左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解左室功能評估左室舒張功能包括:主動松弛(舒張功能)主動充盈被動充盈(順應(yīng)性)被動充盈反應(yīng)左室僵硬度面對新課標(biāo)下的語文教學(xué)，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計問題、自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建了“問題探究性教學(xué)”模式，與同行們共同交流。一、營造問題探究氛圍我們經(jīng)常聽到有些老師抱怨“課堂死氣沉沉，學(xué)生啟而不發(fā)?！贬槍W(xué)生的問題意識薄弱狀況，我們曾進(jìn)行過一次調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生課堂問題意識淡薄具體表現(xiàn)為：不敢或不愿提出問題；不能或不善于提出問題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要精心呵護(hù)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生“敢問”。例如在教《曹劌論戰(zhàn)》一課時，有學(xué)生提出這樣的問題：“我認(rèn)為曹劌說的‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’是片面的。”我及時抓住這一問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合時代背景再來看這句話，就不難理解了。教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲盛的心理需求。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能在輕松、愉快的氣氛中培養(yǎng)能力，展示個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于那種缺乏問題意識的學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其問題意識。除了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，還要特別注意采用科學(xué)的方法，精心設(shè)置問題環(huán)境，使這類學(xué)生的問題意識從無到有，從少到多。二、激發(fā)問題探究意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本“探究·練習(xí)”中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。如教師教《春》一文時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、倡導(dǎo)合作探究方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“問題探究性教學(xué)”特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教《幽徑悲劇》一課時，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇’做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀于愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對文本的超越。例如我在執(zhí)教《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害只是用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生在問題探究式教學(xué)中身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。總之，“問題探究性教學(xué)”能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳限制起來。每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣才能使合作探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。軍校學(xué)生必須具備“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，這給各專業(yè)的教學(xué)提出很高的要求。當(dāng)前，軍校教學(xué)存在三個突出的教學(xué)問題需要加以重點(diǎn)研究解決：一是如何使學(xué)生在有限的時間里，既要完成科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，還要具備初級指揮軍官必需的軍事素質(zhì)基礎(chǔ)；二是如何解決由于學(xué)生個體稟賦和能力素質(zhì)的差異，導(dǎo)致按照傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式施教所產(chǎn)生的學(xué)生間“吃不飽”與“吃不消”的矛盾；三是如何把厚實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)與特色素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的軍事素養(yǎng)、外語水平、體能技能及創(chuàng)新能力素質(zhì)。因此，有必要對軍校教學(xué)體系方法進(jìn)行深入探索和研究。1把普遍分層與重點(diǎn)選拔相結(jié)合，建立逐級遞進(jìn)的動態(tài)分層機(jī)制分層次教學(xué)的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理的層級區(qū)分。應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把握專業(yè)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的個體差異，建立逐級遞進(jìn)的動態(tài)分層機(jī)制[1]。確立分層方式采取普遍分層與重點(diǎn)選拔相結(jié)合的方式。針對入學(xué)時學(xué)生個體差異過大，以同一教材和教法很難適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，應(yīng)實(shí)施普遍分層，把所有學(xué)生分為兩級或三級教學(xué)層；在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)數(shù)學(xué)建模、物理創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新實(shí)踐平臺及學(xué)科競賽的特色課程，采取重點(diǎn)選拔的方式，對學(xué)生開展特色素質(zhì)訓(xùn)練。明確分層原則采取學(xué)生自愿、能力監(jiān)控與動態(tài)分層相結(jié)合的分層原則。對于實(shí)施普遍分層的學(xué)科，主要采取統(tǒng)一分層為主、兼顧學(xué)生意愿的方式；對于重點(diǎn)選拔的特色課程，主要采取學(xué)生自愿報名與擇優(yōu)錄取相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程化監(jiān)控，每一學(xué)期末對學(xué)生的層級進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？茖W(xué)組織分層分層之前對學(xué)生進(jìn)行全面的問卷調(diào)查，包括學(xué)生對分層次教學(xué)的看法、選擇標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等，對學(xué)生的總體情況進(jìn)行評估；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行自我定位，采取有較大區(qū)分度的測試，統(tǒng)籌學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師三方面信息區(qū)分層級。2把強(qiáng)化基礎(chǔ)與彰顯特色相結(jié)合，建立統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系合理區(qū)分層級，為不同層級的學(xué)生設(shè)計、制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目的、深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力[2]。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識分層次教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“分”，每個教學(xué)層級有各自的教學(xué)要求，但最終目標(biāo)是“統(tǒng)”，所有學(xué)生都必須達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)[3]?；诖?，教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以打牢學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)為基本目標(biāo)，任何層級的教學(xué)內(nèi)容都必須以基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計采取循序漸進(jìn)的方式。彰顯軍事特色在基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上強(qiáng)調(diào)結(jié)合崗位實(shí)踐，體現(xiàn)部隊需求。如海軍大連艦艇學(xué)院在數(shù)學(xué)建模、物理創(chuàng)新實(shí)踐等課程中重點(diǎn)選編能夠體現(xiàn)武器裝備、軍事指揮特點(diǎn)的案例；增設(shè)海軍英語口語課程，通過介紹海軍與各國海軍進(jìn)行交往的口語表達(dá)知識，提高學(xué)生與各國海軍開展多方位交流的能力，體現(xiàn)海軍的國際性軍種特色。體現(xiàn)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種綜合性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，僅靠一兩門課程的知識往往難以達(dá)到目標(biāo)，可通過組建具有多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊，采取集體備課的方式，在內(nèi)容的編選、案例的設(shè)計等方面都體現(xiàn)出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維，尤其重視現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用。3把區(qū)分層次與突出重點(diǎn)相結(jié)合，建立分類指導(dǎo)的教學(xué)方法體系在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，針對不同的課程要求和不同層級學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法。在英語分級教學(xué)中，采取多元化的教學(xué)方法初級班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)較低，教學(xué)側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，以傳授式教學(xué)法為主；中級班的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但英語聽說能力較弱，教學(xué)側(cè)重聽說能力訓(xùn)練；高級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較強(qiáng)，英語知識較為全面，聽說能力相對突出，主要采取案例式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)中采取研究型教學(xué)方法研究型教學(xué)方法是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教學(xué)過程中融入學(xué)科知識和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練，應(yīng)構(gòu)建教學(xué)科研結(jié)合模式、課程競賽參與模式、實(shí)踐調(diào)研切入模式、學(xué)術(shù)團(tuán)隊活動模式等四種教學(xué)模式，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。如開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)，在教師介紹種群問題的微分方程模型時，先介紹實(shí)際問題，從最簡單的指數(shù)模型著手，不斷地引導(dǎo)學(xué)生修改假設(shè)，最后與學(xué)生一起共同建立多種群相互制約的多種微分方程模型。在這個過程中，學(xué)生思維活躍，不斷“冒”出許多新奇的想法，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的極大興趣。在軍事技能訓(xùn)練中，采取集中訓(xùn)練與個體指導(dǎo)相結(jié)合的方法摸清每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，建立特色訓(xùn)練俱樂部，如基礎(chǔ)體能俱樂部、水上運(yùn)動俱樂部、武術(shù)俱樂部、籃球俱樂部、足球俱樂部等，按照固強(qiáng)補(bǔ)弱的原則，采取集中訓(xùn)練與分散自練相結(jié)合的方式，由教師合理安排學(xué)生的訓(xùn)練時間，對于有缺項(xiàng)和弱項(xiàng)的學(xué)生采取個別指導(dǎo)的方法，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行針對性的指導(dǎo)：以合訓(xùn)學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為軍事素質(zhì)基礎(chǔ)較好、但科學(xué)文化基礎(chǔ)存在欠缺，科學(xué)文化基礎(chǔ)較扎實(shí)、但軍事素質(zhì)基礎(chǔ)存在欠缺，以及科學(xué)文化基礎(chǔ)和軍事素質(zhì)基礎(chǔ)都較優(yōu)秀等三類。針對學(xué)生的具體情況，在教育訓(xùn)練計劃安排中改變“一刀切”的刻板要求，分別安排教育訓(xùn)練重點(diǎn)：對于前兩類學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的教育訓(xùn)練，使他們順利達(dá)到總體培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再考慮如何發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的特色素質(zhì)；對于素質(zhì)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，則提前開展特色素質(zhì)培養(yǎng)工作，如參加科學(xué)文化競賽、創(chuàng)新技能競賽、軍事特項(xiàng)競賽，以及文學(xué)、藝術(shù)、體育等各類特項(xiàng)訓(xùn)練班等，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。4把形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立有效激勵的教學(xué)評價體系針對分層次教學(xué)層級多、不易評價的特點(diǎn)，建立起貫穿教學(xué)全過程的評價體系，能夠客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。突出形成性評價的作用把學(xué)生的平時作業(yè)、課堂發(fā)言、社會實(shí)踐、科研報告、論文撰寫等情況納入考核范圍，強(qiáng)調(diào)形成性評價在各門課程中所占比例要求，把學(xué)生參加各類競賽的成績通過學(xué)分等方式進(jìn)行量化，在獎學(xué)金評定、學(xué)年綜合測評等方面對突出成績的學(xué)生予以政策傾斜和獎勵。強(qiáng)調(diào)綜合評價的客觀性由于不同級別所采用的試題難度不一，為客觀公正地體現(xiàn)不同級別的學(xué)生相應(yīng)的水平和能力，采取加權(quán)方法來計算學(xué)生的終結(jié)性成績。如英語初級班卷面成績的權(quán)重為1.0，中級班卷面成績的權(quán)重為1.1，高級班卷面成績的權(quán)重為1.15，在此基礎(chǔ)上結(jié)合形成性評價的量化成績，最終形成一個全面客觀的綜合評價。5結(jié)束語分層次教學(xué)體系遵循“統(tǒng)分結(jié)合、固強(qiáng)補(bǔ)弱、夯實(shí)基礎(chǔ)、體現(xiàn)創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，能夠有效地幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生打牢基礎(chǔ)，促使中等水平的學(xué)生提高素質(zhì)，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展特色。該方法不僅能夠有效融合軍校學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)和軍事素質(zhì)訓(xùn)練，還能夠打牢學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于全面打牢軍校學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解1左室功能評估左室功能評估2左室功能評估說課講解課件3左室功能評估說課講解課件4左室功能評估說課講解課件5左室功能評估說課講解課件6二尖瓣DE振幅為前葉幅度15-30mmOPE.LBCNEREVEW.m二尖瓣DE振幅為前葉幅度15-30mm7ei指數(shù)測量Tei指數(shù)評價心臟整體功能收縮和舒張Te=VCT等收+VRT等舒/ET射血時間■功能不全Te升高正常05F20/Fte30.26-045等容舒張波和等容收縮波為射血和舒張之間的一個小波,考慮為血流回蕩引起,測量RT和ⅣCT時應(yīng)包括此波ONEREVEWDei指數(shù)測量82、測值意義■E/A:1<E/A<2,E/A<1提示舒張功能受損E/A>2提示限制性充盈異常,及順應(yīng)性減低E/A假性正常是舒張功能減退到順應(yīng)性減退的過度。DCT:E峰血流下降時間,160-240ms,延長說明舒張功能受損,縮短說明順應(yīng)性減低RT等容舒張時間:為60—90ms延長舒張功能減退,縮短左房壓增高,順應(yīng)性減低。2、測值意義9oE·LB2EF斜率70140mm/s反應(yīng)舒張早期,<70mm說明舒張功能減弱。AC斜率<60mm/s提示左室順應(yīng)性減退和左房壓升高二尖瓣DE振幅為前葉幅度15-30mm從CD段末端量起(M超E峰頂點(diǎn)到CD段最低C點(diǎn))H[065%FreeoE·LB210TD|二尖瓣環(huán)運(yùn)動速度,無假性正?；疎/e>15容易出現(xiàn)肺水腫說明左房壓力過大左室順應(yīng)性受損及左心衰<8正常8-15可疑。15更能說明舒張功能受損而致使右房壓升高TD|二尖瓣環(huán)運(yùn)動速度,無假性正?；?1左室功能評估說課講解課件12左室功能評估說課講解課件13左室功能評估說課講解課件14左室功能評估說課講解課件15左室功能評估說課講解課件16左室功能評估說課講解課件17左室功能評估說課講解課件18左室功能評估說課講解課件19左室功能評估說課講解課件20左室功能評估說課講解課件21左室功能評估說課講解課件22左室功能評估說課講解課件23左室功能評估說課講解課件24左室功能評估說課講解課件25左室功能評估說課講解課件26左室功能評估說課講解課件27左室功能評估說課講解課件28左室功能評估說課講解課件29左室功能評估說課講解課件30左室功能評估說課講解課件31謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?2左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解左室功能評估左室舒張功能包括:主動松弛(舒張功能)主動充盈被動充盈(順應(yīng)性)被動充盈反應(yīng)左室僵硬度面對新課標(biāo)下的語文教學(xué)，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計問題、自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建了“問題探究性教學(xué)”模式，與同行們共同交流。一、營造問題探究氛圍我們經(jīng)常聽到有些老師抱怨“課堂死氣沉沉，學(xué)生啟而不發(fā)?！贬槍W(xué)生的問題意識薄弱狀況，我們曾進(jìn)行過一次調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生課堂問題意識淡薄具體表現(xiàn)為：不敢或不愿提出問題；不能或不善于提出問題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要精心呵護(hù)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生“敢問”。例如在教《曹劌論戰(zhàn)》一課時，有學(xué)生提出這樣的問題：“我認(rèn)為曹劌說的‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’是片面的?！蔽壹皶r抓住這一問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合時代背景再來看這句話，就不難理解了。教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲盛的心理需求。消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能在輕松、愉快的氣氛中培養(yǎng)能力，展示個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于那種缺乏問題意識的學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)其問題意識。除了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，還要特別注意采用科學(xué)的方法，精心設(shè)置問題環(huán)境，使這類學(xué)生的問題意識從無到有，從少到多。二、激發(fā)問題探究意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本“探究·練習(xí)”中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。如教師教《春》一文時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、倡導(dǎo)合作探究方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“問題探究性教學(xué)”特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教《幽徑悲劇》一課時，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇’做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀于愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對文本的超越。例如我在執(zhí)教《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害只是用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生在問題探究式教學(xué)中身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高?？傊?，“問題探究性教學(xué)”能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳限制起來。每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣才能使合作探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。軍校學(xué)生必須具備“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，這給各專業(yè)的教學(xué)提出很高的要求。當(dāng)前，軍校教學(xué)存在三個突出的教學(xué)問題需要加以重點(diǎn)研究解決：一是如何使學(xué)生在有限的時間里，既要完成科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，還要具備初級指揮軍官必需的軍事素質(zhì)基礎(chǔ)；二是如何解決由于學(xué)生個體稟賦和能力素質(zhì)的差異，導(dǎo)致按照傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式施教所產(chǎn)生的學(xué)生間“吃不飽”與“吃不消”的矛盾；三是如何把厚實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)與特色素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的軍事素養(yǎng)、外語水平、體能技能及創(chuàng)新能力素質(zhì)。因此，有必要對軍校教學(xué)體系方法進(jìn)行深入探索和研究。1把普遍分層與重點(diǎn)選拔相結(jié)合，建立逐級遞進(jìn)的動態(tài)分層機(jī)制分層次教學(xué)的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理的層級區(qū)分。應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把握專業(yè)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的個體差異，建立逐級遞進(jìn)的動態(tài)分層機(jī)制[1]。確立分層方式采取普遍分層與重點(diǎn)選拔相結(jié)合的方式。針對入學(xué)時學(xué)生個體差異過大，以同一教材和教法很難適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，應(yīng)實(shí)施普遍分層，把所有學(xué)生分為兩級或三級教學(xué)層；在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)數(shù)學(xué)建模、物理創(chuàng)新實(shí)踐等創(chuàng)新實(shí)踐平臺及學(xué)科競賽的特色課程，采取重點(diǎn)選拔的方式，對學(xué)生開展特色素質(zhì)訓(xùn)練。明確分層原則采取學(xué)生自愿、能力監(jiān)控與動態(tài)分層相結(jié)合的分層原則。對于實(shí)施普遍分層的學(xué)科，主要采取統(tǒng)一分層為主、兼顧學(xué)生意愿的方式；對于重點(diǎn)選拔的特色課程，主要采取學(xué)生自愿報名與擇優(yōu)錄取相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程化監(jiān)控，每一學(xué)期末對學(xué)生的層級進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？茖W(xué)組織分層分層之前對學(xué)生進(jìn)行全面的問卷調(diào)查，包括學(xué)生對分層次教學(xué)的看法、選擇標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等，對學(xué)生的總體情況進(jìn)行評估；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行自我定位，采取有較大區(qū)分度的測試，統(tǒng)籌學(xué)生、輔導(dǎo)員、教師三方面信息區(qū)分層級。2把強(qiáng)化基礎(chǔ)與彰顯特色相結(jié)合，建立統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系合理區(qū)分層級，為不同層級的學(xué)生設(shè)計、制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目的、深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力[2]。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識分層次教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“分”，每個教學(xué)層級有各自的教學(xué)要求，但最終目標(biāo)是“統(tǒng)”，所有學(xué)生都必須達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)[3]?；诖耍虒W(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以打牢學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)為基本目標(biāo)，任何層級的教學(xué)內(nèi)容都必須以基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計采取循序漸進(jìn)的方式。彰顯軍事特色在基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上強(qiáng)調(diào)結(jié)合崗位實(shí)踐，體現(xiàn)部隊需求。如海軍大連艦艇學(xué)院在數(shù)學(xué)建模、物理創(chuàng)新實(shí)踐等課程中重點(diǎn)選編能夠體現(xiàn)武器裝備、軍事指揮特點(diǎn)的案例；增設(shè)海軍英語口語課程，通過介紹海軍與各國海軍進(jìn)行交往的口語表達(dá)知識，提高學(xué)生與各國海軍開展多方位交流的能力，體現(xiàn)海軍的國際性軍種特色。體現(xiàn)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種綜合性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，僅靠一兩門課程的知識往往難以達(dá)到目標(biāo)，可通過組建具有多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊，采取集體備課的方式，在內(nèi)容的編選、案例的設(shè)計等方面都體現(xiàn)出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維，尤其重視現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用。3把區(qū)分層次與突出重點(diǎn)相結(jié)合，建立分類指導(dǎo)的教學(xué)方法體系在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，針對不同的課程要求和不同層級學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法。在英語分級教學(xué)中，采取多元化的教學(xué)方法初級班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)較低，教學(xué)側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，以傳授式教學(xué)法為主；中級班的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但英語聽說能力較弱，教學(xué)側(cè)重聽說能力訓(xùn)練；高級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較強(qiáng)，英語知識較為全面，聽說能力相對突出，主要采取案例式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)中采取研究型教學(xué)方法研究型教學(xué)方法是將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教學(xué)過程中融入學(xué)科知識和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練，應(yīng)構(gòu)建教學(xué)科研結(jié)合模式、課程競賽參與模式、實(shí)踐調(diào)研切入模式、學(xué)術(shù)團(tuán)隊活動模式等四種教學(xué)模式，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。如開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)，在教師介紹種群問題的微分方程模型時，先介紹實(shí)際問題，從最簡單的指數(shù)模型著手，不斷地引導(dǎo)學(xué)生修改假設(shè)，最后與學(xué)生一起共同建立多種群相互制約的多種微分方程模型。在這個過程中，學(xué)生思維活躍，不斷“冒”出許多新奇的想法，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的極大興趣。在軍事技能訓(xùn)練中，采取集中訓(xùn)練與個體指導(dǎo)相結(jié)合的方法摸清每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，建立特色訓(xùn)練俱樂部，如基礎(chǔ)體能俱樂部、水上運(yùn)動俱樂部、武術(shù)俱樂部、籃球俱樂部、足球俱樂部等，按照固強(qiáng)補(bǔ)弱的原則，采取集中訓(xùn)練與分散自練相結(jié)合的方式，由教師合理安排學(xué)生的訓(xùn)練時間，對于有缺項(xiàng)和弱項(xiàng)的學(xué)生采取個別指導(dǎo)的方法，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行針對性的指導(dǎo)：以合訓(xùn)學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為軍事素質(zhì)基礎(chǔ)較好、但科學(xué)文化基礎(chǔ)存在欠缺，科學(xué)文化基礎(chǔ)較扎實(shí)、但軍事素質(zhì)基礎(chǔ)存在欠缺，以及科學(xué)文化基礎(chǔ)和軍事素質(zhì)基礎(chǔ)都較優(yōu)秀等三類。針對學(xué)生的具體情況，在教育訓(xùn)練計劃安排中改變“一刀切”的刻板要求，分別安排教育訓(xùn)練重點(diǎn)：對于前兩類學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的教育訓(xùn)練，使他們順利達(dá)到總體培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再考慮如何發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的特色素質(zhì)；對于素質(zhì)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，則提前開展特色素質(zhì)培養(yǎng)工作，如參加科學(xué)文化競賽、創(chuàng)新技能競賽、軍事特項(xiàng)競賽，以及文學(xué)、藝術(shù)、體育等各類特項(xiàng)訓(xùn)練班等，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。4把形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立有效激勵的教學(xué)評價體系針對分層次教學(xué)層級多、不易評價的特點(diǎn)，建立起貫穿教學(xué)全過程的評價體系，能夠客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。突出形成性評價的作用把學(xué)生的平時作業(yè)、課堂發(fā)言、社會實(shí)踐、科研報告、論文撰寫等情況納入考核范圍，強(qiáng)調(diào)形成性評價在各門課程中所占比例要求，把學(xué)生參加各類競賽的成績通過學(xué)分等方式進(jìn)行量化，在獎學(xué)金評定、學(xué)年綜合測評等方面對突出成績的學(xué)生予以政策傾斜和獎勵。強(qiáng)調(diào)綜合評價的客觀性由于不同級別所采用的試題難度不一，為客觀公正地體現(xiàn)不同級別的學(xué)生相應(yīng)的水平和能力，采取加權(quán)方法來計算學(xué)生的終結(jié)性成績。如英語初級班卷面成績的權(quán)重為1.0，中級班卷面成績的權(quán)重為1.1，高級班卷面成績的權(quán)重為1.15，在此基礎(chǔ)上結(jié)合形成性評價的量化成績，最終形成一個全面客觀的綜合評價。5結(jié)束語分層次教學(xué)體系遵循“統(tǒng)分結(jié)合、固強(qiáng)補(bǔ)弱、夯實(shí)基礎(chǔ)、體現(xiàn)創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，能夠有效地幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生打牢基礎(chǔ)，促使中等水平的學(xué)生提高素質(zhì)，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展特色。該方法不僅能夠有效融合軍校學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)和軍事素質(zhì)訓(xùn)練，還能夠打牢學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于全面打牢軍校學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解左室功能評估說課講解33左室功能評估左室功能評估34左室功能評估說課講解課件35左室功能評估說課講解課件36左室功能評估說課講解課