HSK動態(tài)作文語料庫韓國留學(xué)學(xué)習(xí)漢語詞匯偏誤分析★詞語偏誤類型★分析產(chǎn)生偏誤的原因★糾偏對策一、韓國留學(xué)生常見的詞語偏誤（一）詞語誤用1、詞性偏誤（1）《多多說話》：我們的父母在生長的時候，他們大部分比較被動動作。（名詞誤用為動詞，應(yīng)為“行動”）（2）《父母是孩子的第一任老師》：由于經(jīng)濟發(fā)達的速度太快，我們很容易感到混亂。（形容詞誤用為動詞，應(yīng)為“發(fā)展”）

（3）《一封寫給父母的信》：爸！媽！我們一起加油吧！終有一天我們回憶著這些日子，會有很多笑。（動詞誤用為名詞，應(yīng)改為“笑容”）③他總愿意聽我的心理話，我對父親沒什么保密的。（“心理”應(yīng)改為“心里”）④路上一個路燈也沒有，我們有點兒恐怕。（應(yīng)改為“害怕”）⑤這就是父母的的最大的角色。（應(yīng)改為“重要”）

（2）《多多說話》：①有的時候，父母看來自己的孩子的生活很不滿意，可能父母有點生氣。（“看來”應(yīng)改為“看到”）

②我們的父母在生長的時候，他們大部分比較被動動作。（“生長”應(yīng)該改為“成長”）（3）《記對我影響最大的一個人》：我一直到現(xiàn)在都忘不了他對我無比的愛情，我的心中永遠留著。（“愛情”改為“愛”）（4）《吸煙有害健康》：

和我比較親切的人都沒有吸煙。（應(yīng)改為“親近”）3、詞語搭配偏誤（1）《多多說話》：他們希望跟父母發(fā)生朋友關(guān)系。（應(yīng)改為“建立。。。關(guān)系”）（2）《記對我影響最大的一個人》：他耐心地幫助我學(xué)習(xí)，鼓勵了我的信心。（“鼓勵”改為“增強”）（5）《親愛的父母》：

爸爸，媽媽！我真愛您，比我愛人更愛您。（3）《吸煙有害健康》：但是保持社會的規(guī)定是所有人的義務(wù)。（“保持”應(yīng)改為“遵守”）（4）《父母是孩子的第一任老師》：①讓家庭成員感到安全感，幸福感。（改為“安全”、“幸?！保?/p>

②當(dāng)我在我的路程上遇見艱難時。（“遇見”應(yīng)改為“遇到”；“艱難”應(yīng)改為“困難”）

4、語用偏誤（1）《記對我影響最大的一個人》：父親很尊重我自己一個人的意志、志趣、意見，他愿意按照我的意思做事。（“按照”多為下級服從上次指示，這里父親“按照”我的意思做事是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)改為“尊重”）※（2）《父母是孩子的第一任老師》：父母可以給自己的孩子找五花八門的輔導(dǎo)老師。（“五花八門”的感情色彩為中性，但此學(xué)生用為貶義色彩了）

（3）我和朋友意見不合，我非常悲痛。（“悲痛”具有書面語色彩，具有莊重意味，應(yīng)改為“難過”，“難過”具有口語色彩，語氣較輕）二、分析產(chǎn)生偏誤的原因

（一）韓語中大量漢字詞的存在（母語的負遷移）

從詞義上看，韓中對應(yīng)的漢字詞可分為同形同義詞和同形異義詞兩種。同形異義詞由于它們字形相同，詞義不同，常常使韓國學(xué)生在學(xué)漢語的過程中受到母語的負遷移影響。從而導(dǎo)致對漢字詞的誤用。（二）對目的語詞語的具體意義和用法掌握不當(dāng)，不明確詞語間的搭配關(guān)系個人學(xué)習(xí)者沒掌握好目的語詞語的具體意義和用法，只顧范疇意義先人為主地使用詞語的時候，會引起如下的種種偏誤。1.無法區(qū)分近義詞的差別

類推是成年人學(xué)習(xí)外語時常用的方法，利用類比、累加、疊加等方式，生硬組合，造出一些偏誤句來。學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的把學(xué)過的一些目的語知識運用到新的語言現(xiàn)象上。2、詞語（動詞與賓語）的搭配關(guān)系不明

例：讓家庭成員感到安全感、幸福感。

分析：安全感、幸福感本身就帶有感到安全、感到幸福的意思，所以前面也有感到，造成了語義的重復(fù)。要么說感到安全、幸福，要么將感到改為別的詞。

例：我想多交流中國朋友。（《學(xué)漢語》）

分析：學(xué)生把不及物動詞誤用作及物動詞。韓國語中不及物動詞很少，大部分動詞都可以和賓語搭配使用，只不過順序與漢語不同?！敖涣鳌敝副舜碎g把自己有的提供給對方，相互溝通。不及物動詞“交流”后不能加賓語，可與說“和…交流、加強交流、促進交流”等。3.不及物誤用為及物動詞學(xué)生除了一些常見的不及物動詞誤用外，在這里主要討論一些可作為復(fù)合趨向補語使用的動詞,如回來、進去、出來等。

例：九點我回來了宿舍。九點我回了宿舍。

他常常進去我的房間。他常常進我的房間。

分析：學(xué)生把復(fù)合趨向動詞誤用為及物動詞。“回來”指從外面歸來，回到原地。“進去”指從外面到里面?！盎貋怼?、“進去”是兩個可以作為復(fù)合趨向補語使用的動詞，后面不能和表示場所的名詞賓語搭配。4、離合詞的誤用

例：我死心了考大學(xué)的夢想。

你幫忙我看看這道題對不對。（日常對話）

分析：在韓國語中沒有離合動詞，例如漢語“幫忙、幫”在韓國語中對應(yīng)的是一個動詞，而且是及物動詞，可以跟賓語搭配，所以學(xué)生往往不能區(qū)分。

上述例句就是學(xué)生使用離合詞出現(xiàn)的偏誤，錯把離合詞用作及物動詞。類似的例子還有“見面”“畢業(yè)”等。（三）語用條件不明導(dǎo)致偏誤（包含文化習(xí)慣差異）

例：（1）父親很尊重我自己一個人的意志、志趣、意

見，他愿意按照我的意思做事。

（2）我和朋友意見不合，我非常悲痛。

不同的語言中詞語的文化內(nèi)涵并不都是一致的,如果一味地套用本國的文化及社會習(xí)慣來選擇詞語詮釋意義,就會造成偏誤。

（3）我去先輩的房間時看見她的。

分析：韓國學(xué)生多用“先輩”來稱呼年齡比自己大、年紀比自己高的同學(xué)或是從事某種活動比自己早的人及同事等。而漢語中“先輩”雖然泛指行輩在先的人,但多指已去世的令人欽佩值得學(xué)習(xí)的人。例(3)中使用“先輩”,顯然是受到了韓國稱謂文化的影響。（四）句法規(guī)則的過度泛化或母語中相近格式的套用

“是”

（1）消除代溝是并非多難

（2）做這樣的話，所有的家庭問題是容易解決。

分析：在韓國語中形容詞一般不能作謂語,如果作謂語時,就要把形容詞變成動詞。但在我們漢語中形容詞本身就可以作謂語,所以（1）中應(yīng)去掉“是”。（2）中的是是由于句法規(guī)則的過度泛化造成的。誤以為“是”在任何情況下都要作為一個謂語動詞存在?！傲恕?/p>

（4）我剛到這兒的時候，我很辛苦了。

（5）我沒適應(yīng)了所有的事兒。

分析：漢語的“了”是一種體標(biāo)記，跟“時”沒有關(guān)系，過去、現(xiàn)在、將來時的句子都可以用“了”。許多韓國學(xué)生誤以為“了”跟韓語的過去時制詞尾一樣，表示過去時態(tài)，因而產(chǎn)生偏誤。

四、糾偏對策（一）語素分析教學(xué)策略

在漢語中，語素是音義結(jié)合的最小單位，是參與構(gòu)詞的基本元素。語素可以獨立成詞，也可以和其他語素組合成新的詞。如“大”，既可以單獨使用，如“這個房間很大?！币部梢詷?gòu)成“大家”、“大學(xué)”、“大聲”等雙音詞。又如“瓜”，作為葫蘆科蔬菜的總稱既可以組成“西瓜”、“冬瓜”、“苦瓜”，也可以和其他語素構(gòu)成帶有引申義或比喻義的新詞，如“傻瓜”、“呆瓜”等。漢語語素的特點決定了漢語構(gòu)詞法相當(dāng)明確，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系是非常清楚的。

另外，漢語中有很多合成詞，漢語合成詞是由語素依照一定的構(gòu)詞規(guī)律結(jié)合而成的，漢語中大部分的詞義是語素義的組合，只有理解了詞中每個語素的意思，才能準(zhǔn)確理解和把握整個詞義。

（二）同義詞辨析加強正遷移作用教學(xué)策略

在漢語習(xí)得過程中，韓語大量漢字詞的存在對韓國學(xué)生來說，發(fā)揮著積極的正遷移的作用。一部分漢語詞匯在韓語中有對應(yīng)的同形同義漢字詞，它們在韓國語中的區(qū)別也跟漢語基本相同，不需要花費太多的時間和精力去辨析。例如“尊重”和“尊敬”、“家人”和“家族”等。學(xué)生可以根據(jù)已有知識進行聯(lián)想，由字義聯(lián)想推導(dǎo)出詞義。

（四）強調(diào)文化差異，重視詞匯民族性

由于民族文化差異，很多詞語的一些內(nèi)在含義雖然我們本族人察覺不到，但在學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程中形成了阻礙。因此，初級階段的詞匯教學(xué)同樣有必要向?qū)W生講解詞匯的民族性，注意區(qū)分意義和語用上的差別。

闡釋詞語的情感意義，不僅涉及使用者的輕微情感和態(tài)度差別的區(qū)分，還包括表示褒揚、貶抑或中性詞的講解。此外，還要注意詞匯運用的語言環(huán)境和語體風(fēng)格，區(qū)分適用場合。這點韓國學(xué)生一般不會出錯，因為韓語里有很嚴格的敬語系統(tǒng)，學(xué)生頭腦中的層級觀念根深蒂固，但還是不能忽視書面語口語差別的教學(xué)。如前邊提到的“悲痛”和“難過”，差別就在于后者口語色彩濃厚，并且語意較輕。（五）加強詞語練習(xí)

在進行了