19/19學習心理學復習資料一、單項選擇題1．奧蘇貝兒認為意義學習的心理機制是（A）A．同化 B．順化 C．平衡 D．圖式2．學習是為了獲得老師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（A）A．附屬驅(qū)力 B．自我-增強驅(qū)C．認知驅(qū)力 D．生理驅(qū)力3．嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)上是（B）A．符號表征學習 B．概念學習 C．命題學習 D．接受學習4．皮亞杰認為兒童認知發(fā)展階段的發(fā)展順序依次為（B）A．前運算階段、感知運動階段、具體運算階段和形式運算階段B．感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段C．前運算階段、感知運動階段、形式運算階段和具體運算階段D．感知運動階段、前運算階段、形式運算階段和具體運算階段5．不屬于掌握學習的步驟的是（C）A．闡明學習所必需的先決條件B．研制實施的程序C．根據(jù)學生的智力水平預(yù)測學習成績D．評價掌握學習的策略對教師與學生所產(chǎn)生的結(jié)果6．貓走迷津是屬于（C）A．有意義的發(fā)現(xiàn)學習 B．有意義的接受學習C．機械的發(fā)現(xiàn)學習D．機械的接受學習7．前攝抑制是（D）A．順向正遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向負遷移8．程序教學的創(chuàng)始人是（B）A．桑代克 B．斯金納 C．布魯納 D．奧蘇伯爾9．赫爾的學習公式中，SHR代表的是BA．反應(yīng)勢能 B．習慣 C．內(nèi)驅(qū)力 D．誘因動機10．托爾曼認為，學習是頭腦中形成（C）A．圖式 B．認知結(jié)構(gòu) C．認知地圖 D．神經(jīng)痕跡11．根據(jù)各種屬性之間特定的關(guān)系來下定義的概念是（C）A．合取概念 B．析取概念 C．關(guān)系概念 D．類別概念12．主張對學生的學習給以充分指導的心理學家是（D）A．格拉斯費爾德 B．斯皮羅 C．加涅 D．羅杰斯13．學習“功＝力×位移”，這一學習屬于（B）A．概念學習 B．規(guī)則學習 C．連鎖學習 D．命題學習14．班杜拉極力提倡的學習方法是（A）A．觀察學習 B．接受學習 C．指導學習 D．發(fā)現(xiàn)學習15．下列關(guān)于人本主義學習理論的描述不正確的是（D）A．人類生來就有學習的潛能B．當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習C．大多數(shù)意義學習是從做中學的D．學習是認知結(jié)構(gòu)的持久變化16．格思里的學習理論屬于哪個學習理論流派（A）A．刺激-反應(yīng)學習理論B．認知學習理論C．折中主義學習理論D．人本主義學習理論17．采用以下哪種強化安排，學習速度最快（B）A．固定間隔強化 B．連續(xù)強化C．固定比例強化 D．變化比例強化18．人們在記憶中，往往根據(jù)自己已有的記憶痕跡對知覺圖形加以修改，則是指（D）A．記憶的水平化 B．記憶的模糊化C．記憶的尖銳化 D．記憶的常態(tài)化19．有關(guān)記憶的研究反復表明（B）A．圖片比文字難記憶 B．圖片比文字容易記憶C．文字和圖片的記憶難度相差不大D．文字和圖片之間沒有關(guān)系20．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于哪種學習方式（B）A．刺激-反應(yīng)學習 B．信號學習C．動作鏈索學習 D．辨別學習21．極其緩慢地逐漸引入條件刺激，使有關(guān)的反應(yīng)（不良習慣）不被引起，這屬于（A）A．閾限法 B．疲勞法 C．不能兩立的刺激法 D．對抗性條件作用22．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是什么學習（B）A．言語信息 B．態(tài)度 C．動作技能 D．理智技能23．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ牵―）A．避免學生觀看這類影視片B．對有模仿行為的兒童進行說理教育C．影片中盡量少描寫反面人物D．影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”24．桑代克認為，學習遵循三條重要的學習原則，即（B）A．準備律、強化律和練習律 B．準備律、練習律和效果律C．反應(yīng)律、準備律和練習律 D．強化律、反應(yīng)律和效果律25．奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（B）A．強調(diào)直觀教學B．強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識的相互聯(lián)系C．激勵學生的學習動機D．引導學生的發(fā)現(xiàn)行為26．下列不屬于格式塔心理學主要代表人物的是（C）A．韋特墨 B．考夫卡 C．斯彭斯 D．苛勒27．關(guān)于動機水平與學習效率的關(guān)系的正確陳述是（D）A．動機水平越高，學習效率也越好B．學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好C．學習任務(wù)容易時，學習動機水平高，學習效率好D．不管學習任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好28．強化理論是哪個心理學家的理論中最重要的部分（D）。A．馬斯洛 B．皮亞杰 C．鐵欽納 D．斯金納29．布盧姆把認知領(lǐng)域的教學目標分為以下6個層次（D）A．知識、領(lǐng)會、分析、綜合、評價和運用B．領(lǐng)會、知識、分析、綜合、運用和評價C．領(lǐng)會、知識、分析、綜合、評價和運用D．知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價30．學生為得到家長和教師的贊揚而學習的需要稱之為（C）A．認知驅(qū)力 B．自我-增強驅(qū)力 C．附屬驅(qū)力 D．內(nèi)在驅(qū)力31．以下對華生學習理論中近因律描述正確的是（A）A．當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強B．當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最開始的反應(yīng)比其他反應(yīng)更容易得到加強C．當其他條件相等時，某種反應(yīng)出現(xiàn)的越多就越容易再次發(fā)生D．當其他條件相等時，某種反應(yīng)出現(xiàn)的越少就越容易再次發(fā)生32．程序教學的創(chuàng)始人是（A）A．斯金納B．桑代克C．布魯納 D．奧蘇伯爾33．學習的定義有三個要素，以下哪個因素除外（B）A．主體身上必須發(fā)生某些變化 B．主體要發(fā)生非人為的變化C．主體身上發(fā)生的變化是持久的D．主體變化是習得的34．托爾曼的學習理論屬于哪個學習理論流派（C）A．刺激-反應(yīng)學習理論B．認知學習理論C．折中主義學習理論D．人本主義學習理論35．個體對刺激輸入的過濾或改變過程被稱為（A）A．同化B．分化C．順化D．平衡36．下列對短時記憶的描述錯誤的是（B）A．短時記憶又稱工作記憶B．短時記憶的容量是無限的C．短時記憶一次能記住7+2個項目D．短時記憶保持時間在1分鐘左右37．將單詞組成句子的學習屬于（C）A．刺激-反應(yīng)學習B．動作鏈索學習C．言語聯(lián)想學習D．辨別學習38．下列關(guān)于人本主義學習理論的描述不正確的是（D）A．人類生來就有學習的潛能B．當學生負責任地參與學習過程時，機會促進學習C．大多數(shù)意義學習是從做中學的D．學習是認知結(jié)構(gòu)的持久變化39．先學習“西瓜”、“蘋果”概念后，在學習“水果”概念，這屬于（A）A．上位學習B．下位學習C．相關(guān)學習D．組合學習40．在布魯納看來，人最高級的表征系統(tǒng)是（D）A．動作表征B．肖像表征C．映像表征D．符號表征41．班杜拉關(guān)于人類行為的影響因素的理論是（C）A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論 C．交互決定論 D．個人決定論42．下列關(guān)于人本主義學習理論的描述不正確的是（D）A．人類生來就有學習的潛能B．當學生負責任地參與學習過程時，機會促進學習C．大多數(shù)意義學習是從做中學的D．學習是認知結(jié)構(gòu)的持久變化43．極其緩慢地逐漸引入條件刺激，使有關(guān)的反應(yīng)（不良習慣）不被引起，這屬于（A）A．閾限法 B．疲勞法 C．不能兩立的刺激法 D．對抗性條件作用44．下列不屬于格式塔心理學主要代表人物的是（C）A．韋特墨 B．考夫卡 C．斯彭斯 D．苛勒45．學生為得到家長和教師的贊揚而學習的需要稱之為（C）A．認知驅(qū)力 B．自我-增強驅(qū)力 C．附屬驅(qū)力 D．內(nèi)在驅(qū)力46．對學生在一門課上的學習結(jié)果作出全面的評定并把評定成績告訴家長和學校管理人員，稱為（C）A．診斷性評價 B．形成性評價 C．總結(jié)性評價 D．一般性評價47．斯金納認為，行為可以分為以下幾類（A）A．應(yīng)答性行為和操作性行為 B．.回答性行為和操作性行為C．習慣性行為和偶然性行為 D．習得性行為和非習得性行為48．奧蘇貝兒的學習理論屬于哪個學習理論流派（A）A．刺激-反應(yīng)學習理論B．認知學習理論C．折中主義學習理論D．人本主義學習理論49．頓悟說是以下哪位心理學家提出的（C）A．杜威 B．西蒙 C．苛勒 D．桑代克50．主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于（C）A．社會建構(gòu)主義觀 B．信息加工理論 C．激進建構(gòu)主義觀 D．奧蘇伯爾的理論51．主張“學習是一次性完成的”這一學習觀的是（C）A．托爾曼B．赫爾C．格思里D．斯金納52．從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（D）A．上位學習 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．并列結(jié)合學習 D．下位學習53．不屬于掌握學習的步驟的是（C）A．闡明學習所必需的先決條件B．研制實施的程序C．根據(jù)學生的智力水平預(yù)測學習成績D．評價掌握學習的策略對教師與學生所產(chǎn)生的結(jié)果54．某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（B）A．4遍 B．6遍 C．8遍 D．9遍55．布盧姆將教育目標分為哪三大領(lǐng)域（B）A．知、情、意 B．認知、情感、動作 C．知、情、個性 D．知、情、人格56．以下對華生學習理論中近因律描述正確的是（A）A．當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強B．當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最開始的反應(yīng)比其他反應(yīng)更容易得到加強C．當其他條件相等時，某種反應(yīng)出現(xiàn)的越多就越容易再次發(fā)生D．當其他條件相等時，某種反應(yīng)出現(xiàn)的越少就越容易再次發(fā)生57．布魯納提倡的學習形式是（A）A．發(fā)現(xiàn)學習 B．接受學習 C．觀察學習 D．指導學習58．人們在記憶中，往往根據(jù)自己已有的記憶痕跡對知覺圖形加以修改，則是指（B）A．記憶的水平化 B．記憶的常態(tài)化 C．記憶的尖銳化 D．記憶的模糊化59．以前學過的內(nèi)容受后來學習內(nèi)容的干擾，稱之為（B）A．前攝干擾 B．倒攝干擾 C．一般干擾 D．特殊干擾60．下列對短時記憶的描述錯誤的是（B）A．短時記憶又稱工作記憶B．短時記憶的容量是無限的C．短時記憶一次能記住7+2個項目D．短時記憶保持時間在1分鐘左右61．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于哪種學習方式（A）A．刺激-反應(yīng)學習 B．信號學習C．動作鏈索學習 D．辨別學習62．桑代克關(guān)于學習遷移的理論稱為（B）A．形式訓練理論 B．相同要素理論C．泛化理論 D．學習定勢理論63．班杜拉極力提倡的學習方法（A）A．觀察學習 B．接受學習 C．指導學習 D．發(fā)現(xiàn)學習64．有關(guān)記憶的研究反復表明（B）A．文字比圖片更難記憶 B．圖片比文字更難記憶C．文字和圖片的記憶難度相差不大D．文字和圖片之間好無關(guān)系65．前攝抑制是（D）A．順向正遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向負遷移66．赫爾的學習公式中，K代表的是DA．反應(yīng)勢能 B．習慣 C．內(nèi)驅(qū)力 D．誘因動機67．關(guān)于動機水平與學習效率的關(guān)系的正確陳述是（D）A．動機水平越高，學習效率也越好B．學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好C．學習任務(wù)容易時，學習動機水平高，學習效率好D．不管學習任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好8．學習是為了獲得老師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（A）A．附屬內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．認知內(nèi)驅(qū)力 D．生理內(nèi)驅(qū)力69．奧蘇貝兒的學習理論屬于哪個學習理論流派（B）A．刺激-反應(yīng)學習理論B．認知學習理論C．折中主義學習理論D．人本主義學習理論70．布盧姆將教育目標分為哪三大領(lǐng)域（B）A．知、情、意 B．認知、情感、動作 C．知、情、個性 D．知、情、人格71．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是什么學習？（B）A．言語信息 B．態(tài)度 C．動作技能 D．智慧技能72．在布魯納看來，人最高級的表征系統(tǒng)是（D）A．動作表征B．肖像表征C．映像表征D．符號表征73．將單詞組成句子的學習屬于（C）A．刺激-反應(yīng)學習B．動作鏈索學習C．言語聯(lián)想學習D．辨別學習74．先學習“西瓜”、“蘋果”概念后，在學習“水果”概念，這屬于（A）A．上位學習B．下位學習C．相關(guān)學習D．組合學習75．斯金納認為，行為可以分為以下幾類（A）A．應(yīng)答性行為和操作性行為 B．.回答性行為和操作性行為C．習慣性行為和偶然性行為 D．習得性行為和非習得性行為76．開始階段所學的信息要比其他信息更易記住，這稱之為（D）A．近因效應(yīng) B．位置效應(yīng) C．階段效應(yīng) D．首位效應(yīng)77．奧蘇貝兒認為意義學習的心理機制是（A）A．同化 B．順化 C．平衡 D．圖式78．程序教學的創(chuàng)始人是（C）A．桑代克 B．布魯納 C．斯金納 D．奧蘇伯爾79．開密碼箱的嘗試是（B）A．機械接受學習B．機械發(fā)現(xiàn)學習C．有意義發(fā)現(xiàn)學習D．有意義接受學習80．提出“學生中心”教育思想的是（B）A．馬斯洛 B．羅杰斯 C．奧爾波特 D．羅洛·梅二、名詞解釋題1．認知驅(qū)力——指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。2．順化——是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。3．中介變量——在自變量與因變量之間無法直接觀察但可以根據(jù)引起它的原因和它產(chǎn)生的結(jié)果推論出來的中介因素。4．理智技能——指能使學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力。5．同化——是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。6．水平化——指人們在記憶中，往往趨向于減少知覺圖形中的不規(guī)則部分，使其對稱；或趨向于減少知覺圖形中的具體細節(jié)。7．語義記憶——是語言運用所必需的記憶，它涉及有組織地貯存我們對整個世界以及語言及其用法方面的知識。8．學習——是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為能力和心理傾向的比較持久的變化。9．表征系統(tǒng)——是指人們知覺和認識世界的一套規(guī)則。10．泛化律——某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來條件刺激的刺激引發(fā)11．定勢——是指學生以某種方式作出反應(yīng)的心理傾向，這種心理現(xiàn)象直接影響知覺和學習。12．自我--增強驅(qū)力——一個人要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的愿望。13．認知策略——是一種特殊的、非常重要的技能，是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。14．中介變量——在自變量與因變量之間無法直接觀察但可以根據(jù)引起它的原因和它產(chǎn)生的結(jié)果推論出來的中介因素。15．正強化物——當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，這種刺激叫正強化物。16．頓悟——是指突然覺察到問題的解決辦法。17．情節(jié)記憶——是指人們具有的有關(guān)以往經(jīng)歷過的某些特定事件方面的信息。18．表征學習——是學習各種符號的意義。19．合取概念——指根據(jù)同時呈現(xiàn)兩個或兩個以上的屬性來下定義的概念。三、簡答題1．布魯納關(guān)于影響編碼系統(tǒng)形成的條件的觀點。1）定勢2）需要狀態(tài)3）掌握具體的知識4）訓練多樣化2．簡述增進記憶的策略。1）復述2）視覺映象3）組織4）做筆記3．簡述信息加工學習原理。1）信息流是行為的基礎(chǔ)。2）人類加工信息的能量是有限的。3）記憶取決于信息編碼。4）回憶部分取決于提取線索。4．簡述皮亞杰發(fā)生認識論關(guān)于認知發(fā)展的四個階段。1）感知運動階段2）前運演階段3）具體運演階段4）形式運演階段5．根據(jù)信息加工理論的觀點，談?wù)剬W習過程包括哪幾個階段。1）注意刺激階段。2）刺激編碼。3）信息的貯存與提取。6．簡述班杜拉社會學習的原理。1）人類的許多學習都是認知性的。2）反應(yīng)的結(jié)果是人類學習的主要來源。3）觀察是學習的另一個主要來源。4）展現(xiàn)一個榜樣可能會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。5）觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源。7．簡述先行組織者及其種類。1）先行組織者是從“組織者”一詞演化而來的。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾最有效的策略，是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性的材料就叫做組織者。如果這些組織者呈現(xiàn)在教學內(nèi)容本身之前，就叫先行組織者。2）先行組織者主要有兩類，即說明性組織者和比較性組織者。8．簡述學習理論流派。1）刺激--反應(yīng)學習理論2）認知學習理論3）折中主義學習理論4）人本主義學習理論9．簡述發(fā)現(xiàn)學習的特征。1）強調(diào)學習過程。2）強調(diào)直覺思維。3）強調(diào)內(nèi)在動機。4）強調(diào)信息提取。10．簡述社會學習的原理。1）人類的許多學習都是認知性的。2）反應(yīng)的結(jié)果是人類學習的主要來源。3）觀察是學習的另一個主要來源。4）展現(xiàn)一個榜樣可能會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。5）觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源。11．加涅關(guān)于學習的要素的觀點。1）學習者。2）刺激情境或刺激。3）記憶。4）反應(yīng)。12．簡述加涅對學習結(jié)果的分類。1）理智技能。2）認知策略。3）言語信息。4）動作技能。5）態(tài)度13．