2022年版新語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得2022年版新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布是對語文教學(xué)的一項考驗。作為一名語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻理解新課標(biāo)的內(nèi)容，并在教育教學(xué)工作中踐行新課程理念，是做好教學(xué)工作的根底。新課標(biāo)要求構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群備受廣闊小學(xué)語文教師的關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)就是以前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在則是更注重了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效整合，凸顯減負(fù)提質(zhì)。那么研讀教材就顯得尤為的重要，樹立單元意識，精精確定學(xué)習(xí)任務(wù)群。各個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是割裂開來的，而是相互滲透的，比方“開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群〃除了在語文實(shí)踐中所學(xué)習(xí)的知識外，還注重信息的整合和呈現(xiàn)。由單節(jié)課教學(xué)向大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)編教材以單元為一個主體，每個單元中有人文主題和語文要素，通過一個單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生某個或幾個方面的能力。在教學(xué)時，我們要從整個單元出發(fā)，將整個單元進(jìn)行整合，思考每篇課文在整個單元中的定位，合理的設(shè)計自己的教學(xué)，以到達(dá)效果最大化。這也是我們今后所努力的方向。同樣作業(yè)設(shè)計由固化轉(zhuǎn)向靈敏。學(xué)生的根底性作業(yè)設(shè)計要提高質(zhì)量，要能表達(dá)有用性，趣味性，有效性，作業(yè)不再是單單的抄寫背，要讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中來提高學(xué)習(xí)能力，掌握某些技能?？傊?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了新的課程設(shè)置，也為我們指明了今后的教學(xué)方向?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行〃。期望通過學(xué)習(xí)，不斷反思摸索，真正讓課標(biāo)的理念思想內(nèi)化于心，付諸在行動中，讓自己成長，讓學(xué)生受益。學(xué)習(xí)引言聚焦語文要素實(shí)施單元整合教學(xué)一、以單元語文要素為焦點(diǎn)，梳理整合單元目標(biāo)在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，語文要素是銜接每個單元每篇課文的重要線索,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基石?；诼鋵?shí)語文要素的現(xiàn)實(shí)需求，教師應(yīng)該對各個單元的目標(biāo)進(jìn)行整合，進(jìn)一步凸顯語文要素，更為扎實(shí)地將語文要素貫穿、落實(shí)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。所謂單元整合，即圍繞某一主題，由三到四篇課文構(gòu)成意義單元，常常包含隨后的練習(xí)和局部習(xí)作的內(nèi)容。在教材處理時，教師要整組備課、通盤考慮、關(guān)注聯(lián)系、注意差異、前后照顧、溫故知新。教師要進(jìn)行單元備課，將單元內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，然后緊扣單元語文要素，整合單元目標(biāo)，形成一條前后串聯(lián)的主線，讓學(xué)生更系統(tǒng)、更直觀地向目標(biāo)邁進(jìn)。以統(tǒng)編版六年級上冊第一單元為例，該單元課文主要是圍繞“走進(jìn)大自然〃這一個主題展開的，單元語文閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去〃。以該語文要素為焦點(diǎn)，教師可以整合單元目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受大自然的奇異與漂亮；體驗作者豐富的想象和獨(dú)特的感受；培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力；激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國。（2）如將（草原）這篇課文中描寫“草原天空〃“草原小丘〃等句子和（丁香結(jié)）這篇課文中描寫“月光下的丁香〃“城里街旁的丁香〃等佳境的句子整合在一起，讓學(xué)生聚焦這些美景、佳境，大膽想象，通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，讀思結(jié)合。這樣有助于學(xué)生更加深刻、通透地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、以學(xué)生開展需求為導(dǎo)向，設(shè)計單元整體框架教師應(yīng)以學(xué)生的開展需求為導(dǎo)向，整合語文教材中各個單元的教學(xué)內(nèi)容，在全面、深刻、細(xì)致了解每一位學(xué)生實(shí)際開展需求的根底上，適時適度、恰如其分地整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，統(tǒng)編版三年級下冊第二單元是以“寓言故事〃為主題組元，是繼三年級上冊“童話世界〃單元之后，第二次以文體組元編排四則寓言故事：（守株待兔）（陶罐和鐵罐）（鹿角和鹿腿）（池子與河流）。（3）豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，援助學(xué)生認(rèn)識、了解寓言。寓言單元之前，學(xué)生在一些單篇寓言學(xué)習(xí)和自主閱讀中，已經(jīng)有豐富的累積，對寓言已有感性的認(rèn)識。本單元各局部之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生對寓言故事的理解程度，靈敏安排教學(xué)內(nèi)容。如把“愉快讀書吧〃作為前置性閱讀，安排學(xué)生回憶學(xué)過哪些寓言，是如何學(xué)會的，并與同學(xué)交流。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊閱讀視野，援助學(xué)生學(xué)習(xí)一些根本的閱讀方法。本單元“愉快讀書吧〃是繼三年級上冊童話單元后，第二次提出讀整本書的閱讀要求，不僅推舉了中外經(jīng)典的寓言故事，還提示了閱讀寓言的根本方法。如（守株待兔）一課的教學(xué)，可以與“日積月累〃的學(xué)習(xí)整合；“詞句段運(yùn)用〃第二題,可以與（鹿角和鹿腿）的課后練習(xí)整合，使故事更加生動。學(xué)習(xí)實(shí)踐點(diǎn)面結(jié)合教學(xué)設(shè)計〔一〕（教材簡析）本單元是小學(xué)語文部編教材六年級上冊第二單元，其人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里〃，語文素養(yǎng)是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的〃和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動〃。（活動目標(biāo)）.概括課文主要內(nèi)容。結(jié)合相關(guān)背景資料和課文重點(diǎn)語句，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概。.體會課文點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法，能運(yùn)用這一方法寫清活動過程，重點(diǎn)局部突出，寫出感受。（活動流程）學(xué)習(xí)活動一：關(guān)注場面，體會好處.回憶課文，結(jié)合資料，了解事件的時代背景。.聚焦第2自然段，看看作者是怎樣描寫“痛擊敵人〃這個場面的。教師點(diǎn)撥：先描寫群體英勇無畏的表現(xiàn)，這是“面〃的描寫，再逐一寫五位戰(zhàn)士的個體表現(xiàn)，這是“點(diǎn)〃的描寫。這種既關(guān)注人物群體又聚焦個體特寫的場面描寫方法，成為“點(diǎn)面結(jié)合〃。.自讀課文，能精確找到“點(diǎn)〃和“面〃的句子，反復(fù)朗讀體會。議一議：這局部點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫有何作用？學(xué)習(xí)活動二：研讀語段，比照寫法.自讀“頂峰殲敵〃和“舍身跳崖〃局部，思考：作者是如何展開“點(diǎn)〃”面〃描寫的?.議一議：同樣是點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫，“頂峰殲敵〃“舍身跳崖〃（3-9）和“痛擊來敵〃（2）在寫法上有何不同？為什么這樣寫？學(xué)習(xí)活動三：點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法.自讀（開國大典）1「13自然段〔閱兵式），尋覓“點(diǎn)〃”面〃。圈重點(diǎn)詞，你從哪些地方感受到閱兵式的莊嚴(yán)？.重點(diǎn)讀第12自然段，作者是怎么寫清楚“點(diǎn)〃的呢？完成