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高二歷史講課反思

篇一：高二歷史講課反思

一、基本狀況解析：

、學生狀況解析：

學生廣泛對歷史感興趣，可是最大的弊端是不肯意記，致使基礎知識掌握較差，成績廣泛不好。

學生成績斷層較大，前五名和第六名距離很大。后層落差更大，對歷史的學習有畏難情緒。

、教材解析：

高二歷史主假如學習經濟史和文化史，同時在學完本學期的內容的同時，歷史班要把選修二學習

完成。

二、講課目的及任務：

依據課程標準的要求，經過高二歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地認識歷史發(fā)展

的基本線索；對歷史唯心主義的基本理論和方法有所認識，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會

運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，漸漸形成科學的世界觀和歷史觀；建立不停圓滿自我、

為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

三、詳細舉措：

、提升講堂效率。落實備教輔批閱的各個環(huán)節(jié)，上課力爭精壯、實在。上課要求每個人做好筆

記，課后進行知識整理，按期檢查筆錄狀況，將做得很好的作為樣本展出。

、抓好課前預習及課后實時堅固。落實每個人的作業(yè)，作業(yè)推行輪番當面批閱，做到每次當面批閱三分之一以上。單元復習和考試落實到個人，圓滿課前檢查和試卷的獨自評講。

、落實個別指導計劃，著力培育優(yōu)生。

、幫助學生建立學科信心，大幅度提升歷史成績。

篇二：高二歷史講課反思

如何有效地使用高二期工程歷史新教材，既是高中歷史講堂講課研究的重要課題，也是高中歷史

新課程改革必然面對的現(xiàn)實問題。

一、弄清歷史教材與課程標準的關系

《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成就，凸現(xiàn)以學生為主體的教育理念，重申

學習方式的轉變和個性化學習的全面發(fā)展。在課程目標上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與

方法、感神情度與價值觀；在課程構造上，充分表現(xiàn)了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在重申

提升學生人文修養(yǎng)的同時，關注學生個性化的學習；在文本內容上，指導功能更加全面，不單規(guī)定了

學習內容，并且指導如何學，學到什么程度?！陡咧袣v史課程標準》關于教科書的編寫，既有明確的

規(guī)定，又有較大的彈性。明顯，高中歷史教材是課程專家和歷史學科專家編制的一種較好的講課用書，

對教師是教本，對學生是學本。

如何有效地使用這類教材，我們應確定這樣的認識：（1）仔細研究課程標準，要從課程性質上明

確“一般高中歷史課程，是用歷史唯心主義看法闡釋人類歷史發(fā)展進度和規(guī)律，進一步培育和提升學

生的歷史意識、文化素質和人文修養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡

釋的相關教材與講課課程理念以及知識與能力、過程與方法，感神情度與價值觀三維一體的課程目標，

并依此建構科學的講課目的；（2）仔細研究高中歷史實驗教材，要從教材的角度推測編寫者對課程標

準的理解，從課程標準的角度談論高中歷史實驗教材的特點；（3）仔細研究學情，即學生的心理特點

和認知水平狀況，依此張開有效的講課活動。

二、擺正歷史教材在講堂講課中的地點

講課中，有兩種現(xiàn)象要力爭防范：一種是本本主義，講課“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊

緣化，講課遠離教材。

歷史教材是歷史講堂講課的重要資源，不單需使用，并且要優(yōu)化。關于歷史教師來說，用之于教

學是職責，圓滿并使之利于講課也是職責。這是新課程背景下歷史教師應當具備的態(tài)度。

客觀地講，這類教材在體例構造、內容旨趣、圖文聯(lián)合、自我檢測以及拓寬學生視線等方面都有

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獨到之處，確實表現(xiàn)了新課程的理念。但從講課實踐的狀況來看，教材內容還有不夠圓滿的地方，需

要增補和加工。

（一）內容的增補。為填補高二文科生歷史基礎的單薄，能夠就中國古代社會的歷史看法，利用

2007年版必修（一）第19頁“學習延長”的內容“中國古代歷史朝代簡表”進行以下增補說明：中

國古代史，依據發(fā)展進度，先后經歷了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段。在原始社會末期，

原始人群的社會組織由氏族、部落發(fā)展到部落結盟，在此基礎上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式——“國

家”，傳說中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過程中或許說是由原始社會向奴隸社會過渡時期的

政治領袖。約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏代，此后經歷了商代（約公元前1600年——公元前1046年）、西周（約公元前1046年——公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于崩潰時，我國出現(xiàn)了封建社會。它始于公元前475年的戰(zhàn)國時期，歷經秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個時期，到公元1840年鴉

片戰(zhàn)爭為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一圓滿概括，改變教材內容給人造成的“缺

乏前奏”的感覺。

（二）構造的調整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱強搶辛亥革命果實的內容

安排在“中公民主進度的豐碑”這一目內，不盡合理。講課中能夠把這個內容提早安排到辛亥革命高

潮“中華民國建立”這一子目后，作為“革命后隱蔽的危機”獨自列出，表現(xiàn)革命的波折性，也利于

學生理解和接受。依據近來新課程改革的試一試，我們感覺，高中歷史講課的過程，應成為高中歷史教

材圓滿的過程，只有這樣，我們的學科建設自己才能不停進步和發(fā)展。

三、研究歷史教材的有效講課模式

在講課過程中，課時與講課內容之間存在著必然的矛盾。而解決這一矛盾的有效方法就是采納歷

史教材的有效講課模式。

何謂“有效講課”？即教師遵

循講課活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能多的講課見效。講課

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的有效性包含三重意蘊：（1）有見效，即指對講課活動結果與預期講課目的的切合程度的談論；（2）

有效率，即見講課活動是一種精神性生產活動。講課效率可表述為：講課效率=講課產出（見效）/

講課投入，或講課效率=有效講課時間/實質講課時間；（3）有效益，即見講課活動利潤，或許說賜教

學目標與特定的社會和個人的教育需求能否切合的談論。從外國研究狀況來看，有效講課模式，較為

著名的有認知指導講課模式、認知復雜性講課模式、真切性講課模式、交互講課模式，合理整合教材

是進行有效講課的重點。所以，教師第一要有充分的學科知識貯備，既要相關于歷史經典著作的熟習，

也要相關于史學研究動向的認識；其次，還要具備關于教材的整合能力，比較新課程標準，理順知識

的內部聯(lián)系，形成清楚易懂的間架構造，以此作為講課張開的基本思路。特別要指出的是，高中歷史

新課程教材，不再追求圓滿的學科系統(tǒng)，而在于從學生出發(fā)，力爭建立一種新的學習系統(tǒng)。再次，要

有駕馭講堂的講課能力，有效地組織學生張開自主學習、合作學習和研究學習，全力促使學生綜合素

質的培育和發(fā)展。

篇三：高二歷史講課反思

本學期我擔當高二年級3--7班的歷史講課工作。經過不停深入學習以及盡心投入地努力工作，

較好地完成了學校交給的講課任務，完成了學科知識的教授和基本科學素質的培育，同時促使了優(yōu)異

學生學習能力的發(fā)展和提升。在前半學期中有成功也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思

一、歷史課要寓教于樂。高二的歷史課難度深，要修業(yè)生基礎知識掌握要十分扎實。所以我在備

課時，注意史論聯(lián)合，課上經過啟迪式講課，和學生談論，在此基礎上，讓學生自己得出結論和經驗，

同時加入很多歷史背后的故事協(xié)助講課，讓學生認識歷史實情，客觀對待歷史。與此同時，我增強對

基礎知識的察看，每一堂課都進行發(fā)問，讓學生漸漸養(yǎng)成每日復習堅固的習慣，增強緊急感。

二、必然要重視學生的感覺，率領學生共同努力。在講課過程中，我十分重視知識的形成。我還

介紹自己高考時的學習和生活，告訴她們我是如何從成績的低谷步步努力，最后考上大學的，這不單

給了他們經驗，也激勵了他們的勇氣和信心。他們常常向我討教方法和經驗，與我商討，實時向我報

告學習狀態(tài)和心態(tài)，我素來都是耐心、快樂的聽取，并幫助他們解決困難。形成了優(yōu)異友好的師生關

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系，并獲得了好成績。

三、不要放棄學習困難的學生。我認識到很多學習差的學生是碰到了困難，他們希望老師的幫助

卻又不敢，于是我分別找他們講話，認識他們的真切感覺，表示了我愿意幫助他們的心情。學生都很

感謝，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平常沒

有養(yǎng)成堅持的習慣，簡單忘掉，于是我就常常提示和敦促他