2019年云南教師招聘考試沖刺卷十五一、單選題、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A.斯金納B.桑代克C.巴甫洛夫D.布魯納、德國(guó)心理學(xué)家苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，從而提出了學(xué)習(xí)的（）。A.靈感一頓悟說B.靈感一試誤說C完形一頓悟說D.完形一試誤說、柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展所采用的方法是（）。A.文獻(xiàn)法B.對(duì)偶故事法C角色扮演法D.兩難故事法4、畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足，這類現(xiàn)象體現(xiàn)了人的（）。A.歸屬與愛的需要B尊重的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D安全的需要心理學(xué)上被稱為（）A.遷移C弓I用6、學(xué)生將新學(xué)的概念A(yù).上位學(xué)習(xí)心理學(xué)上被稱為（）A.遷移C弓I用6、學(xué)生將新學(xué)的概念A(yù).上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)B.量化D啟發(fā)梨子”歸到“水果”這一總概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）B.同位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)7、一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化，這體現(xiàn)了思維品質(zhì)的（）A.廣闊性B.靈活性C邏輯性D.深刻性8、調(diào)控課堂心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力是教師的（）。A.權(quán)威B.師愛C人格D.能力9、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過程按順序劃分的三個(gè)階段，是（）。A.關(guān)注生存一關(guān)注情境一關(guān)注學(xué)生B.關(guān)注學(xué)生一關(guān)注情境一關(guān)注生存C關(guān)注情境一關(guān)注學(xué)生一關(guān)注生存D.關(guān)注學(xué)生一關(guān)注生存一關(guān)注情境10、學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下確定研究專題、主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)是（）A.研究性學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C小組學(xué)習(xí)D.實(shí)踐學(xué)習(xí)11、以下不屬于侵犯學(xué)生權(quán)利的行為有（）①學(xué)校讓嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)②學(xué)校指定購買教學(xué)參考書③學(xué)校沒收學(xué)生偷玩的玩具④學(xué)校公布作文比賽獲獎(jiǎng)名單⑤學(xué)校公布學(xué)生違紀(jì)處分決定A.①②B.②③C③④D.④⑤、（）是教師最神圣的權(quán)利。A.管理學(xué)生權(quán)B.民主管理權(quán)C教育教學(xué)權(quán)D.獲取報(bào)酬待遇權(quán)、中國(guó)的學(xué)校教育形態(tài)最早出現(xiàn)在（）。A.夏代B.西周C漢代D.春秋時(shí)期、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從（）時(shí)期開始的。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)、盧梭的教育思想屬于（）。A.實(shí)用主義教育思想B.人文主義教育思想C存在主義教育思想D.自然主義教育思想、在教育過程中，“一刀切”“一鍋煮”的教育方式違反了人的身心發(fā)展的（）。A.順序性B.差異性C不平衡性D階段性17、人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，這體現(xiàn)了人發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C可變性D.差異性18、在教育的目的決定方面，個(gè)人不具有任何價(jià)值，個(gè)人不過是教育的原料，個(gè)人不可能成為教育的目的。這表達(dá)的教育的價(jià)值取向是（）。A.社會(huì)本位B.個(gè)人本位C團(tuán)體本位D.虛無主義19、美國(guó)有一位教育家說:“走下講臺(tái)，我就是課程”這句活深刻地揭示了教師的勞動(dòng)具有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C長(zhǎng)期性D.示范性20、把課程編制分為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)四大步驟，主張以教育目標(biāo)為中心來編制學(xué)校課程的學(xué)者是（）。A.施瓦布B.布魯納C博比特D.泰勒二、多選題1、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.學(xué)會(huì)彈鋼琴，可以有利于學(xué)彈手風(fēng)琴B.后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響C會(huì)騎自行車的人比較容易掌握騎摩托車的技術(shù)D.漢語拼音的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)以前學(xué)習(xí)的漢字發(fā)音產(chǎn)生積極影響3、中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）。A.提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)B.培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心態(tài)C充分開發(fā)學(xué)生的潛能D.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展、研究表明，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的是（）。型人格的教師型人格的教師C外控型的教師D.低自尊的教師、關(guān)于我國(guó)的新課程理念，以下說法正確的有（）。A.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)B.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主C綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、屬于義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利有（）。A.免試入學(xué)權(quán)B.就近入學(xué)權(quán)C不交學(xué)費(fèi)權(quán)D.教育公平權(quán)、依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列選項(xiàng)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的選項(xiàng)是（）。A.學(xué)生董某在體育課時(shí)猝死，經(jīng)法醫(yī)鑒定為腦部血管瘤破裂所致.學(xué)生吳某、胡某在宿舍發(fā)生沖突，吳某用凳子將胡某砸成重傷C學(xué)生董某踢球擊中教學(xué)樓外墻，致使外墻磚脫落，砸傷路過的郭某D.學(xué)生課間在教學(xué)樓道嬉戲，張某失足墜樓受傷、關(guān)于教育的概念，下列說法中正確的有（）。A.教育是有意識(shí)地影響人的身心發(fā)展的活動(dòng)B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)C教育是人類社會(huì)所獨(dú)有的D.教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的、教育的文化功能體現(xiàn)在（）。A.傳承功能B.改造功能C創(chuàng)新功能D.融合功能、學(xué)制具體規(guī)定著（）。A.學(xué)校的性質(zhì)B.學(xué)校的任務(wù)C入學(xué)條件D.修業(yè)年限三、判斷題1、性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征。其主要受后天因素的影響，因而沒有好壞之分。（）2、去過幾次小朋友家就能畫出具體的路線圖來，這是認(rèn)知發(fā)展到感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童能做到的。（）3、聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。（）4、小李看到同學(xué)小周努力學(xué)習(xí)取得好成績(jī)得到老師表揚(yáng)，因此暗地決定要好好學(xué)習(xí)，這是個(gè)自我強(qiáng)化的過程。（）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（）、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，做事情的效率越高。（）7、學(xué)生學(xué)習(xí)了“角”的概念后，再學(xué)習(xí)“銳角”“直角”和“鈍角”，這種教學(xué)利用的遷移是水平遷移。（）8、為突出材料的本質(zhì)屬性，教師在課堂講授過程中要盡可能多地采用變式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。（）9、問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教學(xué)的最高境界是教師幫助學(xué)生解決問題。（）10、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的計(jì)劃。（）四、案例分析、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問:小張的行為錯(cuò)在哪里教師該如何對(duì)待“問題學(xué)生”、近年來，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿足家長(zhǎng)需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動(dòng)。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長(zhǎng)要求教師開展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請(qǐng)依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】B。解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的，即試誤說。2、【育萃專家解析】C.解析:格式塔學(xué)派代表人物苛勒采用接竿實(shí)驗(yàn)”和疊箱實(shí)驗(yàn)”對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，提出了完形一頓悟?qū)W習(xí)理論。3、【育萃專家解析】Do解析：柯爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用道德兩難故事法最經(jīng)典的就是“漢斯偷藥”的故事，讓兒童對(duì)道德兩難問題做出判斷。4、【育萃專家解析】C解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)的需要是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的需要。也就是說，人必須做合適的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。題干中所提的畫家和詩人做法，體現(xiàn)了人的自我實(shí)現(xiàn)的需要。5、【育萃專家解析】Ao解析：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三”等是典型的遷移現(xiàn)象。6、【育萃專家解析】a解析：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。學(xué)生將“梨子”歸到“水果”的概念中，其中新學(xué)的是“梨子”，可以看出先學(xué)習(xí)“水果”的概念再學(xué)習(xí)“梨子”的概念，即先學(xué)習(xí)一般的大概念，再學(xué)習(xí)特殊的小概念，所以是下位學(xué)習(xí)。7、【育萃專家解析】B。解析：思維的靈活性反映了思維隨機(jī)應(yīng)變的程度，指善于根據(jù)具體情況的變化，機(jī)智靈活地考慮問題，應(yīng)付變化。8、【育萃專家解析】B。解析：教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。9、【育萃專家解析】Ao解析：教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。10、【育萃專家解析】Ao解析：研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。11、【育萃專家解析】D。解析：學(xué)校讓嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)；學(xué)校指定購買教學(xué)參考書、沒收學(xué)生玩具，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。12、【育萃專家解析】Co解析：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師最基本、最神圣的權(quán)利。13、【育萃專家解析】Ao解析：中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在夏代。序“序“?！倍际钱?dāng)時(shí)學(xué)校的名稱。14、【育萃專家解析】Bo解析：奴隸社會(huì)是以使用青銅器手工工具為標(biāo)志的時(shí)代，出現(xiàn)了腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的第一次分離，出現(xiàn)了教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。于是出現(xiàn)了獨(dú)立于社會(huì)過程的教育-學(xué)校教育。15、【育萃專家解析】Do解析：盧梭認(rèn)為讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至認(rèn)為越遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才是越好的教育。所以盧梭的教育思想屬于自然主義教育思想。16、【育萃專家解析】Do解析：人的身心發(fā)展具有階段性。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。同時(shí)，還要注意教育在各階段間的街接和過渡。17、【育萃專家解析】Bo解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性啟示教育工作者要抓住關(guān)鍵期和最佳期。18、【育萃專家解析】Ao解析：諾篤爾普認(rèn)為在教育目的的決定方面，個(gè)人不具有任何價(jià)值，個(gè)人不過是教育的原料，個(gè)人不可能成為教育的目的。諾篤爾普是社會(huì)本位論的代表人物。19、【育萃專家解析】Bo解析：走上講臺(tái)，我就是課程”的觀點(diǎn)、即教師即課程”，教師應(yīng)該具有課程意識(shí)，而不是將課程教材奉為“圣旨”，照本宣科。這揭示了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。20、【育萃專家解析】Do解析：在八年研究的基礎(chǔ)上，泰勒撰寫了《課程與教學(xué)的基本原理》這本書。于1949年出版，是20世紀(jì)50年代美國(guó)課程論方面影響最大的一部著作。在這部著作中，他把課程編制分為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)四大步驟。二、多選題1、【育萃專家解析】。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。ACM項(xiàng)屬于正遷移，BD兩項(xiàng)屬于逆向遷移。2、【育萃專家解析】。解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵(lì)直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合；④啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的入學(xué)習(xí)；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生；⑥引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。3、【育萃專家解析】。解析：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。4、【育萃專家解析】。解析：研究表明，那些具有A.型人格、低自尊和外控型的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。、【育萃專家解析】。解析：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。、【育萃專家解析】。解析：義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利即免試入學(xué)權(quán)、就近入學(xué)權(quán)和不交學(xué)費(fèi)權(quán)。、【育萃專家解析】。解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：（一）學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；（二）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的……、【育萃專家解析】。解析：教育具有永恒性，是伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，而不是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。9、【育萃專家解析】。解析：教育的文化功能：①教育的文化傳遞和保存功能；②教育的文化選擇功能；③教育的文化交流和融合功能；①教育的文化更新和創(chuàng)造功能。10、【育萃專家解析】。解析：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析：性格有好壞之分，氣質(zhì)沒有好壞之分。2、【育萃專家解析】X。解析：具體運(yùn)算階段兒童的年齡處于7~11歲。這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，可以形成一系列的行動(dòng)心理表象。題干描述的現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入到具體運(yùn)算階段。3、【育萃專家解析】Vo解析：桑代克提出的準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。4、【育萃專家解析】X。解析：自我強(qiáng)化是對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為所做的自我獎(jiǎng)勵(lì)。因看到榜樣的行為被表揚(yáng)而受到強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化。5、【育萃專家解析】X。解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。6、【育萃專家解析】X。解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒“U型。曲線動(dòng)機(jī)水平適中的時(shí)候?qū)W習(xí)的效果最好，動(dòng)機(jī)過高和過低都不好。7、【育萃專家解析】X。解析：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低抽象概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)生學(xué)習(xí)了角的概念后，再學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角，這種教學(xué)利用的遷移是垂直遷移。8、【育萃專家解析】X。解析：變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過多地運(yùn)用變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要來引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。9、【育萃專家解析】X。解析：教學(xué)的最高境界應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。10、【育萃專家解析】Vo解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的計(jì)劃，從而解決“教什么”的問題。四、案例分析、【育萃專家解析】（1）小張的行為錯(cuò)在體罰學(xué)生《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定：教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友保護(hù)學(xué)生妥全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。