《兒童詩兩首》教學(xué)反思15篇本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成?！段蚁搿穼懥艘粋€(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，讓我們感受到童年是多么的美妙幸福?！锻甑乃嫛穭t以跳動(dòng)的鏡頭捕獲了童年生活中的典型場(chǎng)景，生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)歡樂場(chǎng)面。詩歌所描繪的生動(dòng)畫面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我是通過以下環(huán)節(jié)借助詩歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

課始，配樂朗讀詩歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的美妙，在師生互評(píng)、生生互評(píng)中，鼓舞學(xué)生暢談自己的愿望。通過溝通，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話題作為學(xué)文的切入點(diǎn)，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。

二、精讀詩歌，進(jìn)入情境。

詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語言可以為我們供應(yīng)寬闊的想象空間。所以，僅讀嫻熟、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是特別有必要的。

三、賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

對(duì)于兒童詩，通俗易懂，學(xué)生承受起來比擬簡(jiǎn)單，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑴贤òl(fā)覺，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，為學(xué)生的寫作做預(yù)備。

四、自學(xué)詩歌，鑒賞運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)了《我想》一詩之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫》，對(duì)于自主權(quán)的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體會(huì)兒童詩得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì)。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩片段，的孩子仿照《我想》一詩寫到：我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓教師聞著花香，享受甜蜜時(shí)間，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲憊。我大為贊美，也讓聽者心怦然一動(dòng)。

讀寫聯(lián)合在高年級(jí)來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開一個(gè)心子，讓學(xué)生把自彼心中感受，心中話語，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來。

堅(jiān)信讀寫結(jié)能給學(xué)生的是一種力量的造就。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思2

詩人肖光說：“在全面開展素養(yǎng)教育的今日，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)?！痹诂F(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡送的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的寵愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展審美教育、培育制造本領(lǐng)的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點(diǎn)，到達(dá)培育學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，制造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子專心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯溝通中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，制造出屬于自我的共性篇章。

一、溝通中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展現(xiàn)孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。所以，運(yùn)用不一樣的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳動(dòng)，想象大膽秀麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的完善愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師留意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的資料美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會(huì)詩的語言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探究神秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種劇烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鹣Я嗽鯓拥漠嬅?？”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一齊綻開想象：“我仿佛觀察了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們快樂地唱著春天的歌謠”；“我觀察了一棵棵茂密的樹長(zhǎng)起來了，綠蔭如蓋”；“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在溝通，構(gòu)成了共鳴，自然而然體會(huì)到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般漂亮。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾畫兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的根底上細(xì)心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的”閃光點(diǎn)。所以，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境地中去，細(xì)細(xì)品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣，感受其中的美。在悅耳的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品嘗，與全班溝通自我最喜愛的句子，并談自我的感受和體會(huì)。比方，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡樂陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。

“胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都隱藏著的匠心，包含著濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再制造

新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注意學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、溝通溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長(zhǎng)，語言精煉，留有很多空間可供學(xué)生綻開想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境，使詩的資料更加充實(shí)。《我想》最終一節(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，可是要和爸爸媽媽商議商議……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比方《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回憶童年：“詩里用美麗的語言向我們展現(xiàn)了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必需更趣味味。你也來試著用漂亮的語言描繪下自我童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧?！?/p>

《兒童詩兩首》教學(xué)反思3

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇妙的想，具有非常濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡快。教學(xué)這課時(shí)，本課學(xué)問點(diǎn)為：

1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消失的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2、經(jīng)過有感情地朗讀，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導(dǎo)那里。僅有當(dāng)孩子們喜愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰！此課缺乏之處在于，PPT不夠細(xì)致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外遺忘了《童年的水墨畫》這一局部的板書。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思4

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，具有非常濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡快。這節(jié)課的重點(diǎn)是經(jīng)過有感情地朗讀，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

古人說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。學(xué)詩、寫詩，必需學(xué)會(huì)賞詩、品詩。所以在《兒童詩兩首》教學(xué)中，我摒棄了原先提出問題解決問題等研討式的教學(xué)，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境個(gè)讀、同桌讀、小組讀、展現(xiàn)讀、評(píng)析讀等方式，鼓舞學(xué)生讀出自我的獨(dú)特感受，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)在音律和和諧之美。最終以小組合作的形式競(jìng)賽朗讀自我喜愛的詩歌，大家進(jìn)取預(yù)備，在競(jìng)賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自我的特色！由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們學(xué)著課文的寫法，仿照寫一小節(jié)，學(xué)生們都興奮特別，不長(zhǎng)時(shí)間有的學(xué)生就已經(jīng)寫好，我在轉(zhuǎn)著看的時(shí)候，感到很快樂，有的寫得很好，然后讓學(xué)生起來說，就連平常最調(diào)皮的呂子涵都舉起了手，并且寫的很有詩意，很有想象力，看著他們高舉的手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導(dǎo)那里。僅有當(dāng)孩子們喜愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！

《兒童詩兩首》教學(xué)反思5

今日上的是其次組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的.詩，內(nèi)容上比擬好懂。但是既然是詩就應(yīng)當(dāng)感受到詩的韻味，詩的奇妙。在上第一課時(shí)，我用詩歌般的語句導(dǎo)入課文：童年如一幅奇妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首悅耳的歌曲，唱著你們童年的歡快；童年如一首詩歌，布滿了你們對(duì)將來的夢(mèng)想和向往。然后我用細(xì)心預(yù)備好的音樂，配樂給學(xué)生范讀了一次課文，學(xué)生們真的感覺是沉醉了。接下來學(xué)生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學(xué)生自由讀，然后單個(gè)讀，合作讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)聲情并茂，讀的抑揚(yáng)頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平常不愛舉手的學(xué)生也自信的舉起了小手，在這些學(xué)生讀前，我就問其他同學(xué)，你們想從他們讀中感受到什么啊？學(xué)生們說了：“想感受到閑適拘束，想感受到童年的歡樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學(xué)們給了他們熱鬧的掌聲。在讀好的根底上，讓學(xué)生談感受，不言而喻，兒童對(duì)春天的寵愛，童年時(shí)代的自由，天真.....，都感受到了。學(xué)詩也是為了寫詩，接下來我給了學(xué)生幾個(gè)詞語讓仿照課文寫：我想--------貼近----------傾聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生寫出來了

我想把耳朵

安在世界的最高處

傾聽世界的旋律

共享大地的唱歌

這是我們班平常學(xué)習(xí)不太好的一位男生寫的，還有好多我會(huì)一一收集起來。

這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了勝利的微笑。

究竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，信任他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿意，由于孩子們都深入其中，仔細(xì)感受詩歌的奇妙，他們學(xué)會(huì)了讀，學(xué)會(huì)了傾聽，也學(xué)會(huì)了只要大膽寫，就會(huì)有詩樣的童年。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思6

以往，我在教學(xué)詩歌時(shí)，根據(jù)“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)展。常常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩兩首》時(shí)，我試著轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>

1、“我最歡樂的一件事”；

2、“我心中的夢(mèng)想”。

引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際綻開想象，然后引進(jìn)對(duì)詩歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)：仿照這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自喜愛而且“拿手”的形式來自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜愛寫詩的同學(xué)仿照《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己奇妙想象；喜愛畫畫的同學(xué)，依據(jù)自己的想象把畫面內(nèi)容描繪出來；喜愛閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩……在這根底上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報(bào)，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展現(xiàn)出來。

這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生即有對(duì)生活的真實(shí)感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳础⑺?、讀、說、寫、畫等一系列的實(shí)踐中，開闊了視野，豐富了語言積存，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與力量。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探究的欲望。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思7

1、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我實(shí)行想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學(xué)生步入自己理解的意境之中，從而表達(dá)閱讀理解的共性化。特殊強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智。

2、通過讀詩、評(píng)詩、寫詩，可以培育學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思索，提高他們對(duì)寫作的興趣，增加其駕馭語言文字的力量。聞名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試制造，給學(xué)生自由展現(xiàn)的空間。

3、以各種形式的朗讀貫穿教學(xué)的始終，學(xué)生在讀中體驗(yàn)

《兒童詩兩首》教學(xué)反思8

本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，具有特別濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。教學(xué)這課時(shí)，本課學(xué)問點(diǎn)為：

1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消失的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2、通過有感情地朗讀，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學(xué)，特殊是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是消失在教師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰！此課缺乏之處在于，對(duì)時(shí)間的把握不好，過多的讓學(xué)生說，沒有很好地表達(dá)出教師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，假如孩子們熱忱高漲還不讓說的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？

如何把握兒童詩的特點(diǎn)，到達(dá)培育學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，制造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子專心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯溝通中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，制造出屬于自己的共性篇章。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思9

今日我們上了第九課《兒童詩兩首》，學(xué)生對(duì)詩歌特別感興趣，我先讓孩子從整體上比擬兩首詩的不同，大家說的不錯(cuò)，比方第一首是分小節(jié)寫的，全文只有一個(gè)標(biāo)題，而其次首詩有三個(gè)小標(biāo)題。在體會(huì)押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)覺詩的韻腳。

接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學(xué)生說的不錯(cuò)，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就確定了她的感受，想的特別細(xì)致！

最終以小組合作的形式競(jìng)賽朗讀自己喜愛的詩歌，大家積極預(yù)備，在競(jìng)賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評(píng)價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采納了建議的方式，比方：朗讀的聲音要洪亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，其次小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我連續(xù)建議，假如你想讓別人沉醉，不僅聲音要洪亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動(dòng)別人，第三小組最終根據(jù)要求朗讀了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評(píng)價(jià)：你們幾個(gè)人的朗讀，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！或許這個(gè)評(píng)價(jià)有些言過其實(shí)，但孩子們?cè)诔繕?biāo)努力著，真是快樂！

晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業(yè)，有許多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思10

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和憧憬；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美妙。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的漂亮畫面，說一說自己最喜愛哪個(gè)愿望，最喜愛哪個(gè)畫面，并說一說喜愛的理由，讓學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡樂中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境地。

現(xiàn)在的語文課堂，有些教師可能過分注意語文的工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文內(nèi)容的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體美麗的畫面，來直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的共性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特殊是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)非常重視和引導(dǎo)孩子綻開共性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積存語言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻開心與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是學(xué)生歡樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生綻開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的漂亮風(fēng)景。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思11

本節(jié)課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美妙幸福?！锻甑乃嫛芬蕴鴦?dòng)的鏡頭捕獲了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)歡樂場(chǎng)面。

本節(jié)課的勝利之處就是較好的完成了課程目標(biāo)，即：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福歡樂的生活和美妙的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結(jié)合課前導(dǎo)讀及《同步訓(xùn)練》，可以說比擬全面。

美中缺乏是，引導(dǎo)讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒有激情，課堂上教師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì)寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。

在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思索和爭(zhēng)論。能夠自主解決的問題肯定要靠自己，教師有時(shí)候只是一個(gè)幫助的左右，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，而不是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的思索。所以肯定要注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思12

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的夢(mèng)想，另一首則如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

在教學(xué)《我想》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀小詩，提問：你覺得的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說出最喜愛的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地嚴(yán)厲；有的說“長(zhǎng)”看出春天萬物生長(zhǎng)，草木青翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的教師……而教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是溝通大意，學(xué)生提疑，最終詩句賞讀。在兩首詩歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生根據(jù)《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。

課后，師傅說，仿寫習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會(huì)更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，過多地分析詩歌，學(xué)生沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。確實(shí)，我在分析詩歌語言魅力的同時(shí)，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽視了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

詩歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最漂亮的風(fēng)景。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思13

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自我種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和憧憬；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡快。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的完善。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的漂亮畫面，說一說自我最喜愛哪個(gè)愿望，最喜愛哪個(gè)畫面，并說一說喜愛的理由，讓學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面有自我的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境地。

此刻的語文課堂，有些教師可能過分注意語文的工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文資料的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體美麗的畫面，來直接代替孩子自我對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的共性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)非常重視和引導(dǎo)孩子綻開共性化的審美閱讀，經(jīng)過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積存語言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻開心與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是學(xué)生歡快的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生綻開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的漂亮風(fēng)景。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思14

１、本文是略讀課文，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正