāng)的感受嗎？你想家時心里是什么味道？

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？

春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

朗讀體會。

聯(lián)系實際，充分調(diào)動同學的生活感受，讓他們的心情在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

3、是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解：

點撥：

⑴詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

⑵這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？老師畫圖表示京口的位置，指名同學在圖上標出位置。結合圖和解釋理解詩意。重點引導同學理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思。

⑶這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他究竟要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與有什么關系呢？

①簡介：

王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的其次家鄉(xiāng)。

在同學心憤而求通、口悱而不能言時，老師適當?shù)亟榻B背景，幫同學體會文字里面蘊涵的意思。

②讀一讀，讀出路程近：

⑷詩人離家很近了，應當怎樣？（*家近應當還）

4、離家近了，應當回家；離家久了，更應當回家。可是什么緣由？

練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)心情和急迫希望回家的感情。

四、感情朗讀，背誦詩歌

1、讀：

讀出語氣、節(jié)奏、重音。

2、評：

評議讀法，留意把握節(jié)奏、語速、重音。

3、背誦：

將自己的感情表達出來。

4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

指導同學感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展現(xiàn)同學的制造性思維的表現(xiàn)。

五、運用所學，適時拓展

1、補充寫王安石的詩供同學選擇自讀，或同桌讀，或幾個人爭論。

2、補充閱讀中國.詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現(xiàn)代詩；一是思家，一是思家更思國。從而實現(xiàn)情感升華，深化同學情感內(nèi)涵。

六、課外作業(yè)

收集思鄉(xiāng)思親的詩作，特殊是王安石、張籍、納蘭性德的詩。

〖板書設計〗

◎鐘山

◎京口

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◎瓜洲

《泊船瓜洲》一詩表達了的思鄉(xiāng)之情，采納板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉(xiāng)的方向遠眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。

其次課時

一、溫故知新，把握主旨

1、導入：

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的緩緩春風。在余光中眼里，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。留意，仔認真細地讀上五分鐘。留意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要留意詞句內(nèi)部的停頓，爭取把它讀得有味。

2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看解釋，查資料，試著說說兩首詩詞的也許意思。

3、指幾名同學讀，正音。

4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同：

兩詩詞都是表達思鄉(xiāng)之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，依據(jù)詞牌填寫，字數(shù)有多有少。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或伴侶久別思念之情。

5、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

6、你感受最深的是什么？任選一首讀。

通過對比閱讀，引導同學悟出詩、詞的不同特點。

二、品讀詩句，領悟感情

學習《秋思》：

1、指名朗讀古詩。

2、借助圖、課后解釋溝通詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

⑴“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？

“洛陽城里見秋風”句點撥：

①“見”什么意思？見到什么？（秋風）

②看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

③秋風是沒有外形的，莫非真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉(xiāng)之情。

“欲作家書意萬重”句點撥：

①“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

②簡介：

張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離家鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)受了浪跡天際的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

③想象說話：

假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你會在家書中寫些什么呢？

④秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

在這里，朗讀不再是機械錄放，而是同學個人情感的渲泄。

⑤情感朗讀前兩句詩。

⑵“復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封?！睆倪@兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？

點撥：

①看看文中插圖，找找畫的應當是哪句詩的意思？

②“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆忙）說不盡什么？

③換位思索，寫話體驗：

出示提示語：

想一想，假如你是詩人，在這秋風瑟瑟的季節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）假如你是“行人”，你目睹了詩人這一驚奇舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

圖文結合，想象畫面，換位思索，豐富語感。

同學自由練習，全班溝通，引導同學反復朗讀“復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

3、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉(xiāng)愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發(fā)又開封的家書）。

學習《長相思》：

1、朗讀全詞，讀通，讀出節(jié)奏感。

2、談初讀感受：

讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

3、觀賞課文插圖，對比文中解釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

（同學默讀并思索詞意，老師在一旁巡察，了解同學的讀書狀況。）

4、全班溝通：

⑴感受邊塞軍旅生活之苦：

①說說讓你感受最深的一句詩的意思。

②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

③聯(lián)系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激起同學情感體驗。

⑵想象故園和諧安靜之美：

①“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

②全班溝通：

故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是安靜祥和，有的是親人關愛，有的是暖和舒適……

⑶對比反襯“碎”字之苦澀：

天倫之樂，溫馨融融，多美妙的生活。但是現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面全都破裂了，這樣的情景全破裂了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）

3、質(zhì)疑：

既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參與邊塞軍旅生涯？引導同學明白好男兒心系故園，更愛國家。

4、有感情的朗讀全詞。

三、總結延長，升華情感

1、再次回讀這三首思鄉(xiāng)詩詞。

2、體悟這三首詩詞表達方法之妙：

（第一首，借景抒情，渾然天成；其次首擅長從尋常細節(jié)入手，刻畫入微；最終一首擅長將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

3、山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉(xiāng)意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉(xiāng)情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

反復誦讀，感悟特點，升華情感。

4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結；家鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉(xiāng)，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉(xiāng)情！

四、作業(yè)

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、說說你有什么好方法記住它們？（指名答。）

3、指導書寫，同學練寫。

4、課后收集表達思鄉(xiāng)心情的詩詞，溝通，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

〖板書設計〗

秋思長相思

見秋風，意萬重╲邊塞苦旅╲

思念家鄉(xiāng)思念故園喜愛祖國

說不盡，又開封╱思念故園╱

〖練習設計〗

1、當堂測評：

背誦三首詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、請在正確的讀音后打“√”

京口瓜洲一水間（jiànjiān）

鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（chónɡzhònɡ）山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還（huánhái）。

3、讀一讀，寫一寫：

洛陽榆關河畔帳篷

4、按要求填空：

⑴春風又綠江南岸，明月何時照我還。

這句詩出自（）朝詩人王安石的《》，全詩表達了詩人真摯的（）之情。其中“綠”的意思是（），還”的意思是（）。全句詩意是（）。

⑵洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

這句詩出自宋朝詩人（）的《》，在詩人眼中，鄉(xiāng)愁如同（），讀著這首詩，我仿佛看到了（）。

5、向大家推舉表達思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲。

〖教學建議〗

一、加強自讀自悟

同學應當是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要擅長利用同學的積累，然后引入新課的學習。在教學過程中，要引導同學先通過自讀自解，整體把握詩意。老師要擅長發(fā)覺同學學習過程中理解的盲點，適當點撥，使同學正確理解詩句的意思。

二、加強對比閱讀

三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

也可以按挨次一首一首地進行教學，可以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會的思想感情，揣摩的表達方法，二、三首詩則放手讓同學自學，通過溝通來理解詩意，通過爭論和老師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

在古詩教學過程中，也可適時適度地引導同學古詩與現(xiàn)代詩對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，引導同學朗讀發(fā)覺異同點；學習《秋思》和《長相思》時，則讓同學對比閱讀詩與詞的不同風格特點，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展個性，豐富自己的精神世界。

三、將“讀”貫穿始終

“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應引導同學讀準、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，再在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀、換位思索讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。

四、做好積累與運用

可以引導同學課外搜集誦讀積累有關鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句，并啟發(fā)同學在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓同學搜集表達思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎上，讓同學仔細保質(zhì)地默寫下來。

〖資料鏈接〗

1、課后《資料袋》。

2、余光中：

《鄉(xiāng)愁》：

小時候╱鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票╱我在這頭╱母親在那頭╱╱

長大后╱鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票╱我在這頭╱新娘在那頭╱╱

后來啊╱鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓╱我在外頭╱母親在里頭╱╱

而現(xiàn)在╱鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽╱我在這頭╱大陸在那頭╱╱

3、王安石：

（1021～1086），字介甫，臨川（今江西撫州）人。慶歷二年進士。神宗時，兩為宰相，創(chuàng)新法。后罷相居金陵，號半山老人。其政事文學皆聞名，詞傳不多，卻一洗五代綺靡舊習。今有輯本《臨川先生歌曲》。

4、張籍：

唐詩人，字文昌，蘇州人，貞元進士。其樂府詩多反映當時.沖突和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齊名。

5、納蘭性德：

（順治十二年1655～康熙二十四年1685），本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，始祖為蒙古土默特氏。康熙十五年進士，授乾清門侍衛(wèi)。他是清高校士明珠的公子，鄉(xiāng)試出徐乾學門下。他生平淡泊名利，喜交接文學名士，酷愛書史。論詩反對仿照。文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，凄惋幽深，頗得南唐二主遺韻。著有《通志堂集》、《飲水詞》等。時人譽為“清代第一詞人”。

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇3

學習目標：

1、熟悉2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教材分析：

《古詩詞三首》課文中有三首古詩，分別是李白的《獨坐敬亭山》、劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。

三首詩在內(nèi)容上都是寫南方自然風光的。學習這三首詩，主要目的是使同學通過對詩詞的誦讀和觀賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增加對祖國語言文字的喜愛之情，豐厚文化積淀。

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇4

【設計理念】

1、本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。

2、通過老師的適當引導，帶領同學讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會的情懷。

【教學目標】

1、會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會的情感。

【課前預備】

1、廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）。

2、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

【課時支配】

3課時。

【教學流程與設計意圖】第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學們，假期我們巡游了不少地方吧？

1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。

師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（同學說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方美麗嗎？知道這是哪些地方嗎？（假如不知道，老師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現(xiàn)在我們就去領會這些漂亮的風光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。

師板書課題“1、古詩詞三首”

設計意圖：課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)同學的學習愛好；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以關心同學讀詩詞時有一個總體印象，為同學理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。

二、借助解釋，自讀明義

師：我們今日先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

1、簡介及敬亭山：

我們今日學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀ting，我們學過的“?！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今日的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2、老師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3、同學借助解釋，初步了解詩句意思。

4、溝通：

⑴學了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？

⑵你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來爭論。

設計意圖：鼓舞同學在正確朗讀的基礎上嫻熟自讀，再通過解釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1、老師介紹李白作詩背景：

這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的味道，孤寂之感倍生。

2、再讀古詩，自問互問：

師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？

3、全班再讀，老師追問：

⑴“獨”坐是“誰”獨坐？

⑵讀詩，認真體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

⑶原來，還有眾多鳥相伴；原來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

⑷“相看”是相互看：

明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應當把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出的情感。

若同學已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若同學未能深化，老師需要再追問。

設計意圖：老師介紹詩人作詩背景，讓同學能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；老師“追問”的目的，既是引導同學深化體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋同學的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。

3、全班溝通，老師點撥（同學擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來），同學作標記后再誦讀。

4、背誦古詩，默寫古詩。

設計意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由老師直接下結論，先由同學自己嘗試后，老師再賜予必要的點撥引導，形成彼此認同的看法后誦讀效果會更好。

其次課時

一、簡介洞庭，引入課題

1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2、介紹洞庭湖。

設計意圖：由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。

二、初讀正音，多讀明義

1、同學初讀古詩：

“螺”：常見有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要留意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2、再讀古詩，借助解釋初步理解詩句：

⑴“和”，和諧。水天一色，和諧美麗。

⑵青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的外形，由于“君山”上樹木蔥郁，故稱“青螺”。

3、互讀古詩，相互溝通：

同桌互說對詩句的理解，不明白的相互問詢。

設計意圖：讓同學充分自讀，再通過解釋讀懂詩句，然后相互溝通，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1、讀古詩，想象畫面：

你頭腦中有哪些漂亮的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2、老師提出下列問題，分組爭論溝通：

⑴望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

⑵“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

⑶古代“鏡”是由銅磨平而成的?！扮R未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是肯定的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有沖突嗎？

⑷“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

⑸“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有沖突嗎？

⑹文中幾處用了比方手法？末句改為“君山似乎一青螺”好像更清晰，這樣改行嗎？

3、全班匯報溝通。

設計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似沖突的地方，能引發(fā)同學深化思索，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

設計意圖：畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不美麗并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式好玩，而且靜靜地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌學問，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今日要學習的一首詞?！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

設計意圖：

第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給同學點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞

1、自讀正音：

留意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳ān，熟識?！澳懿粦浗稀笔欠磫柧洌粢庾x出反問語氣。

2、反復練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3、說說詞的大意。

設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

1、借助解釋，理解詞句。

2、相互提問，釋疑解困。

3、老師提問，爭論解答：

⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

⑵“風景舊曾諳”，既然對江南再熟識不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（依據(jù)同學的回答，引導同學體會抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）

⑶“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

引導同學想象“紅”“綠”顏色鮮亮，對比劇烈，體會詩人對江南風景由衷寵愛之情。

老師提疑要以學定教，如同學已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設計意圖：老師提問，主要是檢驗同學思索體會的程度，同時也引導同學深化理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的緣由嗎？

師引：能不憶江南？由于______________________。（同學用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？由于_____________。（同學仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？由于_____________。（同學還用詞來回答，同學情感要有進一步的變化）

設計意圖：老師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起同學對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次劇烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課

1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2、比較異同:

老師板書：

同：

朝代同（都是唐朝詩人寫的）。

景物地點同（都屬于江南）。

詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。

異：

體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱忱頌景抒情。）。

表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，其次首的比方很奇妙，第三首對比特別劇烈）。

3、再讀古詩詞三首，師總結全課。

【板書設計】

綜合比較異同，便于同學綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

1、古詩詞三首：

同：

朝代同。

景物地點同。

詩詞內(nèi)容同。

異：

體裁形式不同。

詩人情感不同。

表現(xiàn)手法不同。

設計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了同學對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

【特殊建議】

古詩詞教學要充分信任同學的學習力量。老師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在同學還沒有理解的狀況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了同學自主探究的空間。我們教學要鼓舞同學自主學習，合作溝通，鼓舞同學通過解釋來理解，借助插圖來理解，通過溝通來理解，引導同學通過多讀多背，嫻熟背誦來感悟理解。

老師不要失去引導之責。雖然要信任同學的學習力量，但是不意味著老師可以放棄引導的責任。四班級同學，對古詩詞的理解程度有很大差異，許多小伴侶認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行肯定的引導。如三首古詩詞教學均有“老師提問”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個“老師提問”，除了檢驗同學的學習程度外，主要是引向同學對古詩詞有更深的理解，而不是默認同學僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇5

這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩?！锻赐ァ肥翘拼娙藙⒂礤a在秋天轉(zhuǎn)任和州，行經(jīng)洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比方，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

寫洞庭湖詩大多氣概宏偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。

古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷漫之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新穎，化大為小，色調(diào)淡雅。

【教學理念】

1、把握好兩點：

⑴“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

⑵“閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量”。(《新課標》)

2、詩歌教學從三方面抓：

⑴抓字眼：旨在明確詩的意思。

⑵抓想象：旨在領悟詩的意境。

⑶抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課2個生字，熟悉兩條綠線內(nèi)的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。

3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使同學從中受到美的熏陶。

【教學思路】

1、以學過的古詩導入。

2、組織教學，每一首詩大體步驟：

了解詩人，理解詩題;抓住字眼，明白詩意;想象意境，領悟詩情;積累內(nèi)化，拓展遷移。

3、大致分二課時。

【教學過程預設】

課前背誦一些古詩，最終背《望洞庭》：

1、解題，了解詩人：

⑴板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息?

(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看)

⑵介紹詩人：

劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清爽，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。

2、初讀：

自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

指名讀，正音：潭、磨、螺。

齊讀。

3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：

⑴“湖光秋月兩相和”：

感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。

你讀出時間了嗎?

(秋天的夜晚：“秋月”)

你讀出當時眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清亮透亮?????，與天上明月清光交相輝映，顯得非常安靜、和諧)結合看插圖。

“兩相和”這“兩”誰與誰?

(湖光與秋月)

湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片安靜的氛圍，一派和諧之美!

⑵“潭面無風鏡未磨”：

感受“鏡未磨”──風平浪靜。

(未：沒有)

這里藏著一個精確的比方，你讀出來了嗎?

(把“潭面”比作“銅鏡”)

這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷漫。為什么?

(一是月光下不真實;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼)

這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷漫之美!

⑶“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精致絕倫。

閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺?

詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。

月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然猶如精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

4、積累內(nèi)化，遷移運用：

⑴朗讀、背誦。

(指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上)

⑵延長：其實寫洞庭湖的詩還有很多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！彼麄兊奶攸c是把洞庭湖寫得大多氣概宏偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有愛好的同學不妨讀讀比較一下。

⑶課后5：想象，先說一說，再寫下來。

(課上說課后寫)

【作業(yè)設計】

抄寫第3題詞語，并抄古詩;寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇6

學習目標：

1、學問與技能

（1）會讀會寫"洛、榆、畔、帳'，正確讀寫"洛陽、榆關、湖畔、千帳'等詞語。

（2）學習通過看解釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話敘述詩句的意思。

（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

（4）體會借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

2、過程與方法

（1）通過反復誦讀古詩，結合課文解釋，理解詩句的意思。

（2）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。

3、情感、態(tài)度與價值觀

體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培育同學喜愛祖國語言文學的情感。

重點、難點與關鍵：

1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

2、體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟表達方法。

課時支配：三課時

教學設計：

第一課時《泊船瓜洲》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、理解古詩的內(nèi)容，體會古詩表達的情感。

3、運用所學的方法感受、補充作品的情感。

教學預備：

1、多媒體課件。

2、課文插圖

3、同學課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)

老師活動

同學活動

媒體及板書設計

設計目標

一、導游介紹，激趣導入

1、談話：今日老師給你們當導游，好不好？（出示地圖）

（"汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。'這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是"江北重鎮(zhèn)、千年古渡'。而"京口'不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。很多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的"洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺'，蘇東坡的"但愿人長期，千里共嬋娟'，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。

看圖聽介紹

出示地圖（標明"瓜洲'、"京口'、"鐘山'的大略位置）

明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。

2、板書詩題，讀題

過渡：為什么人們喜愛這首詩呢？先去讀一讀吧！

讀題

板書：泊船瓜洲（王安石）

三、整體感知，直奔重點

1、請看書，用自己喜愛的方式讀古詩。師板書詩句

讀古詩

板書：（詩句）

多讀

2、指名讀，正字音，尤其留意"一水間、數(shù)重山、照我還'。講講多音字：間、重、還。

指名讀

正音

3、反復多讀幾遍這首詩，結合課文解釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

反復讀詩，結合解釋想詩句意思，體會感受。

結合解釋想詩句意思，體會感受。

4、指名溝通

生回答：詩句意思和感受

說詩句意思，談感受

5、你最觀賞詩中的哪一句呢？

生自由溝通

引出"春風又綠江南岸，明月何時照我還。'

三、賞析詩句，感悟詩境

1、剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！

生齊讀

賞析：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

2、能說說為什么喜愛這句詩嗎？（指名回答）

生回答

3、有同學說，這句詩寫出了江南漂亮的景色，那就和你的同桌再相互讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？

同桌之間互讀、練說

說詩意

4、指名說，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？

生回答

檢查溝通狀況

5、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。

6、那就用朗讀把感受表達出來吧。

（小組內(nèi)練讀、指名讀）

小組內(nèi)練讀、指名讀

感情朗讀，感受詩意

7、聽了同學們的描述，我仿佛觀察了一派顏色斑斕的綺麗風光。詩人描寫了幾種"綠'色呢？認真觀看書上的插圖，對你會有所關心的。

觀看插圖，說出描寫了幾種"綠'

板書：（綠）

訓練觀看力和口頭表達力

8、指名答

生回答

9、是呀，放眼望去，觀察了（課件出示練習題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？

生口頭回答

課件出示：近處（）的小草，（）的柳樹，遠處（）的樹林，（）的高山。

詞的積累與運用

10、小結：詩人此時正遇早春季節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓明顯地感受到春天到了。

11、可別小看了這個"綠'字，它僅僅告知你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答

生回答

抓重點詞理解

12、同學們理解得多豐富呀！把你感受到的"綠'讀出來吧！（男、女賽讀）

男、女賽讀

朗讀

13、小小的"綠'字卻有大大的文章！請看課后"資料袋'

閱讀資料袋

了解王安石推敲用"綠'字的故事。

14、聽完"綠'字的故事后，你感受最深的是什么？

生自由溝通，回答

說感受

小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，莫非我們在平常的習作中不能做到嗎？"世上無難事，只怕有心人。'這首詩正是由于這個故事，讓人們更加欣賞，那就讓我們一起讀出你的贊美吧！

讀詩句

朗讀訓練

四、品評詩句，升華情感

1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣沉醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）

生回答

激趣引入

2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導從課題"泊船瓜洲'和詩句"鐘山只隔數(shù)重山'等處理解。

生回答

板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）

引出三個地方

3、你能在地圖上找到它也許的位置嗎？先好好讀讀古詩

同學上臺指明

熟識地理位置

4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的其次家鄉(xiāng)。

了解背景

5、你從哪里能讀出詩人急迫地想回到家鄉(xiāng)？指名回答

生回答

6、讀出詩人無限的思鄉(xiāng)心情和急迫希望回家的感情。

生讀

聯(lián)系有感情朗誦

五、回歸整體，深化體驗

1、這真是"露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。'漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。

2、練習背誦

背誦

背誦古詩

六、總結

王安石，北宋時期聞名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他其次次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，呈現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思家鄉(xiāng)的一寸衷腸，更示意了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭更讓我們贊嘆的還是他對文字的講究，一個"綠'字令人不得不佩服他的風范。

板書：宋

復習回顧

七、布置作業(yè)

1、抄寫生字。

2、抄寫生字詞。（自組的）

3、背誦《泊船瓜洲》

ppt出示

《古詩詞三首》教學簡案與實錄篇7

第一課時

一、談話導入，激發(fā)愛好

1、“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美妙的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”……）

2、是呀，家鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今日我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（老師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)（bópō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

二、查找資料，了解詩人

1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

⑴“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。

⑵王安石，北宋時期聞名的政治家，文學家，詩人。

2、解題：

“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

三、整體把握，初步感知

1、全班齊讀，留意讀準字音。

2、依據(jù)解釋，四人小組爭論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

四、緊扣“還”字，披文入情

1、自由匯報：

你學懂了什么？

2、依據(jù)同學的匯報，相機引導學習：

⑴京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山：

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會）

生：我能體會到離家特別近?！?/p>

（板書：*家近──很想還）

⑵春風又綠江南岸，明月何時照我還：

①讀讀詩句，想象畫面。

②推敲詩句用詞的精確?????：

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最終選”綠”？

③啟發(fā)想象：

假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？

（引讀”明月何時照我還”）

④引導同學概括詩人此時這種劇烈的思鄉(xiāng)之情：

（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（同學板書：不能還）

3、指導同學朗讀，感悟體會詩人劇烈的思鄉(xiāng)之情。

五、自主探究，感受詩境

1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）

2、爭論、升華詩情：

既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？

3、同學先猜想有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的劇烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。）

4、同桌互說詩意。

5、分男女生讀古詩。

六、總結學法，自讀感悟

1、總結學習方法：

剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們連續(xù)學習《秋思》。

2、初讀詩句，了解詩人狀況。

3、合作學習，了解詩句大意：

⑴洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：

（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

⑵復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封：

（帶信的人將要動身的時候，我卻又打開了封好的信。）

4、指導朗讀，感悟情感。

七、咬文嚼字，體會“推