《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思第一冊第三單元第26頁，學(xué)生熟悉了１～５的數(shù)把握了5以內(nèi)數(shù)字的分與合，學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法根底上學(xué)習(xí)的。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了計算5以內(nèi)的加減法，計算的嫻熟程度有差異，但對于減法的意義學(xué)生還不理解。學(xué)生已有學(xué)問“數(shù)的分與合”，已有的閱歷“去掉一局部”這些都是建立減法意義的根底。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些情景，讓學(xué)生經(jīng)理“從一個數(shù)里去掉一局部，求另一局部”的活動，理解減法的意義。教材編排突出了三個層次：第一層次是學(xué)生通過觀看主題圖初步了解減法的含義；其次層次是師生共同操作氣球圖，進(jìn)一步感知加法的含義；第三層次是學(xué)生在操作學(xué)具的實踐活動中詳細(xì)體驗加法的含義，進(jìn)而嫻熟地說出加法算式。

整節(jié)課沿著呈現(xiàn)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用與穩(wěn)固拓展這樣一條主線。導(dǎo)入時我以學(xué)過的舊知5以內(nèi)的數(shù)的分解組合作為鋪墊，接著利用動態(tài)情景導(dǎo)入新課，然后觀看圖、思索、探究新知。在教學(xué)中，以說貫穿始終，看圖片說、擺磁鐵說、畫圓圈說、列算式說、舉例子說、做練習(xí)說。在說中理解減法的意義，并培育孩子語言表達(dá)力量。低年級階段，要培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要完整地說，而且要仔細(xì)聽教師說，還有聽同學(xué)說。

整個教學(xué)過程注意讓學(xué)生經(jīng)受了探究學(xué)問的過程，使他們知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的，表達(dá)了“方法比學(xué)問更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

本節(jié)課的缺乏之處：課堂調(diào)整，能準(zhǔn)時更正，但還有個別孩子需要加強教育。在新授局部，要滲透問題意識讓學(xué)生學(xué)會提問題。課后在練習(xí)反應(yīng)中發(fā)覺，個別學(xué)生對于列減法算式先要確定總數(shù)的熟悉不夠。再例如有四輛小車，開走1輛，還剩下3輛，學(xué)生大都能列出4-1=3，理解其減法意義。有個別孩子列出4-3=1，讓其說出這條算式的意義時，卻沒法表達(dá)。因此，在練習(xí)課中加強后者的理解，并與前者比照分析。

《減法的初步熟悉》教學(xué)反思2

1、讓學(xué)生通過已有的學(xué)問閱歷，在解決問題的過程中，引出、深化加法的含義，落實認(rèn)知和技能目標(biāo)。通過問題情境的連續(xù)，讓學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決問題，進(jìn)展應(yīng)用學(xué)問。

2、引導(dǎo)學(xué)生爭論，組織學(xué)生探究與溝通。學(xué)生看、聽、說、寫等多種感官都能參加學(xué)問的生成過程。

3、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到生活中去，解決身邊的問題，表達(dá)數(shù)學(xué)的重要性。

缺乏之處：

1.學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師時時強調(diào)才能仔細(xì)聽講。

2.學(xué)生沒有全部參加學(xué)習(xí)，有個別學(xué)生根本不聽教師講課，做自己的事情。

3.由于前面的教學(xué)教注意讓學(xué)生理解加法的含義，所后面練習(xí)的時間教倉促。

沒有深入去指導(dǎo)學(xué)生，只是全班溝通計算方法。假如讓我重新上這節(jié)課：

1.想方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全部學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中來。

2.均衡運用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，是個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能有效的完成。

3、讓學(xué)生多動腦、多動口等。

《減法的初步熟悉》教學(xué)反思3

加減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說或許已經(jīng)不是初步的熟悉，由于大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特殊是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解究竟什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說多了就用加，少了就用減。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)教師，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步熟悉，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開頭，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好教師，故一開頭我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在好玩的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開頭我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言敘述：通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊學(xué)問重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活閱歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中過。這樣培育出來的人才是具有終身進(jìn)展力量的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比擬注意這方面的，在這節(jié)課中就有表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5－2的現(xiàn)象，在我們的生活中消失過嗎？這樣一下子激活了學(xué)生的思維，翻開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)當(dāng)是高的，但從作業(yè)反應(yīng)狀況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思索之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步熟悉的起始課時，就應(yīng)當(dāng)滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生供應(yīng)了肯定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

《減法的初步熟悉》教學(xué)反思4

《減法的初步熟悉》教學(xué)反思加減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說或許已經(jīng)不是初步的熟悉，由于大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特殊是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解究竟什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說“多了就用加，少了就用減”。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)教師，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步熟悉，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開頭，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好教師，故一開頭我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在好玩的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開頭我便出示情境圖，用帶著激情敘述，通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊學(xué)問重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活閱歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中過。這樣培育出來的人才是具有終身進(jìn)展力量的.人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比擬注意這方面的，在這節(jié)課中就有表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種3-1=2的現(xiàn)象，在我們的生活中消失過嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，翻開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)高的，不會消失給學(xué)生一幅圖，寫在剩下的減去掉的狀況，但從作業(yè)反應(yīng)狀況看班里還有2、3個學(xué)生沒能很好理解。

經(jīng)過反復(fù)思索之后，我覺得在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加重視數(shù)量關(guān)系的滲透，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生供應(yīng)了肯定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

《減法的初步熟悉》教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開頭，我利用了書中的信息圖創(chuàng)設(shè)了“漂亮的花果山”這樣一個情境。讓學(xué)生說說看到這些你想到了，讓學(xué)生自己提問，教師刪選學(xué)生的問題，保存“一共有幾只小猴子？”利用學(xué)具大膽放手讓學(xué)生自己去動手操作解決這個問題。在“問題解決”的過程中，使學(xué)生初步感知“合起來”就“加起來”的意思，對加法有了感性熟悉。

二、親密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特殊強調(diào)的。加法的初步熟悉對現(xiàn)在的一年級小學(xué)