七月中旬《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試期末達標(biāo)檢

測（含答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是OOA、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認知結(jié)構(gòu)【參考答案】：D【解析】：認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的個人因素，即屬于主觀因素。2、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：丈賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,先快后慢。3、根據(jù)皮亞杰的觀點，“守恒觀念的形成”這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標(biāo)志？（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【解析】：具體運算階段的兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。4、先對材料進行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫出重點的這種策略屬于()A、元認知策略B、精細加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略【參考答案】：C【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。包括列提綱，列圖表等。而精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。注意二者的區(qū)別。5、人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程叫()oA、無意想象B、有意想象C、再造想象(*'_、)★D、創(chuàng)造想象【參考答案】：D【解析】：創(chuàng)造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。無意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行地想象。再造想象是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。6、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是()A、2歲B、4歲―5歲C、4歲D、6歲7、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討()A、道德性發(fā)展理論B、學(xué)習(xí)理論C、課堂群體心理理論D、教師心理【參考答案】：B8、根據(jù)記憶活動有無目的性，可以將記憶劃分為()oA、有意記憶和無意記憶B、形象記憶和抽象記憶C、機械記憶和意義記憶D、形式記憶和邏輯記憶【參考答案】：A9、對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類，說明這時兒童的認知水平已達到()0A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：C【解析】：具體運算階段的兒童可以從多個維度對事物進行歸類。10、一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期是()A、少年期B、青年期C、學(xué)齡初期D、幼兒期【參考答案】：c11、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()OA、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、就括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。12、先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()0A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試錯誤法【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要問題解決與創(chuàng)造性中的手段一目的分析法。13、下列各項中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是外部的低級的動機。14、衡量品德的一個最重要的標(biāo)志是()oA、道德情感B、道德信念C、道德行為D、道德意志【參考答案】：C【解析】：道德行為是衡量品德最重要的標(biāo)志。15、安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是()oA、認知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段【參考答案】：D16、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為()A、認識過程B、意志過程C、決策方式D、認知方式【參考答案】：D【解析】：見學(xué)習(xí)精要中認知方式的定義。17、小老鼠通過嘗試錯誤進行的“迷宮”問題解決模式屬于()A、獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：A小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷地嘗試錯誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。18、利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等,屬于()A、實物直觀B、圖片直觀C、模象直觀D、言語直觀【參考答案】：C【解析】：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等，即為讓學(xué)生通過對事物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀方式，屬模象直觀，故選C。19、將學(xué)業(yè)成績看作是贏得地位和尊重的根源的是()oA、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力B、認知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：C【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績。它是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是成就動機的重要組成部分。20、在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段【參考答案】：C21、教師生存的基石是()oA、教學(xué)能力B、知識C、才華D、興趣【參考答案】：B【解析】：知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。22、遺忘曲線表明，遺忘的進程是()oA、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有什么規(guī)律【參考答案】：A【解析】：丈賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢。23、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是()oA、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：B24、專家型教師的課時計劃簡單、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。A、學(xué)生B、教師C、教材D、教師思想【參考答案】：A【解析】：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。25、某學(xué)生由于自己的作文好幾次在班上作為范文念讀，從此特別喜歡上作文課。從學(xué)習(xí)動機目標(biāo)遠近關(guān)系看，屬于()學(xué)習(xí)動機。A、主導(dǎo)性B、輔助性C、遠景性D、近景性【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)動機根據(jù)作用的主次分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機,根據(jù)目標(biāo)遠近關(guān)系分為遠景性學(xué)習(xí)動機和近景性學(xué)習(xí)動機。題干所說屬于近景性學(xué)習(xí)動機。26、元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()oA、自我控制B、自我認知C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。27、奧蘇貝爾認為，適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是OOA、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機械學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇貝爾認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。28、下列哪一項不屬于創(chuàng)造性思維過程的四個階段。()A、準(zhǔn)備階段B、醞釀階段C、實踐階段D、證實階段【參考答案】：C29、下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生用諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲【參考答案】：A【解析】：A有意義學(xué)習(xí)是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系，B和D都不屬于此范圍。而A項屬于接受學(xué)習(xí)，故選A。30、下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”？()A、形象記憶B、邏輯記憶C、情緒記憶D、動作記憶【參考答案】：C【解析】：情緒記憶是個人以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下,這種情緒、情感又會重新被體驗到。31、維果斯基認為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是()A、發(fā)展要走在教學(xué)的前面B、發(fā)展和教學(xué)齊頭并進C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面D、發(fā)展和教學(xué)相互決定【參考答案】：C【解析】：C維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，認為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。32、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()oA、嘗試一錯誤說B、認知一發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)一認知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A33、對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和()OA、教師自編測驗B、非測驗性測驗C、案卷分析D、談話【參考答案】：A34、運用斯坦福一比納量表對一個10歲兒童進行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為()A、83B、100C、120D、140【參考答案】：C35、何種遷移理論認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的？()oA、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：A36、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()oA、自我意識B、自我認知C、性格特征D、能力【參考答案】：A【解析】：自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。37、在學(xué)與教的過程中，有效傳遞的主要信息是()oA、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C38、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()oA、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動機C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。39、評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的位置來報告評價結(jié)果的是O0A、配置性評價B、診斷性評價C、標(biāo)準(zhǔn)參照評價D、常模參照評價【參考答案】：D40、指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、學(xué)業(yè)C、學(xué)習(xí)成績D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：C【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。二、多選題1、學(xué)習(xí)的定義說明()OA、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)的論述。2、具體運算階段的思維特征有()oA、多維思維B、思維的可逆性C、去自我中心D、命題思維E、具體邏輯推理【參考答案】：A,B,C,ED項是形式運算階段的特征。3,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性體現(xiàn)在()0A、公正性B、客觀性C、計劃性D、可比性【參考答案】：B,C,D4、奧蘇貝爾認知同化理論的主要觀點有()A、一種有意義的學(xué)習(xí)B、學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程熟悉實現(xiàn)的【參考答案】：A,C,D5、小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是()oA、恐懼B、抑郁C、緊張D、情感沖動E、失眠【參考答案】：A,B,D6、自我意識的成分包括。A、自我認識B、自我體驗C、自我監(jiān)控D、自我感覺E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C本題考察第二章自我意識的組成，經(jīng)歷了三個過程。7、建立教師威信的途徑有()A、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征C、給學(xué)生以良好的第一印象D、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成E、做學(xué)生的朋友與知己【參考答案】:A,B,C,D,E8、v概念的結(jié)構(gòu)包括()oA、概念名稱B、概念定義C、概念應(yīng)用D、概念特征E、概念實例【參考答案】：A,B,D,E念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。三、填空題1、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J知2、《教育心理學(xué)》作為一門獨立功受獎學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家出版了【參考答案】：桑代克《教育心理學(xué)》3、元認知包括兩個成分，與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制?！緟⒖即鸢浮浚簩φJ知過程的知識和觀念4、原理學(xué)習(xí)的兩種形式是和o【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)5、在人們獲得相應(yīng)的知識、技能后，就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了,這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚骸督逃睦韺W(xué)》；7、動機性遺忘理論最早由提出。【參考答案】：弗洛伊德8、場獨立和場依存這兩個概念最初來源于對知覺的研究?！緟⒖即鸢浮浚和亟?、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)10、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?1、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與O【參考答案】：反應(yīng)時間精確性12、學(xué)習(xí)動機理論主要有強化理論、、成就動機理論、和 O【參考答案】：需要層次理論成敗歸因理論自我效能感理論13、形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過才能得以發(fā)展，就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚河?xùn)練遷移14、在學(xué)生心理健康教育中，依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集采得的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程，稱為O【參考答案】：心理評估15、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和o【參考答案】：獨創(chuàng)性16、一般認為態(tài)度是通過而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)17、元認知策略分為計劃策略、監(jiān)視策略和策略。【參考答案】：調(diào)節(jié)18、專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗稱為O【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗19、是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。20、影響遷移的主要因素有：、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?1、世界上最著名的智力量表是 量表，據(jù)此量表測驗計算得到的智商叫智商。【參考答案】：斯坦福一比納，比率；22、原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越,效果越O【參考答案】：大好23、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相連的各種o【參考答案】：子目標(biāo)24、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，二是,三是存在的限制或障礙?！緟⒖即鸢浮浚阂_到的目標(biāo)25、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于類型?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^題26、道德行為是個體在一定的—指引和—激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J識道德情感27、自我認知是在、的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕腋杏X自我表象28、計算機輔助教學(xué)具有交互性、即時反饋、生動形象、等優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚鹤远ú秸{(diào)29、操作技能根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可分為操作技能與操作技能。【參考答案】：細微型，粗放型;30、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價常常采用的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等?！緟⒖即鸢浮浚悍菧y驗性31、場獨立和場依存這兩個概念最初來源于對知覺的研究。【參考答案】：威特金32、班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是的成敗經(jīng)驗?！緟⒖即鸢浮浚簜€體自身行為33、近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對o【參考答案】：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣34、教師自編測驗的客觀題包括、是非題、匹配題、35、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和o【參考答案】：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待36、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成.即、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚赫J知的內(nèi)驅(qū)力37、態(tài)度的指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦谐煞?8、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚哼\動機能學(xué)習(xí)認知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)39、知識學(xué)習(xí)過程一般包括、知識保持和三個階段?！緟⒖即鸢浮浚褐R的理解知識的應(yīng)用40、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為與影響性會談?！緟⒖即鸢浮浚涸u估性會談四、判斷題1、多動癥是小學(xué)生最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。()【參考答案】：對2、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱之為替代強化。()【參考答案】：正確3、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的運用。()【參考答案】：錯教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運用。5、根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚赫_。根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認為不論怎樣努力也肯定會不及格時，他的學(xué)習(xí)動機就會處于極低的水平。因此，這需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。6、定勢只可以成為正遷移的心理背景。()【參考答案】：錯誤【解析】：定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。7、課程計劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。()【解析】：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。8、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。()【參考答案】：錯誤【解析】：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。9、一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。()【參考答案】：對10、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()【參考答案】：錯誤奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。11、在教學(xué)開始前了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為的評價稱為配置性評價。()【參考答案】：正確12、在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對抗的三種類型。()【參考答案】：對13、傾聽比詢問更有利于搜集資料。()【參考答案】：正確【解析】：因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。14、教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑。()【參考答案】：錯誤新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。15、羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。()【參考答案】：對五、定義題1、想象【參考答案】：想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象與思維有著密切的關(guān)系，同屬于高級的認識過程。2、桑代克三大學(xué)習(xí)定律【參考答案】：指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。3、性格【參考答案】：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。4、問題解決【參考答案】：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。5、人格【參考答案】：人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。六、概念題1、簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚簜€別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④望容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。2、如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機？【參考答案】：(1)求知欲與好奇心的培養(yǎng)；(2)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立；(3)達到正確的自我認識；(4)進行積極的歸因訓(xùn)練；(5)進行成就動機訓(xùn)練。3、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對教師的基本要求?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。(2)了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。(3)問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。4、簡述如何運用復(fù)述策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)利用隨意識記和有意識記。(2)多種感官參與。(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線o5、簡述常用的精細加工策略。【參考答案】：【答案要點】精細加工策略是一種將新鮮材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識；⑥聯(lián)系實際等。6、簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣訖C理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。7、簡述加里培林的心智動作按階段形成理論?！緟⒖即鸢浮浚捍穑杭永锱嗔謱⑿闹莿幼鞯男纬煞殖梢韵挛鍌€階段：（1）活動的定向階段。（1分）（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。（1分）（3）出聲的外部言語活動階段。（1分）（4）無聲的外部言語活動階段。（1分）（5）內(nèi)部言語活動階段。（1分）8、高創(chuàng)造性者一般具有哪些個性特征？【參考答案】：（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。七、論述題1,結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生？【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。（3）需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足（如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足），這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2、試述知識學(xué)習(xí)的作用。【參考答案】：【答案要點】知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長,有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，其掌握是以知識的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志，通過知識學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。3、舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙?！緟⒖即鸢浮浚合到y(tǒng)脫敏法為美國心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥