學(xué)習(xí)障礙兒童的教育訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童（ChildrenWithLearning調(diào)兒童、學(xué)習(xí)無(wú)能兒童、學(xué)習(xí)失能兒童等。稱謂最早由美國(guó)柯克年首次提出。他最早提出并描述了這類兒童的特征。美國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)于1981年由于獲取并運(yùn)用聽、說(shuō)、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力明顯困難而表現(xiàn)出種種異常的各種不同類型的人近年來(lái)的研究表明導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的主要原因是兒童基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)，主要指聽、說(shuō)、寫、讀、拼（音）覺(jué)的發(fā)展有直接的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)特殊教育的特殊訓(xùn)練得到改善。一、算術(shù)障礙學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)知能力、教學(xué)因素等。算術(shù)涉及到應(yīng)用題、代數(shù)、幾何運(yùn)算等。（一）算術(shù)障礙的原因分析1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備技能不足大小辨別困難形狀辨別困難一一對(duì)應(yīng)困難數(shù)數(shù)困難視聽聯(lián)結(jié)困難等2．運(yùn)算方法混淆也越復(fù)雜，兒童產(chǎn)生運(yùn)算混淆的現(xiàn)象也越嚴(yán)重。3．計(jì)算錯(cuò)誤兒童運(yùn)用的法則與運(yùn)算方法都正確，但在計(jì)算上發(fā)生了錯(cuò)誤。4．沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)法則倒。5．省略運(yùn)算步驟如在二位數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)只做一位數(shù)的運(yùn)算；除法運(yùn)算時(shí)忽略了余數(shù)等。6．不能進(jìn)行心理上的遷移不斷地運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的程序和規(guī)則（如加法），卻不能把注意遷移到其他運(yùn)算上，如會(huì)加減法，但學(xué)不會(huì)乘除法。7．空間組織困難如把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆）讀錯(cuò)數(shù)字，如把71讀成17被減數(shù)與減數(shù)混亂運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤（二）算術(shù)障礙的訓(xùn)練1．補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能。兒童入學(xué)時(shí)如果沒(méi)有具備一些必要的技能與知識(shí)該補(bǔ)習(xí)準(zhǔn)備技能包括：①一一對(duì)應(yīng)它能夠幫助兒童更好地理解數(shù)字的涵義利用一切機(jī)會(huì)教兒童數(shù)字與物體之間的關(guān)系訓(xùn)練活動(dòng)把一些熟悉的物體，如玩具汽車、積本等，按照指定的數(shù)目（如三個(gè)或五個(gè)）相應(yīng)的實(shí)物（如積木、小珠子、筆等）放在卡片邊上應(yīng)的數(shù)字卡片放在實(shí)物上；②分類訓(xùn)練活動(dòng)行分類如大小、質(zhì)地等利用各種各樣的物品。品的何種性質(zhì)來(lái)分類的。利用各種圖片教兒童分類，圖片可以包括不同類型的動(dòng)物、食物、植物、玩具、人等。③次序排列進(jìn)行有次序的排列。訓(xùn)練活動(dòng)要求按照長(zhǎng)短的次序排列物體要求按照高低的次序排列物體要求按照大小的次序排列物體要求按照多少的次序排列物體2．空間組織能力不能把數(shù)字排成一行不能準(zhǔn)確地讀數(shù)不能把數(shù)字寫在一個(gè)正確的位置讀數(shù)與寫數(shù)困難（數(shù)字失讀癥）（方向混淆69325387117；算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤等另一是閱讀與書寫符號(hào)上的困難，例如把3＋5讀成或?qū)懗?X5，而且數(shù)字越長(zhǎng)，困難也越明顯，讀三位數(shù)的數(shù)字要比二位數(shù)的數(shù)字難得多。訓(xùn)練活動(dòng)經(jīng)常重復(fù)地進(jìn)行讀寫練習(xí)運(yùn)用多項(xiàng)選擇的作業(yè)，可以減輕兒童重復(fù)書寫的單調(diào)性為徹底解決，必須把練習(xí)與多項(xiàng)選擇這兩種方去結(jié)合起來(lái)。定向練習(xí)與描寫——要求兒童邊描邊說(shuō)，加深對(duì)數(shù)字的印象編些兒歌，在兒童寫數(shù)字的同時(shí)，邊寫邊念。計(jì)算技能夠進(jìn)行計(jì)算，但不理解所作運(yùn)算的涵義。訓(xùn)練活動(dòng)用圖來(lái)表示乘法的涵義要求兒童在運(yùn)算時(shí)大聲他說(shuō)出其運(yùn)算過(guò)程不要讓兒童只是念問(wèn)題，要讓他們解釋涵義是什么要求兒童用實(shí)物（如積木）來(lái)解釋另一個(gè)兒童的運(yùn)算過(guò)程要求兒童把眼睛閉起來(lái)，利用聲音來(lái)幫助運(yùn)算了解基本的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果確實(shí)有助于兒童掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算以及提高運(yùn)算的速度解數(shù)學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì)有困難，因?yàn)樗麄兊淖⒁庵患性谒?jì)算問(wèn)題的一小部分上。訓(xùn)練活動(dòng)(策略)幫助理解學(xué)習(xí)特殊技巧①兩個(gè)相同數(shù)字的連加讓兒童學(xué)會(huì)利用兩個(gè)相同的來(lái)解決基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題。如兒童知道了6＋6=1267②數(shù)數(shù)13＋7=？時(shí)，學(xué)生可以從73“8910”。同時(shí)可以運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行減法運(yùn)算，只要兒童倒數(shù)就行了。如計(jì)算7一36：“6、。”③利用交換方法如，3＋69，6＋39；4X520，5X420。④進(jìn)行多一個(gè)或少一個(gè)的比較此法可以與第一個(gè)方法結(jié)合起來(lái)使用5＋5=10，這樣，如果兒童不會(huì)56時(shí)，可以告訴他65101145果應(yīng)該是比10少一個(gè)，就是9。109兒童很容易學(xué)會(huì)“10加任何一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字”的算法。先把9當(dāng)成10，得到一個(gè)答案；然后只要把答案減去1就可以了96910，10＋6=161，16-1=15⑥成倍地加某一個(gè)數(shù)首先可以教兒童成倍地加加10，即10，20，30…·，100然后學(xué)習(xí)成倍地加5，如5，10，15加2，如2，4，6，…等等此法可為學(xué)習(xí)乘法和除法打基礎(chǔ)⑦了解加法與減法、乘法與除法之間的關(guān)系在兒童學(xué)習(xí)減法時(shí)就向兒童說(shuō)明加法與減法之間的關(guān)系被減數(shù)等。同樣可以讓兒童了解乘法與除法之間的關(guān)系。⑧接觸數(shù)字或在計(jì)算中借助于扳指的兒童。具體的方法是在0～9的每一數(shù)字上都按照數(shù)量畫等同的點(diǎn)，運(yùn)算時(shí)借助于數(shù)字上的點(diǎn)進(jìn)行。二、拼音障礙學(xué)生的訓(xùn)練有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”經(jīng)常顛倒有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ”不分有的會(huì)讀“ｓｈ”和“ǎｎｇ”但就是拼不了“ｓｈǎｎｇ”的音（一）拼寫困難的原因差異大，必須對(duì)癥下藥視覺(jué)記憶問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難或次序顛倒與回憶的拼音很少動(dòng)作技能不佳缺乏用動(dòng)覺(jué)來(lái)“感覺(jué)”拼音并記住它們的能力主要表現(xiàn)在書寫拼音時(shí)，手的運(yùn)動(dòng)會(huì)全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。3.語(yǔ)音能力缺陷聽覺(jué)記憶、聽覺(jué)辨別及語(yǔ)音概括困難表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序回憶發(fā)音規(guī)則錯(cuò)誤不能把看到的視覺(jué)符號(hào)變換成言語(yǔ)信息不能把聽到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫形式等。4.注意問(wèn)題如果兒童有注意缺陷就有可能導(dǎo)致拼寫困難如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進(jìn)行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進(jìn)他們?cè)谄磳懮系倪M(jìn)步。原理：習(xí)或重復(fù)練習(xí)。（二）教學(xué)程序與策略急噪是無(wú)濟(jì)于事的理解萬(wàn)歲當(dāng)然技巧也很重要1游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）字的想象（叫兒童想象這個(gè)字像什么，然后把字大聲念出來(lái)，再把它寫下來(lái)）字的聯(lián)想等2．檢查錯(cuò)誤的方法檢查錯(cuò)誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法首先引導(dǎo)兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異然后寫出正確的拼寫方法，讓學(xué)生自己把錯(cuò)誤的與正確的進(jìn)行比較然后學(xué)生通過(guò)教師獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)獲得正確的拼寫并由此達(dá)至學(xué)習(xí)拼寫與自我指導(dǎo)的目的。3．語(yǔ)言學(xué)方法通過(guò)相似的字來(lái)達(dá)到教學(xué)目的如教時(shí)將“OU”和“UO”“an”和“ang”“en”和“eng”“b”和“d”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象。4．視聽動(dòng)結(jié)合法使學(xué)生通過(guò)視聽動(dòng)等多種感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)如教師把拼音和字寫給兒童看，拼讀給兒童聽要求兒童在拼讀的同時(shí)重復(fù)地進(jìn)行描寫拿走樣本默寫拼音和字。三、書寫障礙學(xué)生的訓(xùn)練擦破了，家長(zhǎng)開始意識(shí)到孩子是否有書寫障礙問(wèn)題。（一）書寫困難的表現(xiàn)也稱為書寫缺陷或視覺(jué)一動(dòng)作整合問(wèn)題各樣的錯(cuò)誤用力過(guò)重用在鉛筆上的力量太大。剛學(xué)習(xí)書寫的兒童往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，隨著書寫的不斷熟練，紙。握筆過(guò)緊身體姿勢(shì)與握筆方法不正確。（紙放得太斜等）；手指生硬、不自然；身體太接近桌面；手指握筆過(guò)高。字不勻稱對(duì)字的各部分缺乏理解，寫出來(lái)的字該小的地方不小，該大的地方不大手和手臂的運(yùn)動(dòng)過(guò)慢、運(yùn)動(dòng)的靈活性不夠，也會(huì)使字體大小不一“女子”寫成了“好”字。筆順問(wèn)題漢字書寫講究筆畫順序（筆順）的正確性有的書寫時(shí)不遵循筆順規(guī)則有的把一筆分成兩筆，或者把幾筆連成一筆有的筆畫倒著寫有的對(duì)某些不規(guī)則的字，機(jī)械地按照某一規(guī)則來(lái)寫。6.字跡潦草主要是在小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)，所寫的字沒(méi)有結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在寫得不正，東倒西歪，不成比例所寫的字沒(méi)有筆畫，表現(xiàn)為橫不象橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認(rèn)得清。7.字反寫寫成象大寫“E”字等學(xué)習(xí)障礙兒童這個(gè)情況持續(xù)的時(shí)間遠(yuǎn)比正常兒童長(zhǎng)。8.寫得很慢，很吃力寫出來(lái)的字經(jīng)常很不整潔，也很難看得清楚很少有自己的書寫風(fēng)格書面測(cè)驗(yàn)會(huì)給他們帶來(lái)困難，因?yàn)樗麄冑M(fèi)力的書寫妨礙了他們的思維過(guò)程。（二）原因可能是由于書寫前準(zhǔn)備技能發(fā)育不良或各種動(dòng)作困難造成1.精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力沒(méi)有得到較好的發(fā)展兒童經(jīng)常在持筆、運(yùn)筆、抓筆、用力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧2.視知覺(jué)困難兒童約有25％是書寫困難的學(xué)習(xí)障礙兒童。這些兒童會(huì)在中途停止書寫，因?yàn)樗麄儾荒茉陬^腦中形成字或字母的形象。3.動(dòng)作一運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是形成書寫困難的最普遍原因之一這類兒童的手不能自如地運(yùn)動(dòng)，在書寫過(guò)程中，他們需要有意識(shí)地指導(dǎo)自己去注意那些書寫線索（例如空間大小、間架結(jié)構(gòu)）等。4.注意不良會(huì)影響信息的輸入和書寫結(jié)果計(jì)劃在空間上的動(dòng)作一運(yùn)動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，也只是冒冒失失地擦掉重寫一遍。（三）書寫的意義評(píng)定學(xué)生是否掌握了知識(shí)。還會(huì)干擾記筆記、寫文章以及考試對(duì)以后求職也不利（四）書寫教學(xué)及矯治策略速地、清楚地形成書寫的字形。精細(xì)動(dòng)作困難矯治的方法不僅要有效果，還要使兒童有興趣，不覺(jué)得枯燥可以教兒童描幾何圖形、畫圖畫讓兒童在沙上寫字運(yùn)用各種書寫輔助工具再寫。知覺(jué)一動(dòng)作方面對(duì)字的形狀的不良視覺(jué)認(rèn)識(shí)或不良運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、不良視覺(jué)一空間判斷等教師就需要在認(rèn)識(shí)和回憶大小、形狀以及字母方向上進(jìn)行教學(xué)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應(yīng)放在字的空間位置、形狀以及組織等方面的技能上教握筆的方法、紙放置的位置與角度、手臂的位置以及身體的位置等3.其他讓學(xué)生“描紅”練習(xí)寫大字連點(diǎn)成字改錯(cuò)字（錯(cuò)別字醫(yī)院）四、閱讀障礙學(xué)生的訓(xùn)練（一）第一階段：準(zhǔn)備第二階段：學(xué)習(xí)閱讀階段第三階段：閱讀技能的迅速發(fā)展第四階段：泛讀階段第五階段：精讀第一階段：準(zhǔn)備6第二階段：學(xué)習(xí)閱讀階段教兒童建立發(fā)音與語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)系（在第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)之間建立聯(lián)系），強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)詞匯，建立閱讀的自信心，開始教詞的分析技能（識(shí)字或詞）。得到不斷的發(fā)展。學(xué)習(xí)閱讀階段任務(wù)需要學(xué)習(xí)拼音及字的發(fā)音各種發(fā)音的聽一視—?jiǎng)又X(jué)利用前后關(guān)系和圖片線索獲得意義用不同的語(yǔ)調(diào)、聲音進(jìn)行大聲朗讀理解言語(yǔ)與印刷語(yǔ)言之間的聯(lián)系與區(qū)別會(huì)用字典學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)成分如句子結(jié)構(gòu)、變調(diào)等第三階段：閱讀技能的迅速發(fā)展在這個(gè)階段進(jìn)行全面的基本閱讀技能教學(xué)這一階段從二三年級(jí)開始第三階段任務(wù)擴(kuò)大詞匯量提高閱讀理解能力增強(qiáng)獨(dú)立地進(jìn)行詞分析的能力建立閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各類材料進(jìn)行廣泛的閱讀加強(qiáng)默讀能力，鼓勵(lì)兒童的娛樂(lè)性閱讀，如看小說(shuō)、雜志、報(bào)刊第四階段：泛讀階段一般發(fā)生在小學(xué)中高年級(jí)是運(yùn)用多種閱讀方法和材料時(shí)期提高對(duì)研究性材料的選擇評(píng)價(jià)及組織技 能和讀速度強(qiáng)調(diào)獨(dú)立地閱讀泛讀階段任務(wù)自己確定與運(yùn)用參考材料進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量發(fā)展理解技能（強(qiáng)調(diào)、主要觀念、次序等的理解）即時(shí)進(jìn)行詞分析的技能第五階段：精讀一般發(fā)生在中學(xué)和大學(xué)時(shí)期以高水平的理解和學(xué)習(xí)技能為特征閱讀速度的靈活性增加精讀階段任務(wù)可以根據(jù)不同的目的來(lái)變化閱讀的速度以提高閱讀效率越來(lái)越精確地理解閱讀材料強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)論和中心思想的推斷音調(diào)和語(yǔ)氣的應(yīng)用影響閱讀因素教育狀況、家庭等都會(huì)影響閱讀發(fā)展。（二）閱讀障礙學(xué)生常見的問(wèn)題差異性有些閱讀不良兒童與正常閱讀者的發(fā)展過(guò)程相同常見的閱讀障礙類型包括1．視覺(jué)辨別困難2字詞分析技術(shù)不當(dāng)直觀字或詞辨別困難6．記憶困難7．理解技能缺陷8．閱讀量不足9．閱讀時(shí)的不良行為1．視覺(jué)辨別困難又稱視覺(jué)誦讀困難dyslexics）或視空間誦讀困難dyslexics）。主要缺陷是在再認(rèn)和記住字母和詞的形狀等能力上顏色的字，有的則不能閱讀變了大小的字，有的則不能閱讀用其他材料寫或做的字。早期發(fā)現(xiàn)視覺(jué)辨別困難也可能在年幼的兒童中觀察到能不能把各種不同大小、顏色、形狀的物體匹配起來(lái)，是鑒別視覺(jué)困難的一個(gè)指標(biāo)2．聽覺(jué)加工困難又稱聽覺(jué)誦讀困難（auditorydyslexics），或聽覺(jué)發(fā)音誦讀困難(audio-phonicdyslexics）。這些兒童在記住字母的發(fā)音、分析詞中的個(gè)別發(fā)音以及把這些發(fā)音按次序排列、混合成詞的能力上有困難例如常常睜著眼睛讀“白字”而自己卻聽不出來(lái)有的用形狀相似或發(fā)音相似的詞代替有的用意義相近的詞代替有的字詞發(fā)音錯(cuò)誤有的整個(gè)詞的音節(jié)的次序顛倒有的將句子中詞的位置進(jìn)行顛倒……最嚴(yán)重者在視覺(jué)加工與聽覺(jué)加工兩個(gè)方面都有缺陷這些兒童被稱為失讀癥（a1exics）兒童3．字詞分析技術(shù)不當(dāng)學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)重要技能就是有效地進(jìn)行字詞的分析閱讀漢語(yǔ)字詞的分析技能中，結(jié)構(gòu)圖形線索形狀語(yǔ)音分析以及前后關(guān) 系分等是幾種被應(yīng)用得最廣泛的技術(shù)。結(jié)構(gòu)分析偏旁結(jié)構(gòu)是根據(jù)字的形狀、筆畫、復(fù)雜性等來(lái)辨別詞圖形線索語(yǔ)音分析是利用漢字形聲的特點(diǎn)幫助兒童識(shí)字閱讀障礙兒童不能或者不合適地使用許多字詞分析技術(shù)過(guò)分依賴于某一種技術(shù)4．直觀字或詞辨別困難讀者看到某個(gè)字或詞后能夠立即認(rèn)識(shí)的稱為直觀字或詞有些字（詞）在基礎(chǔ)閱讀材料和口語(yǔ)中一遍又一遍地重復(fù)出現(xiàn)直觀地認(rèn)識(shí)一些詞匯的能力能夠促進(jìn)早期的閱讀成就，否則將嚴(yán)重地限制閱讀。常見直觀字詞我、你、的、得、地、不、一、有、是、而、個(gè)、和、就、可、了、在、才因?yàn)?、由于、可是、但是、我們、你們、他們、所以、然后、即使、而且等字或詞反向有的閱讀障礙兒童在閱讀時(shí)反向或顛倒著讀字或詞字母的左右顛倒、上下顛倒詞的前后順序顛倒等。早期發(fā)現(xiàn)常常表現(xiàn)出搞不清左右方位身體定向能力差困難的兒童，就會(huì)造成以后的閱讀困難。記憶困難記憶是把閱讀過(guò)的信息保持或貯存起來(lái)以備后用記憶技能缺陷是閱讀障礙兒童的普遍特征他們一般不能同時(shí)運(yùn)用多種策略來(lái)記憶他們往往很難完成需要運(yùn)用短時(shí)記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)究因記憶缺陷與各種視覺(jué)或聽覺(jué)加工過(guò)程有密切關(guān)系視覺(jué)記憶缺陷可能影響記憶字詞的能力視覺(jué)順序記憶則影響字的筆畫次序記憶和在句子中詞的排列次序記憶聽覺(jué)記憶困難會(huì)影響記憶字詞發(fā)音的能力，繼而影響聲音混合能力。7．理解技能缺陷閱讀的最終目的是獲得有關(guān)信息，這就需要理解文章的意義首先從理解文章中出現(xiàn)的字詞開始理解技能缺陷表現(xiàn)有的往往正是在理解字詞的含義方面出現(xiàn)了難題有的雖然理解了每個(gè)字詞但不能理解由一堆字詞所組成句子的意義有的理解了句子的意義卻不能從眾多信息中將一些無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)分離而找出文章的中心思想。低年級(jí)發(fā)展及故事的次序等。論、作出判斷和概括、預(yù)見結(jié)果、應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及遵循指示中年級(jí)發(fā)展。培養(yǎng)理解能力的目的就是上述能力的培養(yǎng)。進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)：快讀、利用參考材料、列出綱要、總結(jié)、改變閱讀速度以及根據(jù)