《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)

《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)

一段時(shí)間的課題討論，讓我們深深熟悉到，初中英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，而課堂提問又是實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有資料說明：多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于師生之間的提問和答復(fù)。課堂提問是課堂語言溝通的根本形式，是英語交際活動(dòng)的催化劑。它是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。適宜的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇異的問題世界，使學(xué)生積極思索問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量。所以，教師須重視課堂提問藝術(shù)，注意激發(fā)學(xué)生興趣，培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量，促使他們學(xué)好英語。

一、課堂提問的原則1、激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的教師，因此教師提問假如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師必需從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)動(dòng)身，循序漸進(jìn)地提出具好玩味性的問題，吸引學(xué)生去積極思維。

2、啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提的問題，要能讓學(xué)生積極地去思索，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展，培育學(xué)生的制造力量。在課堂上，“滿堂問”和“滿堂灌”的教學(xué)方法都會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，教師的提問必需要有價(jià)值和意義，能夠進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

3、難易適度的原則

課堂提問必需做到難易適度，問題的難度不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，所以過難或過易的提問都無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)力量做出正確的估量，對不同層次的學(xué)生提出難易不同的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思索能夠解答為宜；也不能太易，要有肯定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。讓根底好的學(xué)生能夠到達(dá)更高的要求，讓根底弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的自信，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獵取新學(xué)問的歡愉和樂趣。

二、課堂提問的技巧

(1)提問要從簡潔到簡單，循序漸進(jìn)。這樣能增加學(xué)生回答下列問題的信念，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的根底。

(2)賜予每個(gè)學(xué)生均等的回答下列問題的時(shí)機(jī)。課堂提問時(shí)，要盡量照看到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可實(shí)行連鎖提問法，也可以叫做開火車法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右挨次答復(fù)，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)時(shí)機(jī)，對差生聽說力量的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。

(3)盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用ppt課件、實(shí)物或簡筆畫等進(jìn)展提問，可以將抽象的事物詳細(xì)化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面和直觀的事物進(jìn)展思索，增加承受問題的效果。

(4)讓學(xué)生做小教師，大膽提問，或教師答復(fù)，或其他學(xué)生答復(fù)。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索，培育學(xué)生用英語思維的力量，特殊是制造性思維力量，真正使英語成為交際性語言。

三、課堂提問的策略

1．導(dǎo)入新課時(shí)提問。

（1）在一堂課的開頭，教師以Freetalk的形式，通過與學(xué)生問答溝通，自然而然地過度到新的主題。記得聽過一節(jié)公開課，，教師在課的開頭設(shè)置了讓學(xué)生來提問了解新教師的環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提的問題五花八門，“What’syourname?”“Howoldareyou?”“What’syourhobby?”，通過教師的提問和學(xué)生的答復(fù)，學(xué)生們對教師的特征、家庭、愛好都有了了解，這個(gè)設(shè)計(jì)比一味的由教師提問、學(xué)生答復(fù)的環(huán)節(jié)要好得多，沈教師一句“It’sasecret.”以及耳語告知學(xué)生她的年齡，一下子就拉近了教師和學(xué)生之間的距離，緩解了學(xué)生緊急的氣氛。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，很自然地過渡到所學(xué)的新內(nèi)容，教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑，培育了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的力量。提問的才智不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的力量，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！痹谡n堂上，教師應(yīng)盡可能鼓舞學(xué)生自己提出問題，并嘗試解決問題，或要求教師和同伴予以解決。除了學(xué)生提問學(xué)生答復(fù)外，也可以學(xué)生提問教師答復(fù)，學(xué)生提問學(xué)生答復(fù)，多種提問方式交替使用。師生之間、學(xué)生之間的相互問答可以使課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)變成師生的多邊活動(dòng)。

（2）通過嬉戲“猜一猜”制造信息差，有效提問導(dǎo)入新課。比方在課前，教師預(yù)備一個(gè)大包，放上這節(jié)課要學(xué)的水果，問學(xué)生：“想知道教師的包里是什么嗎？”學(xué)生的奇怪心肯定會(huì)被激發(fā)。教師連續(xù)引導(dǎo)：“那想知道就要學(xué)會(huì)What’sthis這句話來問教師，教師才能告知你?！睂W(xué)生肯定會(huì)爭先恐后的專心學(xué)，由于他想探究教師的包里究竟有什么。當(dāng)What’sthis?學(xué)完后，教師更應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)來擴(kuò)大這個(gè)信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？”，“嘗一嘗，這是什么？”通過提問和溝通，學(xué)生很簡單的把握了這節(jié)課所學(xué)的句型。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)展這種交際練習(xí)時(shí)，手里拿著物品問：“What’sthis?”學(xué)生會(huì)看著答：“It’s”這個(gè)問題是“明知故問”式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際。在交際運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)進(jìn)展這種“明知故問式”的練習(xí)，就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性。

2．新舊學(xué)問過度時(shí)提問。

德國教育家赫爾巴特說過：“假如教師的提問能引起學(xué)生的留意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探究和行動(dòng)”。這樣，課堂活動(dòng)就能順當(dāng)、高效地進(jìn)展，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)學(xué)問點(diǎn)到另一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的過渡要自然，使學(xué)生不僅理解和把握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)學(xué)問去制造和探究。例如在教授水果類單詞時(shí)，我由職業(yè)類單詞進(jìn)展導(dǎo)入，首先消失一個(gè)農(nóng)夫的圖片，然后問學(xué)生：“What’shisjob?”,學(xué)生答復(fù)說：“He’safarmer.”接著消失一個(gè)農(nóng)夫在果園的圖片，接著問，“Whereisthefarmer?”學(xué)生答復(fù)：“He’satthefarm.”教師接著問：“Whatcanyouseeonthefarm?”,學(xué)生答復(fù)：“Therearesomeapplesandoranges.”在教師的提問和學(xué)生的答復(fù)中，兩種單詞和句型很自然地得到過渡。所以，教師在新舊學(xué)問的連接點(diǎn)上設(shè)問可以幫忙學(xué)生進(jìn)展新舊學(xué)問的聯(lián)系和整合，有利于突出學(xué)問的的連貫性和整體性。

3．強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問。

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般來說，課文的重要內(nèi)容（或主要句型）就是教學(xué)重點(diǎn)，教師備課時(shí)應(yīng)精確把握好教學(xué)重點(diǎn)，充分利用課堂上有限的時(shí)間

對學(xué)生進(jìn)展提問，完成好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如第一單元課文中的難點(diǎn)是Therebe句型的一般疑問句及其答復(fù)，還有“Howmanyarethere?”的句型。在教授課文之前，我設(shè)計(jì)了和這兩組句型相關(guān)的問題來問學(xué)生，例如：Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthereanewbuildinginyourschool?Arethereanyflowersarethereinyourschool?等等。在課文呈現(xiàn)時(shí)，我又讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答下列問題，最終讓學(xué)生用今日所學(xué)的句型針對自己學(xué)校來編對話，同座位一問一答的形式進(jìn)一步運(yùn)用和穩(wěn)固所學(xué)的句型。從學(xué)生對問題的答復(fù)中，教師不僅可以了解其對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握程度，還能依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解與把握。

4.學(xué)習(xí)語言文化時(shí)提問。

我們在學(xué)習(xí)外國語言的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)這個(gè)國家的文化，這樣才更利于我們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。我們所使用的牛津版教材中所涉及到的外國節(jié)日特殊多，有些節(jié)日是我們中國沒有的，這就需要我們的教師去給學(xué)生介紹。我在學(xué)習(xí)節(jié)日的時(shí)候也是通過提問的方式來進(jìn)展的，比方在第四單元中消失了Halloween這一節(jié)日，在學(xué)習(xí)這課之前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)節(jié)日的資料。在課堂上，我首先提出“WhenisHalloween?”“DoyouknowanythingaboutHalloween?”,這時(shí)學(xué)生們各抒己見，有的會(huì)用單詞，有的會(huì)用完整的句子來答復(fù)，通過提問和答復(fù)，教師很輕松地教會(huì)了學(xué)生“masks,pumpkinlanterns,ghost”等單詞，還教會(huì)了學(xué)生說“Trickortreat?”,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)問，還了解了西方的文化，對英語學(xué)習(xí)的積極性更高了。

四、課堂提問的思索

初中階段是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣特別重要。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1.教師在提出問題后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一段思索的時(shí)間，有些學(xué)生需要思索的時(shí)間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思索時(shí)的緘默，而往往督促學(xué)生答復(fù)或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。必要的緘默是應(yīng)當(dāng)有的，思索的時(shí)間不會(huì)白白鋪張。

2.不要先選學(xué)生，再問問題?！凹偃邕@樣做，其結(jié)果是，一個(gè)學(xué)生思索，其余學(xué)生不動(dòng)腦筋?？梢韵忍釂?，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃妓鲿r(shí)間，再選學(xué)生答復(fù)。我們在設(shè)計(jì)問題和提出問題時(shí)，應(yīng)面對全體學(xué)生。同時(shí)還要留意學(xué)生的水平層次，不同的問題適合不同層次的學(xué)生來答復(fù)。

3.課堂提問應(yīng)當(dāng)具有肯定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答下列問題，使學(xué)生在回答下列問題時(shí)會(huì)不加思考，帶有猜想的成分,甚至我們的孩子只要聽見英語教師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，答復(fù)都是“Yes”。所以英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，肯定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思索。

4.鼓舞學(xué)生猜測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時(shí)，他們經(jīng)常不愿答復(fù)，他們對學(xué)問的把握和解決問題的力量缺乏信念。教師應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生實(shí)行假設(shè)或猜測的方法猜測答案。

5.注意對學(xué)生回答下列問題的評價(jià)。有些學(xué)生問題答復(fù)得特別好，我們應(yīng)多用“Good!Welldone!Goodjob!”等欣賞性的語言鼓勵(lì)學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)力量不盡精確，教師應(yīng)做出特殊的努力，幫忙這些學(xué)生。若他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)和確定，增

強(qiáng)他們回答下列問題的成就感和信念，只有這樣，才能活潑英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法細(xì)心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思索，主動(dòng)探究，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本掌握，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡潔地把學(xué)問裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思索，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。

擴(kuò)展閱讀：山東省文登市初中英語教師論文英語課堂教學(xué)中有效提問階段性總結(jié)人教新課標(biāo)版

山東省文登市初中英語教師論文英語課堂教學(xué)中有效提問階段

性總結(jié)人教新課標(biāo)版

在英語課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)覺:同樣的問題，這樣問學(xué)生會(huì)不知所措，那樣問學(xué)生會(huì)豁然開朗;這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會(huì)“一潭死水，微波現(xiàn)”。不少教師的提問不注意藝術(shù)性，過于簡潔。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，外表上營造了熱鬧的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。有的問題超出了學(xué)生學(xué)問范圍，大而空，甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容以問題的形式提出來。這樣，問題過難，學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱忱和對學(xué)習(xí)的信念。有的教師對學(xué)生的答復(fù)只偏重于結(jié)論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個(gè)問題你是怎樣考慮的”，不擅長了解學(xué)生的思維過程并作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到準(zhǔn)時(shí)地訂正，思維水平難以提高;有的教師只求學(xué)生的答復(fù)與答案全都，排斥求異思維，把學(xué)生的制造之花，妙想之苗給窒息了。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，勝利與否關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)留意課堂提問的藝術(shù)性，只有把握好課堂提問的“度”、時(shí)機(jī)、對象等，才能充分發(fā)揮好課堂提問的有效性。下面從幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂有效提問的策略:一、設(shè)計(jì)的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說:“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”，有效的提問能幫忙教師獵取了解學(xué)生觀點(diǎn)的人場券，并能支持他們在學(xué)生的心里搭建和課堂內(nèi)容之間必要的橋梁。也就是說，教師所提出的問題必需能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參加學(xué)習(xí)過程并做出創(chuàng)作性的答復(fù)。也只有當(dāng)學(xué)生饒有興趣地投人到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，他們才成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的學(xué)問也會(huì)更多。這就要求教師不僅要仔細(xì)備教材，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)意志越堅(jiān)決，將教書育人、治理育人落到實(shí)處。事實(shí)證明，校長的意志越堅(jiān)決，就越能發(fā)動(dòng)教師布滿信念地完成任務(wù)，促進(jìn)治理工作的進(jìn)展。

1.調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高德育治理效能

校長的自制力有助于掌握自己的心情，支配自己的行動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高德育治理效能。這就要求校長必需敬重、信任教師，供應(yīng)教職工參加治理的時(shí)機(jī)，增加治理的透亮度，知人善用，選賢任用，建立健全各種崗位責(zé)任制2.要有堅(jiān)韌的毅力

這是校長克制種種困難勇于進(jìn)取的必備品質(zhì)。堅(jiān)韌的毅力由多因素組成并從多方面表現(xiàn)出來，主要有:(l)目標(biāo)正確。確立正確的目標(biāo)需要毅力。正確的治理目標(biāo)對治理有明確的指向性。分散力和巨大的推動(dòng)力，是堅(jiān)韌毅力形成的根本因素之一。(2)行動(dòng)自覺。堅(jiān)韌的毅力是通過自覺的意志行動(dòng)表現(xiàn)出來的。盲目的行動(dòng)只能反映校長固執(zhí)的品質(zhì)，給學(xué)校治理工作造成失誤。(3)方法得當(dāng)。堅(jiān)韌的意志是敏捷性與堅(jiān)持性的高度統(tǒng)一，不是墨守成規(guī)，也不是半途而廢。在治理育人的活動(dòng)中，需要校長具有堅(jiān)韌的品質(zhì)。

專心愛心用心

二、敏捷的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)的效果

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“有明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能就用較廣泛的話題提出問題并陳述自己的意見和建議?！痹谟⒄Z課堂問答活動(dòng)中，師生間的雙向或多向互動(dòng)能活潑課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)問題的難易程度，教師可以直接向?qū)W生提問，構(gòu)成師生互動(dòng)

(askandanswer);可以組織學(xué)生進(jìn)展小組爭論，構(gòu)成生生互動(dòng)(包括palrwork，grouPwork加ePractic。);可以由教師向組內(nèi)某一學(xué)生提問，小組內(nèi)同學(xué)互為補(bǔ)充，構(gòu)成師生網(wǎng)狀互動(dòng)。教師在教學(xué)中的角色不是一成不變的，教師依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程的需要，在“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參加者”、“幫忙者”等角色中不斷轉(zhuǎn)換。不僅教師要提問，教師也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題，并在教師的幫忙下想方法自己解決問題。這時(shí)教師就成了問題的促進(jìn)者，而學(xué)生成了問題的構(gòu)建者，成了課堂問答的真正仆人。換句話說，課堂提問是課堂的一局部，它效勞于整堂課的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，由淺人深，主次清楚，并效勞于整體教學(xué)目標(biāo)。這就要求在教學(xué)過程中，首先教師要親密留意學(xué)生的反響，留意正確分析推斷學(xué)生的答復(fù)狀況，并準(zhǔn)時(shí)做出相應(yīng)的處理;其次，單位時(shí)間內(nèi)群組疑問應(yīng)涵蓋本節(jié)課的主要內(nèi)容及思想路線，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷地延展其思想軌跡，感知學(xué)問信息，把握突破途徑，從而通過自我思索而獵取新知，提高力量。因此，教師提問時(shí)一方面要加強(qiáng)各疑問個(gè)體之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、協(xié)作、互補(bǔ)，另一方面既要由此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展，又要有由淺人深、從易到難的縱深開掘，讓學(xué)生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。如外研版初中一年級(jí)上冊Modux。2unit11Canspe砍English，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要采納教師提問的形式進(jìn)展教學(xué)。教師提問突出表現(xiàn)在課前導(dǎo)人上。

三、課堂提問中教師的評價(jià)要把握好尺度

在課堂提問中，教師要盡可能留意自己的表情、語氣、手勢，愛護(hù)好學(xué)生的自尊心。親切善意的微笑、布滿期盼的眼神、鼓勵(lì)鞭策的手勢、勸勉暖和的語言都會(huì)給學(xué)生以信念和力氣。適時(shí)適度的評價(jià)要以鼓舞為主，正如一位教育家所說的“鼓舞對人類而言，如同陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”這就要求教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的對學(xué)生的答復(fù)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。切勿對學(xué)生的答復(fù)不行置否或草草了事。學(xué)生需要了解自己的答問畢竟是值得贊揚(yáng)還是有待改良，甚至應(yīng)當(dāng)訂正。教師應(yīng)當(dāng)對該答復(fù)的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生暖和地感受到教師在傾聽自己的答復(fù)，師生共同融人到溝通的情景中。教師也應(yīng)當(dāng)非常關(guān)注學(xué)生答復(fù)出問題后的成就