【精品】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！揪贰渴袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換【精品】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。市中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換概論二所謂“細(xì)繩連接體”就是指兩個(gè)或多個(gè)物體通過不可伸長的細(xì)繩相互連接、物體與物體之間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng).由于“細(xì)繩連接體”問題涉及的知識(shí)面廣，能夠全面考查學(xué)生的綜合能力，因而備受高考命題老師的的青睞，近年來在各地的高考試題中有著很高的出現(xiàn)幾率.1功能分析法的基本思路對(duì)于“細(xì)繩連接體”問題的處理方法，一般有兩種，即整體法和隔離法.整體法就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體看成一個(gè)整體來分析，該方法只考慮系統(tǒng)之外的物體對(duì)系統(tǒng)的作用力，而不考慮系統(tǒng)內(nèi)部物體之間的相互作用力.隔離法就是將所研究的系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體隔離出來作為研究對(duì)象，分別進(jìn)行受力分析，以確定其運(yùn)動(dòng)過程的方法.隔離法對(duì)隔離出來作為研究對(duì)象的物體進(jìn)行受力分析時(shí)，通常只考慮該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，而對(duì)于該對(duì)象對(duì)其他物體的作用力不考慮.然而，在很多情況下，“細(xì)繩連接體”運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)導(dǎo)致各物體位置高低的變化、摩擦損耗及速度的改變等，這些過程往往會(huì)造成整個(gè)“細(xì)繩連接體”能量的變化，因此，對(duì)于“細(xì)繩連接體”問題，注意抓住系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過程中能量變化關(guān)系，運(yùn)用功能分析法來處理，往往能化難為易，有助于問題的解決.具體來說，從能量守恒角度來看，做了多少功，就有多少的能量發(fā)生轉(zhuǎn)化，因此，對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)而言外力所做的功，等于體系總能量的改變量，即有：W外=ΔE總=Q+ΔEP+ΔEk（1）其中Q為摩擦損耗發(fā)熱，可表示為Q=f摩?s，ΔEP為系統(tǒng)勢(shì)能的改變量，可包括重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等，ΔEk為系統(tǒng)動(dòng)能的改變量.下面我們通過實(shí)例對(duì)功能分析法在“細(xì)繩連接體”問題中的應(yīng)用進(jìn)行闡述.2典型案例應(yīng)用分析例1（2016年高考全國理科綜合卷24題）如圖1所示，兩固定的絕緣斜面傾角均為為θ，上沿相連.兩金屬棒ab（僅標(biāo)出a端）和cd（僅標(biāo)出c端）長度均為L，質(zhì)量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟輕導(dǎo)線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于斜面向上.已知兩根導(dǎo)線剛好不在磁場(chǎng)中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，重力加速度大小為小為g.已知金屬棒ab勻速下滑.求（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大??；（2）金屬棒運(yùn)動(dòng)速度的大小.解法一（隔離法）（1）對(duì)金屬棒ab進(jìn)行受力分析，可知金屬棒ab受到的力有重力2mg、斜面的支持力N1=2mgcosθ、摩擦力f1=μN(yùn)1=2μmgcosθ、柔軟輕導(dǎo)線的拉力T及安培力F作用，因金屬棒ab勻速下滑，由平衡條件可知沿平行斜面方向有：2mgsinθ=μ2mgcosθ+T+F（2）同樣，對(duì)金屬棒cd受到的力有重力mg、斜面的支持力N2=μmgcosθ、摩擦力f2=μN(yùn)2=μmgcosθ、柔軟輕導(dǎo)線的拉力T，從而沿平行斜面方向有：mgsinθ+μmgcosθ=T（3）聯(lián)立（2）、（3）式得作用在金屬棒ab上的安培力F=mg（sinθ-3μcosθ）.（2）根據(jù)安培力公式：F=BIL=B2L2vR（4）可得金屬棒ab的運(yùn)動(dòng)速度為：v=mgRB2L2（sinθ-3μcosθ）（5）解法二（功能分析法）（1）把安培力F視為外力，假設(shè)金屬棒ab經(jīng)過一定的時(shí)間沿斜面勻速下滑的長度為x，由于金屬棒ab、cd都做勻速運(yùn)動(dòng)，系統(tǒng)動(dòng)能不發(fā)生改變，因此只需考慮摩擦損耗及重力勢(shì)能的改變量，設(shè)初始時(shí)整個(gè)系統(tǒng)的勢(shì)能為零，金屬棒ab勻速下滑的x的長度時(shí)，其重力勢(shì)能減小了2mgsinθ?x，而金屬棒cd的重力勢(shì)能增加了mgsinθ?x，同時(shí)考慮到安培力F沿斜面向上，安培力做負(fù)功，故有：W安培力=-F?x=f1?x+f2?x+mgsinθ?x-2mgsinθ?x（6）易知安培力F=mg（sinθ-3μcosθ）.同理可得金屬棒ab的運(yùn)動(dòng)速度為：v=mgRB2L2（sinθ-3μcosθ）（7）可見，采用功能分析法求解“細(xì)繩連接體”有時(shí)可以大大簡化過程，快速解決相關(guān)物理問題.例2由光滑豎直桿、不可伸長的輕繩、輕彈簧、理想滑輪、質(zhì)量分別為m1、m2的滑塊P和Q組成如圖2所示裝置.彈簧的勁度系數(shù)為k，自然長度等于水平距離BC，滑塊Q與桌面間的摩擦因數(shù)為μ，最初滑塊P靜止于A點(diǎn)，且AB=BC=h，繩已拉直.現(xiàn)令滑塊P落下，求滑塊P下落到B處時(shí)的速度.解視重力為外力，利用功能分析法進(jìn)行處理.假設(shè)滑塊P下落到B處時(shí)的速度為v，彈簧處于自然長度時(shí)彈性勢(shì)能等于零，則滑塊由A下落到B處的過程中，系統(tǒng)的摩擦損耗為μm2gh，動(dòng)能增量為12（m1+m2）v2，彈性勢(shì)能減小量為12k（Δl）2，其中Δl為彈簧在A點(diǎn)時(shí)比原長的伸長量，故重力所做的功：W重力=m1gh=μm2gh+12（m1+m2）v2-12k（Δl）2（8）易知Δl=AC-BC=（2-1）h，故有：v=2（m1-μm2）gh+kh2（2-1）2m1+m2（9）3結(jié)語近年來，“細(xì)繩連接體”問題備受高考命題專家的關(guān)注，因此探討除了常規(guī)的整體法和隔離法之外的方法是非常有意義的.通過上面兩則典型案例可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用功能分析法解決“細(xì)繩連接體”問題，重點(diǎn)在于把握整個(gè)系統(tǒng)的外力做功及能量變化關(guān)系，通過考慮整個(gè)系統(tǒng)在某個(gè)外力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變而引起的動(dòng)能、勢(shì)能的變化及摩擦損耗，構(gòu)建能量變化關(guān)系式，從而可以化難為易，快速解決相關(guān)問題.隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教師非常注重的問題，情境創(chuàng)設(shè)已成為多數(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。可伴隨著出現(xiàn)的問題是：目前一些課堂教學(xué)，常以教師是否設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)，來作為一堂課優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。因此，教師在設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了突出情境的時(shí)代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，結(jié)果卻引發(fā)了不少去“數(shù)學(xué)化”的情境問題。現(xiàn)行課堂中去“數(shù)學(xué)化”的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種情形：一、虛假造作脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)某教師在一節(jié)公開復(fù)習(xí)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)，其中孫悟空的頭像還制作成動(dòng)畫呢。課堂上簡單地附著個(gè)孫悟空的頭像就叫情境嗎？這種所謂的“情境”，除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，給與學(xué)生的還有什么呢？又如在八（上）7.5《一次函數(shù)的簡單應(yīng)用》第2課時(shí)中，有老師運(yùn)用了西游記中孫悟空等師兄弟到商場(chǎng)購物，遇到商家銷售打折的幾種方案來如何選擇的問題，并配有一些孫悟空等師兄對(duì)話的影像媒體，看起來這種情景創(chuàng)設(shè)雖有趣，但有點(diǎn)牽強(qiáng)不切實(shí)際。教師把“情境創(chuàng)設(shè)”僅僅看作提高課堂趣味性的手段，而忽視了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。不應(yīng)該把“情境”創(chuàng)設(shè)簡單地理解為“頭像+習(xí)題”和“趣味”+習(xí)題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能從生活中找到它的原型或從學(xué)生熟悉的社會(huì)背景中提取出來，而不是教師為了追求時(shí)尚捏造的。倘若如此，這種虛假造作的情境只會(huì)使教學(xué)脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)。二、背景材料干擾教學(xué)內(nèi)容在九（上）4.1《比例線段》第3課時(shí)《黃金分割》教學(xué)中，有教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：用多媒體放映一段芭蕾舞視頻，大約4～5分鐘，最后將芭蕾舞演員身材定格，之后讓學(xué)生度量書上芭蕾舞演員肚臍以上部分與肚臍以下部分長度之比，引出黃金分割概念。這樣的情境創(chuàng)設(shè)無疑吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生被優(yōu)美的舞姿、悅耳的音樂所吸引。但仔細(xì)考慮一下，黃金分割應(yīng)蘊(yùn)含在物體長度上的和諧之中，此處設(shè)置4～5分鐘芭蕾舞視頻目的僅僅是引出芭蕾舞演員的身材，耗時(shí)過長，同“黃金分割”這個(gè)主題無關(guān)，所以這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的并不好。有些情境創(chuàng)設(shè)，由于干擾信息過多，背景復(fù)雜，同內(nèi)容之間不夠貼切，或者是情境與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或者是情境偏離了教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的，必須圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行。三、選用材料遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)《相似三角形的應(yīng)用》的教學(xué)中，某教師為使學(xué)生能學(xué)以致用，特地結(jié)合“生活實(shí)際”創(chuàng)設(shè)情境如下：如右圖：某地兩村隔河相望，恰有一大橋連通。要測(cè)量大橋AB的長，從點(diǎn)B出發(fā)，在垂直于大橋方向距B點(diǎn)20m的點(diǎn)C處測(cè)得∠BCA=38°，距B點(diǎn)5m的點(diǎn)D處測(cè)得∠BDA=52°。請(qǐng)用相似三角形的有關(guān)知識(shí)，設(shè)法求出大橋AB的長。我們知道，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的基本原則是化繁為簡、化難為易、化隱為顯。要測(cè)量大橋AB的長完全可以用估測(cè)或是直接測(cè)量的方法。此情境創(chuàng)設(shè)雖跟數(shù)學(xué)密切相關(guān)，但作為這樣一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不免有“兜圈”之嫌。再說這種情景與有些學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)測(cè)量工具可能不大了解，也是教師強(qiáng)加的。若要讓學(xué)生真正能學(xué)以致用和體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，教師則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真實(shí)、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)且要合理的材料作為問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。四、材料太長造成喧賓奪主某教師在九（下）2.1《簡單事件的概率》第一課時(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了如下情境：在第二次世界大戰(zhàn)中，美國曾經(jīng)宣布一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的作用超過10個(gè)師的兵力。這句話有一個(gè)非同尋常的來歷。1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)常常受到德國潛艇的襲擊，當(dāng)時(shí)，英美兩國限于實(shí)力，無力增派更多的護(hù)衛(wèi)艦，一時(shí)間，德軍的“潛艇”搞得盟軍焦頭爛額。為此，有位美國海軍將領(lǐng)專門去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家運(yùn)用概率分析后認(rèn)為，艦艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)的角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性。建議美國海軍將領(lǐng)艦隊(duì)的編隊(duì)規(guī)模增大，美國海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，命令艦隊(duì)在指定海域集合，再集體通過危險(xiǎn)海域，然后各自駛向預(yù)定港口。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊(duì)遭襲擊被擊沉的可能性由原來的25%下降為1%，大大減少了損失，保證了物質(zhì)的及時(shí)供應(yīng)，你知道是什么原因使盟軍艦隊(duì)遭襲擊被擊沉的概率減少嗎？上述情境案例確實(shí)是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料長，無關(guān)信息過多，耗時(shí)過長，情境創(chuàng)設(shè)過于繁復(fù)，不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，形成主題不突出，造成喧賓奪主而失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重目的性、現(xiàn)實(shí)性、積極性。培養(yǎng)數(shù)學(xué)化思想，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，畫蛇添足?！揪贰渴袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換11、不為五斗米折腰?！揪?市中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換市中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換2概論二概論31、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中社會(huì)人的基本元素、關(guān)于營銷4、社會(huì)人如何適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變5、幾點(diǎn)建議1、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比4計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比1、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)單位人、戶籍、檔案、崗位從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)社會(huì)人、身份證、流動(dòng)、擇崗位3、醫(yī)院的定位計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比5鏈接:臨床路徑,是病人在住院期間的醫(yī)療護(hù)理管理模式,是針對(duì)某一種疾病,以時(shí)間為橫軸,以入院為指導(dǎo),接診時(shí)診斷、檢查、用藥、治療、護(hù)理、飯食指導(dǎo)、活動(dòng)、教育、出院計(jì)劃等理想護(hù)理手段為縱軸,制成一個(gè)日程表,對(duì)何時(shí)該做哪些檢查、治療及護(hù)理,病情達(dá)到何種程度,何時(shí)出院等目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)記錄與說明。在此模式下,護(hù)理不再是盲目機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑,等待醫(yī)生。鏈接:臨床路徑,是病人在住院期間的醫(yī)6本現(xiàn)醫(yī)院服務(wù)很重要的做法充分、有效的溝通,給患者一個(gè)負(fù)責(zé)和可信的感覺,這是醫(yī)院提升服務(wù)水平的基礎(chǔ)。本現(xiàn)醫(yī)院服務(wù)很重要的做法7市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中社會(huì)人的基本元素◆資金◆人力積累◆收獲市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中社會(huì)人的基本元素8四、傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)營銷理論強(qiáng)調(diào)4P即產(chǎn)品Product價(jià)格Price渠道Place促銷Promotion四、傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)營銷理論強(qiáng)調(diào)4P9延伸美國羅伯特勞特朋4C理論即顧客Customer成本Cost便利Convenience溝通Communication由被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)展成4R關(guān)聯(lián)Relevance反應(yīng)Response關(guān)系Relationship回報(bào)Returns延伸美國羅伯特勞特朋4C理論10醫(yī)療-服務(wù)營銷不是一種孤立簡單的活動(dòng),而是個(gè)涉及醫(yī)療技術(shù)、服務(wù)態(tài)度和服務(wù)環(huán)境等許多方面的綜合性的系統(tǒng)活動(dòng)。它的特質(zhì):關(guān)心、忠誠、安全、尊敬仍是新型經(jīng)濟(jì)中的傳統(tǒng)特質(zhì)。醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在對(duì)疾病診斷的準(zhǔn)確性和治療效果、服務(wù)態(tài)度以及服務(wù)環(huán)境三個(gè)方面。醫(yī)療-服務(wù)營銷不是一種孤立簡單的活動(dòng),而是11市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理12市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理13市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理14市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理15市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理16市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理17市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理18市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理19市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理20市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理21市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理22市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理23市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理24市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理25市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理26市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換課件整理2731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里28【精品】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。【精品】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換【精品】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。市中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換概論二所謂“細(xì)繩連接體”就是指兩個(gè)或多個(gè)物體通過不可伸長的細(xì)繩相互連接、物體與物體之間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng).由于“細(xì)繩連接體”問題涉及的知識(shí)面廣，能夠全面考查學(xué)生的綜合能力，因而備受高考命題老師的的青睞，近年來在各地的高考試題中有著很高的出現(xiàn)幾率.1功能分析法的基本思路對(duì)于“細(xì)繩連接體”問題的處理方法，一般有兩種，即整體法和隔離法.整體法就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體看成一個(gè)整體來分析，該方法只考慮系統(tǒng)之外的物體對(duì)系統(tǒng)的作用力，而不考慮系統(tǒng)內(nèi)部物體之間的相互作用力.隔離法就是將所研究的系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體隔離出來作為研究對(duì)象，分別進(jìn)行受力分析，以確定其運(yùn)動(dòng)過程的方法.隔離法對(duì)隔離出來作為研究對(duì)象的物體進(jìn)行受力分析時(shí)，通常只考慮該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，而對(duì)于該對(duì)象對(duì)其他物體的作用力不考慮.然而，在很多情況下，“細(xì)繩連接體”運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)導(dǎo)致各物體位置高低的變化、摩擦損耗及速度的改變等，這些過程往往會(huì)造成整個(gè)“細(xì)繩連接體”能量的變化，因此，對(duì)于“細(xì)繩連接體”問題，注意抓住系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過程中能量變化關(guān)系，運(yùn)用功能分析法來處理，往往能化難為易，有助于問題的解決.具體來說，從能量守恒角度來看，做了多少功，就有多少的能量發(fā)生轉(zhuǎn)化，因此，對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)而言外力所做的功，等于體系總能量的改變量，即有：W外=ΔE總=Q+ΔEP+ΔEk（1）其中Q為摩擦損耗發(fā)熱，可表示為Q=f摩?s，ΔEP為系統(tǒng)勢(shì)能的改變量，可包括重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等，ΔEk為系統(tǒng)動(dòng)能的改變量.下面我們通過實(shí)例對(duì)功能分析法在“細(xì)繩連接體”問題中的應(yīng)用進(jìn)行闡述.2典型案例應(yīng)用分析例1（2016年高考全國理科綜合卷24題）如圖1所示，兩固定的絕緣斜面傾角均為為θ，上沿相連.兩金屬棒ab（僅標(biāo)出a端）和cd（僅標(biāo)出c端）長度均為L，質(zhì)量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟輕導(dǎo)線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于斜面向上.已知兩根導(dǎo)線剛好不在磁場(chǎng)中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ，重力加速度大小為小為g.已知金屬棒ab勻速下滑.求（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大?。唬?）金屬棒運(yùn)動(dòng)速度的大小.解法一（隔離法）（1）對(duì)金屬棒ab進(jìn)行受力分析，可知金屬棒ab受到的力有重力2mg、斜面的支持力N1=2mgcosθ、摩擦力f1=μN(yùn)1=2μmgcosθ、柔軟輕導(dǎo)線的拉力T及安培力F作用，因金屬棒ab勻速下滑，由平衡條件可知沿平行斜面方向有：2mgsinθ=μ2mgcosθ+T+F（2）同樣，對(duì)金屬棒cd受到的力有重力mg、斜面的支持力N2=μmgcosθ、摩擦力f2=μN(yùn)2=μmgcosθ、柔軟輕導(dǎo)線的拉力T，從而沿平行斜面方向有：mgsinθ+μmgcosθ=T（3）聯(lián)立（2）、（3）式得作用在金屬棒ab上的安培力F=mg（sinθ-3μcosθ）.（2）根據(jù)安培力公式：F=BIL=B2L2vR（4）可得金屬棒ab的運(yùn)動(dòng)速度為：v=mgRB2L2（sinθ-3μcosθ）（5）解法二（功能分析法）（1）把安培力F視為外力，假設(shè)金屬棒ab經(jīng)過一定的時(shí)間沿斜面勻速下滑的長度為x，由于金屬棒ab、cd都做勻速運(yùn)動(dòng)，系統(tǒng)動(dòng)能不發(fā)生改變，因此只需考慮摩擦損耗及重力勢(shì)能的改變量，設(shè)初始時(shí)整個(gè)系統(tǒng)的勢(shì)能為零，金屬棒ab勻速下滑的x的長度時(shí)，其重力勢(shì)能減小了2mgsinθ?x，而金屬棒cd的重力勢(shì)能增加了mgsinθ?x，同時(shí)考慮到安培力F沿斜面向上，安培力做負(fù)功，故有：W安培力=-F?x=f1?x+f2?x+mgsinθ?x-2mgsinθ?x（6）易知安培力F=mg（sinθ-3μcosθ）.同理可得金屬棒ab的運(yùn)動(dòng)速度為：v=mgRB2L2（sinθ-3μcosθ）（7）可見，采用功能分析法求解“細(xì)繩連接體”有時(shí)可以大大簡化過程，快速解決相關(guān)物理問題.例2由光滑豎直桿、不可伸長的輕繩、輕彈簧、理想滑輪、質(zhì)量分別為m1、m2的滑塊P和Q組成如圖2所示裝置.彈簧的勁度系數(shù)為k，自然長度等于水平距離BC，滑塊Q與桌面間的摩擦因數(shù)為μ，最初滑塊P靜止于A點(diǎn)，且AB=BC=h，繩已拉直.現(xiàn)令滑塊P落下，求滑塊P下落到B處時(shí)的速度.解視重力為外力，利用功能分析法進(jìn)行處理.假設(shè)滑塊P下落到B處時(shí)的速度為v，彈簧處于自然長度時(shí)彈性勢(shì)能等于零，則滑塊由A下落到B處的過程中，系統(tǒng)的摩擦損耗為μm2gh，動(dòng)能增量為12（m1+m2）v2，彈性勢(shì)能減小量為12k（Δl）2，其中Δl為彈簧在A點(diǎn)時(shí)比原長的伸長量，故重力所做的功：W重力=m1gh=μm2gh+12（m1+m2）v2-12k（Δl）2（8）易知Δl=AC-BC=（2-1）h，故有：v=2（m1-μm2）gh+kh2（2-1）2m1+m2（9）3結(jié)語近年來，“細(xì)繩連接體”問題備受高考命題專家的關(guān)注，因此探討除了常規(guī)的整體法和隔離法之外的方法是非常有意義的.通過上面兩則典型案例可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用功能分析法解決“細(xì)繩連接體”問題，重點(diǎn)在于把握整個(gè)系統(tǒng)的外力做功及能量變化關(guān)系，通過考慮整個(gè)系統(tǒng)在某個(gè)外力作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變而引起的動(dòng)能、勢(shì)能的變化及摩擦損耗，構(gòu)建能量變化關(guān)系式，從而可以化難為易，快速解決相關(guān)問題.隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教師非常注重的問題，情境創(chuàng)設(shè)已成為多數(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)?？砂殡S著出現(xiàn)的問題是：目前一些課堂教學(xué)，常以教師是否設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)，來作為一堂課優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。因此，教師在設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了突出情境的時(shí)代性、新穎性和趣味性，挖空心思地去創(chuàng)造出迷人的問題情境，結(jié)果卻引發(fā)了不少去“數(shù)學(xué)化”的情境問題。現(xiàn)行課堂中去“數(shù)學(xué)化”的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種情形：一、虛假造作脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)某教師在一節(jié)公開復(fù)習(xí)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)，其中孫悟空的頭像還制作成動(dòng)畫呢。課堂上簡單地附著個(gè)孫悟空的頭像就叫情境嗎？這種所謂的“情境”，除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，給與學(xué)生的還有什么呢？又如在八（上）7.5《一次函數(shù)的簡單應(yīng)用》第2課時(shí)中，有老師運(yùn)用了西游記中孫悟空等師兄弟到商場(chǎng)購物，遇到商家銷售打折的幾種方案來如何選擇的問題，并配有一些孫悟空等師兄對(duì)話的影像媒體，看起來這種情景創(chuàng)設(shè)雖有趣，但有點(diǎn)牽強(qiáng)不切實(shí)際。教師把“情境創(chuàng)設(shè)”僅僅看作提高課堂趣味性的手段，而忽視了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。不應(yīng)該把“情境”創(chuàng)設(shè)簡單地理解為“頭像+習(xí)題”和“趣味”+習(xí)題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能從生活中找到它的原型或從學(xué)生熟悉的社會(huì)背景中提取出來，而不是教師為了追求時(shí)尚捏造的。倘若如此，這種虛假造作的情境只會(huì)使教學(xué)脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)。二、背景材料干擾教學(xué)內(nèi)容在九（上）4.1《比例線段》第3課時(shí)《黃金分割》教學(xué)中，有教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：用多媒體放映一段芭蕾舞視頻，大約4～5分鐘，最后將芭蕾舞演員身材定格，之后讓學(xué)生度量書上芭蕾舞演員肚臍以上部分與肚臍以下部分長度之比，引出黃金分割概念。這樣的情境創(chuàng)設(shè)無疑吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生被優(yōu)美的舞姿、悅耳的音樂所吸引。但仔細(xì)考慮一下，黃金分割應(yīng)蘊(yùn)含在物體長度上的和諧之中，此處設(shè)置4～5分鐘芭蕾舞視頻目的僅僅是引出芭蕾舞演員的身材，耗時(shí)過長，同“黃金分割”這個(gè)主題無關(guān)，所以這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的并不好。有些情境創(chuàng)設(shè)，由于干擾信息過多，背景復(fù)雜，同內(nèi)容之間不夠貼切，或者是情境與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或者是情境偏離了教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低課堂效率。情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的，必須圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行。三、選用材料遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)《相似三角形的應(yīng)用》的教學(xué)中，某教師為使學(xué)生能學(xué)以致用，特地結(jié)合“生活實(shí)際”創(chuàng)設(shè)情境如下：如右圖：某地兩村隔河相望，恰有一大橋連通。要測(cè)量大橋AB的長，從點(diǎn)B出發(fā)，在垂直于大橋方向距B點(diǎn)20m的點(diǎn)C處測(cè)得∠BCA=38°，距B點(diǎn)5m的點(diǎn)D處測(cè)得∠BDA=52°。請(qǐng)用相似三角形的有關(guān)知識(shí)，設(shè)法求出大橋AB的長。我們知道，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的基本原則是化繁為簡、化難為易、化隱為顯。要測(cè)量大橋AB的長完全可以用估測(cè)或是直接測(cè)量的方法。此情境創(chuàng)設(shè)雖跟數(shù)學(xué)密切相關(guān)，但作為這樣一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不免有“兜圈”之嫌。再說這種情景與有些學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)測(cè)量工具可能不大了解，也是教師強(qiáng)加的。若要讓學(xué)生真正能學(xué)以致用和體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，教師則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真實(shí)、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)且要合理的材料作為問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。四、材料太長造成喧賓奪主某教師在九（下）2.1《簡單事件的概率》第一課時(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了如下情境：在第二次世界大戰(zhàn)中，美國曾經(jīng)宣布一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的作用超過10個(gè)師的兵力。這句話有一個(gè)非同尋常的來歷。1943年以前，在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)常常受到德國潛艇的襲擊，當(dāng)時(shí)，英美兩國限于實(shí)力，無力增派更多的護(hù)衛(wèi)艦，一時(shí)間，德軍的“潛艇”搞得盟軍焦頭爛額。為此，有位美國海軍將領(lǐng)專門去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)家運(yùn)用概率分析后認(rèn)為，艦艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件，從數(shù)學(xué)的角度來看這一問題，它具有一定的規(guī)律性。建議美國海軍將領(lǐng)艦隊(duì)的編隊(duì)規(guī)模增大，美國海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議，命令艦隊(duì)在指定海域集合，再集體通過危險(xiǎn)海域，然后各自駛向預(yù)定港口。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：盟軍艦隊(duì)遭襲擊被擊沉的可能性由原來的25%下降為1%，大大減少了損失，保證了物質(zhì)的及時(shí)供應(yīng)，你知道是什么原因使盟軍艦隊(duì)遭襲擊被擊沉的概率減少嗎？上述情境案例確實(shí)是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料長，無關(guān)信息過多，耗時(shí)過長，情境創(chuàng)設(shè)過于繁復(fù)，不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，形成主題不突出，造成喧賓奪主而失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重目的性、現(xiàn)實(shí)性、積極性。培養(yǎng)數(shù)學(xué)化思想，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，畫蛇添足?！揪贰渴袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換11、不為五斗米折腰?！揪?9市中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換市中醫(yī)護(hù)人員心態(tài)轉(zhuǎn)換30概論二概論311、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中社會(huì)人的基本元素、關(guān)于營銷4、社會(huì)人如何適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變5、幾點(diǎn)建議1、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比32計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比1、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)單位人、戶籍、檔案、崗位從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)社會(huì)人、身份證、流動(dòng)、擇崗位3、醫(yī)院的定位計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比33鏈接:臨床路徑,是病人在