淺析社會大背景下的高中語文教學摘要：教育的目的中培養(yǎng)學生的學習能力比教授知識顯得更為主要。高中階段是一個人學習習慣和能力構成的關鍵時期，而在高中課程中，語文是一門特殊而復雜的學科。在內容上，語文教學資料內容自己應有盡有；在形式上，有大量語言文字及其各種組合表達方式。本文關鍵詞語：高中語文；自立學習；看重積累；言語活動一個人僅僅依靠學校學習來的知識已經無法知足本身和社會發(fā)展的需要，而且現(xiàn)有的教授式教學也無法將人類知識教授給學習者。因而，教育的目的中培養(yǎng)學生的學習能力比教授知識顯得更為主要。高中階段是一個人學習習慣和能力構成的關鍵時期，而在高中課程中，語文是一門特殊而復雜的學科。在內容上，語文教學資料內容自己應有盡有，人文哲學、天然地理、風俗人情、歷史文化，其內涵特別豐富，但無體系可言；在形式上，有大量語言文字及其各種組合表達方式。由此可見高中語文學習之難。那么我們終究要怎樣語文課程教學中培養(yǎng)學生的學習能力?一、讓學生自立學習1、制訂計劃是課堂教學的主要環(huán)節(jié)這部分計劃也包含兩個部分：一是老師的教學計劃，二是學生根據(jù)教學計劃，結合自己的能力水平制訂自己的學習計劃，老師和學生都要嚴格根據(jù)這個計劃開展學習。學習計劃和目的是相互結合的，它就是規(guī)定在何時采取什么方法步驟到達什么樣的學習目的。學習計劃需要長短計劃結合，短時間內到達一個小目的。長時間到達一個大目的。在長短計劃指點下，使學習一步步地由小目的走向大目的。因而它也有利于學習的堅持性。另一方面，由于已經恰當布置各項學習任務，有了計劃能夠隨時催促學生自發(fā)學習，把自己的學習管理好，最終有利于良好的學習習慣的構成。這樣自立學習中的"自立"部分差不多完成一半。2、擅長設置問題化的情境解決一系列問題任務，是學習的實質經過，也是自立學習的目的和維持整個學習經過的橋梁。美國有名心理學家布魯納所言："學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展經過，才是學習者最有價值的東西。"可見設置問題的主要性。老師設置問題時也要留意條理性。3、創(chuàng)新課堂形式自立學習不排擠靈敏多樣的形式。學習情境設置除了內容外，好要留意形式的創(chuàng)新。這重要應用在匯報學習結果時，老師能夠采取問答式、討論式、座談式、演講式、爭辯式、表演式、游戲式等多種教學形式。二、讓學生擅長作文任何言語活動都是一定情境的產品。恩格斯曾指出"勞動創(chuàng)造了語言"的主要命題。這里所說的"勞動"，不是個體的操作，而是群體的共同勞動。人類在共同勞動中，在特定的情境下，產生了交際的需要，于是語言便這樣產生了，而且隨著社會的進步而不斷發(fā)展。1、引導學生看重積累俗語云"讀書破萬卷，下筆如有神"，縱觀近年來被群眾稱道的高考滿分作文，我們不難發(fā)現(xiàn)：沒有一定的文學涵養(yǎng)與積淀，是不可能寫出意蘊深切厚重文字優(yōu)美的作文的。那些在作文上獲得優(yōu)秀成就的考生，靠的并不僅僅僅是靈感的瞬時爆發(fā)和所謂的才思，而是平常博覽群書，對生活具體的觀察和考慮。從書本和生活吸取的養(yǎng)分在其內心積聚沉淀，當看到一篇作文題目時，大腦便能夠迅速的組織信息把自己的積淀提取出來，轉化成優(yōu)美感人的文字。怎樣引導學生進行積累呢？我覺得"讀萬卷書，行萬里路"能夠很好的解答這個問題。讀萬卷書，就是引導學生。平常要求學生多讀一些文情并茂的千字文，鼓勵學生多讀一些時文選粹及散文大家的專輯，并力爭眼到、口到、心到、手到。要求學生在閱讀中對優(yōu)美文句及逸事典故抄下來并謹記住，進而成為自己的素材。另外，老師應該采集素材，把近年來高考優(yōu)秀范文和一些有名詩人的文段印刷發(fā)給學生讓其誦讀。古人說得好："不觀千劍無以識器，不操百曲無以知音。"這是廣泛涉獵的好處。行萬里路，是一種抽象的說法，就是讓學生多接觸社會，見識不同的人、事和風景，在生活中砥礪自己的心智，讓自己對生活構成積極，完善的評價體系。作文的考核無非就是考察學生對待生活的態(tài)度與觀念，"萬里路"過后，相信學生已經有了滿腹的感想，當看到作文題目時，富于真情實感的文字便會天然流露出來。2、把現(xiàn)實生活引入課堂如從電視臺的"東方時空""實話實說""新聞調查"等欄目中，優(yōu)選有關內容，有計劃地組織看、議、寫。這些電視欄目的特點是：所選內容或是國際、國內剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的一些事，或是人們普遍關心的話題；話題集中，又往往能多角度地分析議論，深切進入開掘。學生經?？催@樣的欄目，如同時時置身于一個優(yōu)化了的社會大環(huán)境之中，他們視野開闊了，思維和情感豐富了，逐步進入了"家事國事天下事，事事關心"的佳境。他們既有所思，又有所感，天然會產生發(fā)表的欲望。3、做人與作文親密聯(lián)絡前人對老師提出的要求是傳道授業(yè)解惑，教授知識，解答疑惑。學生的人生觀觀價值觀正處于確立構成階段，面對生活，最大的困惑就是怎樣做人及做什么樣的人。一些教育家都曾直接或者間接的說過：只教授文化知識的人最多能夠稱為"教書匠"，真恰是師者是引導學生怎樣做人，教授做人的真理。詳細到作文教學上來，讓學生做人與作文的關系是一個永遠恒久的話題，不能分割開來，言行不一，言不由衷。言由心生方能有真感情，作文就應該是自己內心世界的一次精彩展現(xiàn)。現(xiàn)代課堂科目劃清楚確，愚以為語文課更多的承當了怎樣了"做人"教育的責任。而在作文課這個思維碰撞的課堂上，恰是師者引導灌輸培養(yǎng)學生樹立正確價值觀的最佳機會。老師應該引導學生鼓勵學生在作文中講實話、表真情、做真人。三、教學中重視指點放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不需要的壓力；嘗試從管理尋求效益，從指點收獲成就，從學生自立學習、有效消化去尋求學生語文水平提升和語文能力發(fā)展的效果。要真正改善和提升教學質量，老師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單"回鍋"，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的"指點"；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自立學習；要改善和提升教學質量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改變與不足--讓講述轉化為指點，讓考試有利于質量的提升。語文老師要明確且要踐行為學生自立學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必需還學生以時間和空間，這是到達