淺談構(gòu)建和諧的初中化學(xué)新課堂形態(tài)策略江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)謝建華國(guó)家教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施建議作了闡述。其價(jià)值定位于對(duì)人的關(guān)懷和促進(jìn)人的和諧發(fā)展與創(chuàng)造上。面對(duì)新課程，教師必須拋棄傳統(tǒng)式教學(xué)思維模式，重構(gòu)新課堂。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)立適應(yīng)于和諧的新課堂形態(tài)的策略，使《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)方案。影響構(gòu)建和諧的化學(xué)新課堂形態(tài)要素及其關(guān)系概述在教學(xué)過(guò)程中，一般存在著四個(gè)基本要素，即教師、學(xué)生、教材、方法，由此而派生出教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與教師的關(guān)系，教師與教材的關(guān)系，教師與方法的關(guān)系，學(xué)生與方法的關(guān)系，教材與方法的關(guān)系等七個(gè)方面的關(guān)系，如果能恰當(dāng)操作，使這七種關(guān)系和諧發(fā)展，便能使課堂教學(xué)優(yōu)化，為構(gòu)建和諧的初中化學(xué)新課堂形態(tài)（下簡(jiǎn)稱和諧的化學(xué)新課堂）奠定基礎(chǔ)。用下圖表示四個(gè)要素?cái)?shù)其內(nèi)涵和七種關(guān)系：尊重學(xué)生，教學(xué)民主學(xué)生（主體）教師（主導(dǎo)）教材（課本、參與書(shū)、大自然、社會(huì)）尊重學(xué)生，教學(xué)民主學(xué)生（主體）教師（主導(dǎo)）教書(shū)育人型、學(xué)者型、科研型）（尊重信賴教師方法（教法、學(xué)法）教書(shū)育人型、學(xué)者型、科研型）（尊重信賴教師二、構(gòu)建和諧的化學(xué)新課堂策略根據(jù)和諧教學(xué)法理論和初中化學(xué)課程內(nèi)容，就上圖中若干方面內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)建和諧的化學(xué)新課堂的策略闡述。1、賦予課前準(zhǔn)備新內(nèi)涵傳統(tǒng)意義上的課前準(zhǔn)備主要是指學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)。和諧的化學(xué)新課堂形態(tài)要求學(xué)生在上課之前作好身體、心理和知識(shí)上的良好準(zhǔn)備。以便學(xué)生精力集中，充滿自信地聽(tīng)課。身體和心理準(zhǔn)備簡(jiǎn)稱身心準(zhǔn)備。一般可通過(guò)課前做放松操、播放輕音樂(lè)，也可讓學(xué)生集體唱歌，講個(gè)笑話，心理想象放松法，促使學(xué)生入靜、致靜、達(dá)情（精力集中），使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和高潮。在課前可通過(guò)問(wèn)題式、書(shū)面練習(xí)式、社會(huì)調(diào)查式、實(shí)驗(yàn)操作式等形式，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行舊知識(shí)補(bǔ)償教學(xué)，使學(xué)生具備必要的知識(shí)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課前熟悉新授課內(nèi)容，保證授課的順利進(jìn)行。2、導(dǎo)學(xué)手段要新、趣，形式豐富多樣一堂具體的化學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一堂課的導(dǎo)入新課開(kāi)始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，都要充滿著奇、趣、新、有針對(duì)性，有啟發(fā)性或者有探究性價(jià)值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式。使課堂的每個(gè)階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫(huà)”，每個(gè)問(wèn)題都成為一顆顆圓潤(rùn)的珍珠。（1）導(dǎo)入新課，應(yīng)做到短（快）、新、精、平、奇。短（快）——教師引入的語(yǔ)言簡(jiǎn)短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入語(yǔ)：誰(shuí)能說(shuō)出與我們朝夕相伴的空氣中有哪些氣體是動(dòng)物生存必需的氣體？根據(jù)你的親身體會(huì)能說(shuō)出它的哪些性質(zhì)？新——導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“開(kāi)啟化學(xué)之門”的第一課時(shí)，可向貼在黑板上的白紙（課前用酚酞溶液在白紙上畫(huà)圖）分別噴灑NaOH溶液和鹽酸溶液，使白紙上相繼出現(xiàn)“美麗”圖案，然后圖案消失，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。精——精心設(shè)計(jì)開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫(huà)龍點(diǎn)睛。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”一節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生講一個(gè)精彩的元素的故事。平——教師在引入新課時(shí)的知識(shí)坡度不宜過(guò)大，最好以舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)要先在一個(gè)平臺(tái)上。例如，在導(dǎo)入教學(xué)“化學(xué)變化的表示方法”內(nèi)容時(shí)可提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們還記得硫在氧氣中完全燃燒時(shí)的文字表達(dá)式和化學(xué)式嗎？它遵循了什么規(guī)律？怎樣就能用化學(xué)式來(lái)表示這個(gè)反應(yīng)呢？如果是鐵絲在氧氣中燃燒又將怎樣表達(dá)這個(gè)變化的式子呢？奇——就是在簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)中給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。例如在教學(xué)“稀有氣體”的內(nèi)容時(shí)可作如下導(dǎo)語(yǔ)：大型慶祝活動(dòng)上高空懸浮著大氣球，其實(shí)不是充灌的氫氣，而是稀有氣體氦氣，你們知道是為什么？（2）以豐富的情景推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)情景。例如，在復(fù)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣實(shí)驗(yàn)，在錐形瓶倒進(jìn)“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞（導(dǎo)管上套上氣球，導(dǎo)管與大氣相通），讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進(jìn)CO2與堿反應(yīng)的性質(zhì)的教學(xué)。還可以用雞蛋與鹽酸反應(yīng)證明CO2的生成，促成學(xué)生了解身邊的化學(xué)。②以影像資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如，在教學(xué)甲烷時(shí)，可通過(guò)放映海底“可燃冰”影像片，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)教學(xué)的課堂情景。③以最近新科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如，以利用“酒精汽油”的應(yīng)用為背景材料，推進(jìn)酒精知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。④以學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)設(shè)置課堂情景，包括化學(xué)與生物，化學(xué)與物理，化學(xué)與地理等學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)課堂情景。⑤擷取大自然和社會(huì)中某些場(chǎng)景作為課堂情景，教學(xué)中可以突教室的“墻壁”、學(xué)校“圍墻”，把學(xué)生帶進(jìn)大自然，走向工廠、農(nóng)村，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂教學(xué)情景。例如，帶學(xué)生帶到自來(lái)水廠參觀了解自來(lái)水生產(chǎn)過(guò)程；帶學(xué)生帶到化工廠了解污水處理原理；帶學(xué)生帶到農(nóng)民的承包田，學(xué)校的花圃，測(cè)定土壤的酸堿度，讓學(xué)生提出改良土壤的方案。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實(shí)、書(shū)本于一爐的課堂教學(xué)情景，必將使課堂教學(xué)的情景更為豐富。3、自學(xué)討論與藝術(shù)精講要落到實(shí)處和諧的化學(xué)新課堂應(yīng)注重對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)懷。著名的科普作家和人物傳記作家葉永烈在大學(xué)時(shí)學(xué)的是化學(xué)，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的班主任老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在你們大學(xué)畢業(yè)了，就像一碗碗的‘光面’，將來(lái)走向社會(huì)以后，給你放一塊‘排骨’，你就是‘排骨面’，給你放上一勺‘炸醬’，你就是‘炸醬面’。誰(shuí)給你放上一塊“排骨”或“炸醬”？靠你自己?！币粋€(gè)人很難說(shuō)學(xué)什么干什么，走上社會(huì)后還得干什么學(xué)什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。筆者在教學(xué)中觀察、體會(huì)到，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中有三個(gè)方面的原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣；二是學(xué)生已懂的知識(shí)，教師反來(lái)復(fù)去講，學(xué)生乏味；三是，學(xué)生已有知識(shí)和思維途徑與教師不“對(duì)接”，不能引起學(xué)生的思維共鳴。所以落實(shí)學(xué)生的自學(xué)、討論是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。教師要能忍得住，學(xué)生能自學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)持不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的堅(jiān)持不講。一般操作順序?yàn)?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出自學(xué)的具體要求和設(shè)計(jì)的自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情景。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生討論、交流個(gè)人所得。討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題。討論時(shí)一般以四人小組，（按學(xué)生水平不同合理搭配），也可以同桌同學(xué)討論，組織學(xué)生自學(xué)討論，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，但不等于牧羊式的放任。還可以允許學(xué)生走下座位討論。允許學(xué)生在討論中展開(kāi)爭(zhēng)辯。在學(xué)生討論時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，及時(shí)“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠(yuǎn)或走過(guò)場(chǎng)。及時(shí)答疑，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，為精講奠定基礎(chǔ)，有的放矢。藝術(shù)精講是和諧的化學(xué)新課堂形態(tài)的重要內(nèi)容。這種課堂講解不同于傳統(tǒng)模式的什么都從頭講起，也不是一般性的知識(shí)灌輸，而是有目的、有針對(duì)性的藝術(shù)化的講解。把精講可分為“目的性的精講”和“藝術(shù)精講”。所謂目的性的精講，就是要使一堂化學(xué)課知識(shí)系統(tǒng)化，要用知識(shí)的內(nèi)在邏輯的紅線把知識(shí)的粒粒珍珠串聯(lián)起來(lái)；要解決學(xué)生自學(xué)和討論中的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生已自學(xué)的知識(shí)起到規(guī)范、深化矯正作用；要豐盈學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，討論獲得的知識(shí)往往是骨架式，缺少“血和肉”，通過(guò)補(bǔ)充一些背景知識(shí)和范例，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，“豐滿”知識(shí)骨架。所謂藝術(shù)精講，是指老師講解要給學(xué)生具有藝術(shù)美享受，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，減少疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。一般要求音量適中，以全班學(xué)生聽(tīng)清為準(zhǔn)，根椐教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言強(qiáng)弱起伏，疾徐有間，語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，聲調(diào)要親切柔和、給學(xué)生一種安全感，對(duì)教師的信任感，同時(shí)配合非語(yǔ)言藝術(shù)，如豐富的面部表情藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)纳碜苏Z(yǔ)言藝術(shù)，夸張有度的手勢(shì)藝術(shù)，如果能恰到好處地配置音像、投影、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物，計(jì)算機(jī)輔助講解，學(xué)生會(huì)學(xué)得津津有味、印象深刻、掌握牢固、輕松自然。把板書(shū)綱要信號(hào)化，是和諧的新課堂形態(tài)一個(gè)特點(diǎn)，是落實(shí)精講的有效途徑。所謂綱要信號(hào)是指用字詞、數(shù)字、線條或字母等其它符號(hào)組成各種多種圖或表，公式或句子，簡(jiǎn)明扼要地把教材或講課主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)?！熬V要”，指的是提綱中要點(diǎn)，即教材或講課中最核心的部分，“信號(hào)”是指把這些重點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用不同的符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，便于人腦對(duì)信息的識(shí)別，存儲(chǔ)及提取。因此它是一種升華了的并具有藝術(shù)性的板書(shū)。它可以避免學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記而阻礙學(xué)生積極思維活動(dòng)的弱點(diǎn)，有利于學(xué)生記憶、理解教材和形象思維。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、減少教師占用講解的時(shí)間提供了可能性的條件保障。例如，“氧化鈣+水→氫氧化鈣”是生石灰與水反應(yīng)的綱要信號(hào)。“一貼二低三靠”，是理解記憶過(guò)濾要點(diǎn)的綱要信號(hào)?！巴恻c(diǎn)燈紅變黑，口下傾，熄燈再停氣，不忘燒尾氣”。這是一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)操作及其現(xiàn)象變化的綱要信號(hào)。組成組成元素物質(zhì)宏觀種構(gòu)成同種構(gòu)成構(gòu)成原子分子宏觀種、個(gè)這是便于理解元素、分子、原子概念的綱要信號(hào)。4、激活練習(xí)所謂激活練習(xí)，一是指激活學(xué)生的思維，使其積極參與，提高效率。二是指把課堂練習(xí)的形式激活，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識(shí)。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。如何激活練習(xí)形式呢？根據(jù)初中生求新，求趣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)形式時(shí)要做引入開(kāi)放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，開(kāi)展寫(xiě)化學(xué)式、化學(xué)方程式競(jìng)賽，小組間開(kāi)展做化學(xué)接力賽題，趣味性化學(xué)游戲練習(xí)，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的研究性練習(xí)。5、達(dá)標(biāo)測(cè)試達(dá)標(biāo)測(cè)試是檢測(cè)一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成狀況的手段。一般操作程序?yàn)?，預(yù)先準(zhǔn)備好緊扣教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂課上獨(dú)立完成。為了節(jié)約時(shí)間，當(dāng)堂課檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了學(xué)生“舉牌答題”的方法：學(xué)生自己課前用白色硬板紙做成方紙片，每套六張，大小相同，分別寫(xiě)上A、B、C、D、×、√。老師明示指定回答問(wèn)題后，學(xué)生各自舉出自己認(rèn)為正確答案方紙片（學(xué)生相互間并不知道他人的答案）。然后，老師亮出正確答案。根據(jù)學(xué)生亮牌答題情況，及時(shí)作出輔導(dǎo)。這樣操作，能了解到學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。信息反饋快，矯正及時(shí)，同時(shí)減輕了學(xué)生的思想顧慮。（只有學(xué)生自己知道答對(duì)與答錯(cuò)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理），必然課堂氣氛活躍，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到調(diào)動(dòng)。根據(jù)需要，也可采取投影片、掛小黑板、口頭回答問(wèn)題等形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)的測(cè)試。和諧的化學(xué)新課堂既是線性的，又是流變性的，不確定形的，即從課堂的縱向的內(nèi)在邏輯聯(lián)系上是系統(tǒng)的、完整的、成體系的，整體教學(xué)過(guò)程是有序的，師生間共同探討的話題是逐步深入有層次的。但在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，不可能始終