心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案cPR2005國(guó)際指南核心技術(shù)個(gè)階段—ABCD四步法時(shí)間就是生命CPR2000國(guó)際指南,經(jīng)五年實(shí)踐國(guó)際復(fù)蘇聯(lián)合會(huì)和美國(guó)心臟協(xié)會(huì)2005在美國(guó)達(dá)拉斯依據(jù)安全性、有效性、可行性評(píng)價(jià)按照循證醫(yī)學(xué)的程序修改推出CPR2005國(guó)際指南所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)自主參與教學(xué)活動(dòng)而獲得知識(shí)，形成技能的過(guò)程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切實(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了如下簡(jiǎn)單的探究。一、師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不是教師獨(dú)自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問(wèn)題。如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減?。吭趯W(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有疑問(wèn)，教師既可以作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生再做一遍實(shí)驗(yàn)，力求通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過(guò)這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實(shí)驗(yàn)操作能力，最終促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。二、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師通常只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，忽視了學(xué)生的知識(shí)接受及掌握情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在親手操作的過(guò)程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實(shí)驗(yàn)，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識(shí)。以這樣的方式獲得的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深，從而也會(huì)掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實(shí)驗(yàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶有一定的危險(xiǎn)性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)操作，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師可以充分采用模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)的成功，也可以模擬實(shí)驗(yàn)的失敗。通過(guò)這樣的對(duì)比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性，從而增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)這樣的方式，切實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率都大有裨益。總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)讓其為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。1創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1.1創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越陛。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)―個(gè)良好的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問(wèn)一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。1.2改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。2積極構(gòu)建互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！被诖耍虒W(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解和有效的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，教師沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是要學(xué)生以四人小組一起討論，學(xué)生們?cè)谝黄鹜ㄟ^(guò)畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證，得出了正確的答案。這時(shí)，為了使學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程，利用電腦動(dòng)畫，顯示一個(gè)高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個(gè)角的兩條邊變化時(shí)角的大小有什么變化。學(xué)生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學(xué)生通過(guò)深入的討論和進(jìn)一步觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)，從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和偉大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。總之，在教育教學(xué)中，我們不論從情感方面還是從教學(xué)素材的選擇，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用上都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橹挥性谶@樣的教學(xué)中學(xué)生才能感受到知識(shí)是自己探索學(xué)習(xí)的，方法是自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，規(guī)律是自己探索總結(jié)的，能力是學(xué)生自己探索形成的。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感，成功使學(xué)生得到了心理滿足，他們情在其中，意在其中，樂(lè)在其中，他們會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了他們的一種享受，自主學(xué)習(xí)能力就容易養(yǎng)成了。心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案cPR2001cPR2005國(guó)際指南核心技術(shù)個(gè)階段—ABCD四步法時(shí)間就是生命c(diǎn)PR2005國(guó)際指南核心技術(shù)2CPR2000國(guó)際指南,經(jīng)五年實(shí)踐國(guó)際復(fù)蘇聯(lián)合會(huì)和美國(guó)心臟協(xié)會(huì)2005在美國(guó)達(dá)拉斯依據(jù)安全性、有效性、可行性評(píng)價(jià)按照循證醫(yī)學(xué)的程序修改推出CPR2005國(guó)際指南CPR2000國(guó)際指南,經(jīng)五年實(shí)踐3CPR2005國(guó)際指南內(nèi)容豐富核心技術(shù):個(gè)階段ABCD四步法CPR2005國(guó)際指南內(nèi)容豐富4CPR三個(gè)階段ABCD四步法第一階段—第一個(gè)ABCD(初級(jí)生命支持、BLS)公眾普及A:氣道開放、B、人工呼吸C:胸外按壓D、除顫顰第二階段—第二個(gè)ABCD加強(qiáng)階段ALS)專業(yè)人員普及A:氣管插管B:正壓通氣C:循環(huán)加強(qiáng)D:監(jiān)護(hù)、藥物應(yīng)用第三階段—第三個(gè)ABCD復(fù)蘇后的處理與評(píng)估CPR三個(gè)階段ABCD四步法5CPR第一階段ABCD四步法A:開放氣道(一組技術(shù)判斷:要否開放氣道呼救:啟動(dòng)EMSS體位:復(fù)蘇位(仰臥位)開放氣道:貫穿復(fù)蘇始終CPR第一階段ABCD四步法6A1、判斷意識(shí)輕拍或搖動(dòng)雙肩靠近耳旁呼叫:“喂,你怎么了!”無(wú)反應(yīng):指壓人中穴仍無(wú)反應(yīng):立即行動(dòng)10秒鐘內(nèi)完成A1、判斷意識(shí)7A2、高聲呼救嫌如意識(shí)喪失,應(yīng)立即呼救“來(lái)人吶!救命啊讓來(lái)人準(zhǔn)備急救藥品器械嫌撥打“120”:啟動(dòng)救護(hù)體系A(chǔ)2、高聲呼救8A2、呼救2A2、呼救9心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件10A3、擺放仰臥體位整體翻轉(zhuǎn)A3、擺放仰臥體位11心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件12心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件13心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件14心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件15心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件16心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件17心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件18心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件19心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件20心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件21心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件22心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件23心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件24心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件25心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件26心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件27心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件28心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件29心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件30心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件31心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件32心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件33心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件34心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件35心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件36心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件37心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件38心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件39心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件40心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件41心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件42心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件43心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件44心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件45心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件46心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件47心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件48心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件49心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件50心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件51心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件52心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件53心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件54心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件55心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件56心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件57心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件58心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件59心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件60心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件61心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件62心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件63心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件64心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件65心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件66心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件67心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件68心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件69心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件70心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件71心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件72心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件73心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件74心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件75心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件76心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件77心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件78心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件79心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件80心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件81心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件82心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件83心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件84謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕85心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案cPR2005國(guó)際指南核心技術(shù)個(gè)階段—ABCD四步法時(shí)間就是生命CPR2000國(guó)際指南,經(jīng)五年實(shí)踐國(guó)際復(fù)蘇聯(lián)合會(huì)和美國(guó)心臟協(xié)會(huì)2005在美國(guó)達(dá)拉斯依據(jù)安全性、有效性、可行性評(píng)價(jià)按照循證醫(yī)學(xué)的程序修改推出CPR2005國(guó)際指南所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)自主參與教學(xué)活動(dòng)而獲得知識(shí)，形成技能的過(guò)程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切實(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了如下簡(jiǎn)單的探究。一、師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不是教師獨(dú)自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問(wèn)題。如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有疑問(wèn)，教師既可以作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生再做一遍實(shí)驗(yàn)，力求通過(guò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過(guò)這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實(shí)驗(yàn)操作能力，最終促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。二、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師通常只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，忽視了學(xué)生的知識(shí)接受及掌握情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在親手操作的過(guò)程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實(shí)驗(yàn)，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識(shí)。以這樣的方式獲得的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深，從而也會(huì)掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實(shí)驗(yàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶有一定的危險(xiǎn)性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)操作，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師可以充分采用模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)的成功，也可以模擬實(shí)驗(yàn)的失敗。通過(guò)這樣的對(duì)比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性，從而增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^(guò)這樣的方式，切實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率都大有裨益?？傊?，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)讓其為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們提出一些新問(wèn)題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。1創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1.1創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越陛。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)―個(gè)良好的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問(wèn)一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。1.2改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。2積極構(gòu)建互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！被诖?，教學(xué)的核心應(yīng)是讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解和有效的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，教師沒有直接進(jìn)行評(píng)判，而是要學(xué)生以四人小組一起討論，學(xué)生們?cè)谝黄鹜ㄟ^(guò)畫、比、量、議等多種方法驗(yàn)證，得出了正確的答案。這時(shí)，為了使學(xué)生更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程，利用電腦動(dòng)畫，顯示一個(gè)高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個(gè)角的兩條邊變化時(shí)角的大小有什么變化。學(xué)生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學(xué)生通過(guò)深入的討論和進(jìn)一步觀察明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)，從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和偉大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。總之，在教育教學(xué)中，我們不論從情感方面還是從教學(xué)素材的選擇，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運(yùn)用上都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橹挥性谶@樣的教學(xué)中學(xué)生才能感受到知識(shí)是自己探索學(xué)習(xí)的，方法是自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，規(guī)律是自己探索總結(jié)的，能力是學(xué)生自己探索形成的。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感，成功使學(xué)生得到了心理滿足，他們情在其中，意在其中，樂(lè)在其中，他們會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了他們的一種享受，自主學(xué)習(xí)能力就容易養(yǎng)成了。心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案心肺復(fù)蘇技術(shù)方案cPR20086cPR2005國(guó)際指南核心技術(shù)個(gè)階段—ABCD四步法時(shí)間就是生命c(diǎn)PR2005國(guó)際指南核心技術(shù)87CPR2000國(guó)際指南,經(jīng)五年實(shí)踐國(guó)際復(fù)蘇聯(lián)合會(huì)和美國(guó)心臟協(xié)會(huì)2005在美國(guó)達(dá)拉斯依據(jù)安全性、有效性、可行性評(píng)價(jià)按照循證醫(yī)學(xué)的程序修改推出CPR2005國(guó)際指南CPR2000國(guó)際指南,經(jīng)五年實(shí)踐88CPR2005國(guó)際指南內(nèi)容豐富核心技術(shù):個(gè)階段ABCD四步法CPR2005國(guó)際指南內(nèi)容豐富89CPR三個(gè)階段ABCD四步法第一階段—第一個(gè)ABCD(初級(jí)生命支持、BLS)公眾普及A:氣道開放、B、人工呼吸C:胸外按壓D、除顫顰第二階段—第二個(gè)ABCD加強(qiáng)階段ALS)專業(yè)人員普及A:氣管插管B:正壓通氣C:循環(huán)加強(qiáng)D:監(jiān)護(hù)、藥物應(yīng)用第三階段—第三個(gè)ABCD復(fù)蘇后的處理與評(píng)估CPR三個(gè)階段ABCD四步法90CPR第一階段ABCD四步法A:開放氣道(一組技術(shù)判斷:要否開放氣道呼救:啟動(dòng)EMSS體位:復(fù)蘇位(仰臥位)開放氣道:貫穿復(fù)蘇始終CPR第一階段ABCD四步法91A1、判斷意識(shí)輕拍或搖動(dòng)雙肩靠近耳旁呼叫:“喂,你怎么了!”無(wú)反應(yīng):指壓人中穴仍無(wú)反應(yīng):立即行動(dòng)10秒鐘內(nèi)完成A1、判斷意識(shí)92A2、高聲呼救嫌如意識(shí)喪失,應(yīng)立即呼救“來(lái)人吶!救命啊讓來(lái)人準(zhǔn)備急救藥品器械嫌撥打“120”:啟動(dòng)救護(hù)體系A(chǔ)2、高聲呼救93A2、呼救2A2、呼救94心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件95A3、擺放仰臥體位整體翻轉(zhuǎn)A3、擺放仰臥體位96心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件97心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件98心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件99心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件100心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件101心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件102心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件103心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件104心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件105心肺復(fù)蘇技術(shù)方案課件106心肺復(fù)蘇技術(shù)方案