在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。調(diào)查類實驗Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例題、(05年江蘇高考加拿大一枝黃花屬雙子葉多年生草本植物,原產(chǎn)北美,作為觀賞植物引人我國,現(xiàn)已在一些地區(qū)蔓延成災(zāi),有“植物殺手”之稱.嚴重威脅這些地區(qū)的生物多樣性。為了研究加拿大一枝黃花在某地區(qū)的分布與危害性,有人做如下調(diào)查:將調(diào)查的地塊劃分成10等份,每份內(nèi)取1個樣方,分別統(tǒng)計各樣方內(nèi)的植物種類和數(shù)量,計算各種植物的種群密度。近五年植物種群變化的調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近幾年，黨和政府對于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機遇，高職教育如何能夠為國家發(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會關(guān)注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科就是高?數(shù)學(xué)，因此促進高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。1高職院校數(shù)學(xué)課程基本現(xiàn)狀分層教學(xué)法在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。目前我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點：1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊高職數(shù)學(xué)是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向，在有限的數(shù)學(xué)課時里學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。既要為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)前建設(shè)良好的數(shù)學(xué)通道，又要為今后的實際工作甚至繼續(xù)深造中打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？墒?，就我所在的高職院校來看。在實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，由于以前在初高中時所留下的底子參差不起，導(dǎo)致學(xué)生對本校一直沿用的高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不適應(yīng)。出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，數(shù)學(xué)課程將會成為基礎(chǔ)理論課良好服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的一個瓶頸。1.2教學(xué)內(nèi)容難度較大教學(xué)難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點。不管從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是從教師教學(xué)的難度高職數(shù)學(xué)的專業(yè)性和中學(xué)階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就比較低，因此在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，加上學(xué)習(xí)難度較大導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯。1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是我們通過對學(xué)生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來看，部分學(xué)生表示高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學(xué)習(xí)基本不會掛科，所以日常的高職數(shù)學(xué)課就沒有很強的學(xué)習(xí)動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教。可見高職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并沒有清楚的認識。1.4社會因素導(dǎo)致學(xué)生急于求成實事求是地說，高職院校的生源素質(zhì)是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構(gòu)和社會故有風(fēng)氣所導(dǎo)致的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對以往的“白領(lǐng)”的本科畢業(yè)生的需求大幅減少，而“藍領(lǐng)”的高職畢業(yè)生卻逐漸走俏。社會的需求導(dǎo)致學(xué)生急于求成，希望盡早畢業(yè)參加工作，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)。2分層次教學(xué)法的涵義和作用分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分層次教學(xué)的主旨思想是，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異并加以開發(fā)利用。在分層教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個體差異被作為一份寶貴的教育資源來對待?？偟膩碚f，分層次教學(xué)法主要有以下四方面的作用：（1）教師會有針對性的備課方案。在教學(xué)內(nèi)容方面可以體現(xiàn)出梯度性，由淺入深、循序漸進，符合學(xué)生的認知心理，有助于學(xué)生全面吸收知識。（2）可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。分層教學(xué)法的實施避免了部分成績落后學(xué)生脫離課堂正軌，量體裁衣、因材施教的原則突破了以往大班授課無法顧及學(xué)生個體差異的局限。（3）有效提高了課堂的整體效率。教師通過分層教學(xué)對各層學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)溝通，每組學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)教學(xué)中提升各自知識與能力水平，使學(xué)生能最終實現(xiàn)共同進步。（4）教師對每組學(xué)生的教學(xué)程度有選擇性地實施不同的教學(xué)手段，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。3分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實提高。3.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生開展分層次教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會數(shù)學(xué)新內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對高職數(shù)學(xué)知識的銜接能力。對于數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計，要從學(xué)生個性差異的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的智能以及數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，重點照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，以布置模仿性練習(xí)為主，練習(xí)題要屬于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范疇，以幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排與生活實踐相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，或者與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識的運用能力。3.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行分層分層次教學(xué)法的目的是讓所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，因此在綜合考慮學(xué)生知識水平、認知能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教材知識和難易程度制定分層次教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中貫徹這個目標(biāo)。針對優(yōu)等生，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對于成績一般的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法為教學(xué)目標(biāo)；而針對成績較差的學(xué)生，則要使學(xué)生掌握最基本的知識為教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念要領(lǐng)會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)。3.3數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層，是考慮到學(xué)生的職業(yè)特點對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進行多樣化設(shè)計。對于邏輯思維能力較強的學(xué)生，由于這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的駕馭能力較強，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更注重于培養(yǎng)學(xué)生的知識理解力，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐性培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，可以運用數(shù)學(xué)教材中的例題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過解題理解數(shù)學(xué)知識，這樣可以對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)更為注重數(shù)學(xué)在專業(yè)技術(shù)中的訓(xùn)練，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠很好地尋找出數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)課程的契合點，從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)講解數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。4在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題為了確保教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動者。分層次教學(xué)是重視學(xué)生個體差異，注重因材施教的一種教學(xué)模式，是高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層次教學(xué)法的有效實施需要注意以下問題：4.1制定教?W大綱，選用適用教材制定好教學(xué)大綱是開展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制訂出科學(xué)、合理、切實可行的教學(xué)計劃。分層教學(xué)的主旨思想是達到學(xué)生整體進步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。4.2教師要具備觀察能力，能夠愛崗敬業(yè)教師的教學(xué)過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動，所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。4.3分層次教學(xué)的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作展中，應(yīng)注重加強教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)體制改革，針對不同層面的學(xué)生群體實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。分層教學(xué)法需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀學(xué)生晉層制度等，以此來約束規(guī)范教學(xué)分層過程，使分層次教學(xué)的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化。5結(jié)束語通過因材施教，分層教學(xué)的教學(xué)方法，可讓不同層次的學(xué)生都有經(jīng)常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機。學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育階段普遍遇到的問題,也是目前困擾家長、學(xué)校及學(xué)生本人最大的問題。當(dāng)前由于初一英語到初二英語教材難度跨度較大,再加上學(xué)生語言學(xué)能、認知方式的不同,進入初二以后兩極分化現(xiàn)象非常嚴重,它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè),對其性格也造成了極大的危害,而且還感染著周圍其他同學(xué)。所以解決這一問題迫在眉睫。關(guān)于學(xué)困生概念有很多。從教學(xué)論概念上講,學(xué)困生(studentswithlearningdisability)是指在實現(xiàn)規(guī)定成就目標(biāo)的某一教學(xué)階段里未能達到若干(或其中一個)成就目標(biāo)者。初二英語學(xué)困生是指未能達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)二年級的成就目標(biāo)者。一、學(xué)困生成因分析造成學(xué)習(xí)困難原因可能是多方面的。我們不能把學(xué)生學(xué)習(xí)困難簡單歸結(jié)為腦子笨或不用功。現(xiàn)就初二英語學(xué)困生形成原因做如下分析。1.語言學(xué)能分析Sawyer和Ranta指出,學(xué)習(xí)外語的每一個個體在其習(xí)得速率和最終成就方面戲劇性地表現(xiàn)出不同的結(jié)果。研究表明導(dǎo)致個體差異有四個因素:語言學(xué)能、動機、認知風(fēng)格、個性特征。其中語言學(xué)能對個體學(xué)習(xí)者成功度的差異是最有解釋力的。語言學(xué)能有四個組成部分:語音編碼能力、語法敏感度、對外語材料的記憶學(xué)習(xí)能力、歸納學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往不能自覺運用編碼型學(xué)習(xí)方式接受信息,而未經(jīng)過編碼的信息不能長時間存儲。有些學(xué)生雖然記住一些片斷的、局部的知識,但由于彼此不關(guān)聯(lián),在提取時不僅喚起的知識量少,而且也不能有效利用,未形成結(jié)構(gòu)化學(xué)力。2.認知方式分析認知方式(cognitivestyle),即學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的具體方式。學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)過程,學(xué)生在這個建構(gòu)過程中將課文中或教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄?如解決問題的技能。因此,在知識獲得、組織、編碼方式上的差異以及問題解決技能獲得上的差異,便是優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)差異的重要原因。在認知加工上,優(yōu)生和差生存在著差異。優(yōu)生能對認知進行深加工,注重內(nèi)隱的程序性知識,而困難生往往對給定的信息作表淺的加工,聚集于描述性的知識;在閱讀中,優(yōu)等學(xué)生一般采用的是詞典策略(如從段落中選錄一些詞,并圍繞它們進行推理)和產(chǎn)生策略(如對比、分類和定義),而學(xué)困生則采取相對無效的策略(如排除法或語義匹配等)或完全不實用策略(如隨機應(yīng)變或不反應(yīng));在詞匯學(xué)習(xí)方面,優(yōu)等生往往采用長期記憶法,而學(xué)困生則多采用瞬時記憶和機械記憶法;除此之外,學(xué)困生的語言概括能力和歸納能力比較差。他們把獲得的信息散亂地存儲在大腦,像是個亂七八糟的大倉庫,用時不知道它們在哪兒。不良的組織結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生成功地搜索與問題相關(guān)的知識,使原有的知識不能激活,從而失去它的系統(tǒng)性和完整性。3.教材分析我們都有一個共識:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單時,學(xué)習(xí)能力高低造成的成績差異幾乎覺察不到。研究表明學(xué)困生和優(yōu)秀生在機械記憶和活動的積極性上并無差異。從七年級和八年紀(jì)教材內(nèi)容來看,七年級的詞匯量小,八年級詞匯量偏大,且有很大的隨意性。這就使一部分不擅長記憶的學(xué)困生單詞記不住,或記住了很快就忘,長期積累,給學(xué)習(xí)造成了障礙。從教材對培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)來看,七年級學(xué)生對所學(xué)知識達到“認、知”(語言輸入)即可,如將單詞或詞組與圖片配對,而八年級學(xué)生則要求“會、用”(語言輸出),如讓學(xué)生看到圖片用英語把它描述或?qū)懗鰜?。這不僅需要中介語轉(zhuǎn)換,還需要對語言重新組織、加工,這正是學(xué)困生所缺的部分。二、轉(zhuǎn)變學(xué)困生有效策略初二階段是教育的關(guān)鍵時期,其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉封性和社會性的特點。學(xué)生在課堂教學(xué)中的失敗體驗,不僅影響他們的學(xué)業(yè),也極大地影響到他們性格。如何縮小優(yōu)差生距離,促進學(xué)困生學(xué)習(xí)是擺在每個老師面前的一個問題,也是筆者要探討的問題。1.改進授課方式,幫助學(xué)生編碼編碼過程是一個試圖理解一個單詞、片語或句子意義的過程。首先將話語存入短期記憶內(nèi),將話語分析成幾個部分并識別出句子、片語及其他語言單位,識別其潛在命題及言外之意。語言學(xué)習(xí)過程是一種信息處理過程。它是一個感知-理解-轉(zhuǎn)換-運用的過程。據(jù)羅瓦的研究,即是在難于進行自覺編碼的學(xué)生中,只要有外部援助,也能進行編碼。教師要幫助學(xué)生明確已學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,教給分析與綜合信息的方法,促進編碼型學(xué)習(xí)。教師還可以把學(xué)困生提取不出的種種信息置換成表象加以接受和存儲。2.注重學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生深加工能力在教學(xué)過程中,教師向?qū)W生提供信息學(xué)生則必須予以處理。能否成功處理新信息,乃是決定學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵。學(xué)困生在信息儲存、信息加工方面存在障礙。老師可以從以下幾方面著手:其一,要充分保障學(xué)生有充裕的時間處理信息,進行信息的精密編碼。之所以有的課堂教學(xué)失敗,是由于在導(dǎo)入階段花費了過多的時間,展開階段的時間不充分(提高新信息,并圍繞新信息進行多視角分析的階段),學(xué)生沒有足夠的時間做出分析,不能主動使信息得以精密編碼。其二,要準(zhǔn)備一些不進行精密編碼便不能完成的內(nèi)容,如回答“why”“how”等,而不只是回答“what”“when”“where”。讓學(xué)生回答的問題必須予以變形、改變,不能只是讓學(xué)生原原本本地復(fù)述以前學(xué)過的知識;聯(lián)結(jié)、統(tǒng)合若干知識點,而不是零星知識的復(fù)現(xiàn)。如詞匯或句子接龍游戲:IfIhadonemillionyuan,Iwouldbuyabus.IfIhadabus,Iwouldtravelaroundtheworld.IfItravelledaroundtheworld,Iwouldbegetlost…IfIgotlost,mymotherwouldcry...3.循序漸進,搭好輸入到輸出的橋梁知識是有一定邏輯聯(lián)系的,學(xué)生的認知發(fā)展是有一定順序的,由易到難,由淺入深。語言學(xué)習(xí)也是如此,它包括語言輸入、信息加工和語言輸出。教師要搭好輸入到輸出的橋梁,解決知識理解和語言產(chǎn)出的矛盾,這對學(xué)困生來說尤為重要。教師在設(shè)計教學(xué)活動時,要遵循認、知、會、用規(guī)律。首先,呈現(xiàn)新知識。老師可以通過多種途徑、方法把新知識呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生對語言有個初步的感知,達到“認”。其次,理解新知識。老師可以創(chuàng)設(shè)不同的語境讓學(xué)生去理解詞匯、句子的含義,讓學(xué)生“知”這些詞、句的隱深含義。然后,操練新知識。老師采用多種方法進行語言形式和意義的訓(xùn)練,讓學(xué)生從知識輸入轉(zhuǎn)入到知識輸出,達到“會”。最后,自由運用。老師通過布置各種任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言、運用語言,用語言表達思想,用語言做事情,達到“用”。4.因人而異,個性化教學(xué)不同的學(xué)生因性格、記憶模式、學(xué)習(xí)方式不同,他們所存在的問題也不盡相同。老師要了解每個學(xué)生的特點,找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū),因勢利導(dǎo),有針對性地實施教學(xué)。對不同的學(xué)生采用不同的方式、方法,進行個別化教學(xué)(individualizedinstruction)。如對單詞記不住的學(xué)生重點教他們一些記憶策略:形象記憶法、片段分割法、顛倒黑白法。對性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生要多給他們說英語的機會,從容易的話語入手,讓他們體驗成功的樂趣。對認知方式機械的學(xué)生要加強其發(fā)散性思維的訓(xùn)練,多問“怎樣”、“為什么”的開放性問題,少問“是什么”的閉合問題。學(xué)困生形成的原因是多方面的,也是很復(fù)雜的。但實踐證明只要了解學(xué)生的心理特點、認知特點,遵循教育教學(xué)的規(guī)律,采取相應(yīng)的、有針對性的方法,初二年級兩極分化現(xiàn)象是可以避免的,學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)變的。在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群56、死去何所1調(diào)查類實驗Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL調(diào)查類實驗2例題、(05年江蘇高考加拿大一枝黃花屬雙子葉多年生草本植物,原產(chǎn)北美,作為觀賞植物引人我國,現(xiàn)已在一些地區(qū)蔓延成災(zāi),有“植物殺手”之稱.嚴重威脅這些地區(qū)的生物多樣性。為了研究加拿大一枝黃花在某地區(qū)的分布與危害性,有人做如下調(diào)查:將調(diào)查的地塊劃分成10等份,每份內(nèi)取1個樣方,分別統(tǒng)計各樣方內(nèi)的植物種類和數(shù)量,計算各種植物的種群密度。近五年植物種群變化的調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例題、(05年江蘇高考加拿大一枝黃花屬雙子葉多3(單位株m-2)年份種2000年2001年2002年2003年2004年名加拿大一枝黃花199.415116.5狗牙根8.0625.63.91.6巢菜3.02.11.10.2車前草3.02.0040婆婆納3.22817130000澤漆181.0小蘗2.219121.0狗尾草3.22.5110.6繁縷8.03.21.10.50卷耳54141000Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(單位株m-2)41)該群落中加拿大一枝黃花與其他植物向的關(guān)系是競爭(2)在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群密度的變化曲線。}千些微室3)本調(diào)查采用的方法是樣方法;取樣的關(guān)鍵除應(yīng)考慮樣方的大小和數(shù)量外,還應(yīng)隨機取樣種群密度的計算方法是計算所有樣方種群密度的平均值(4)從生物多樣性保護的角度考慮.本調(diào)查結(jié)果給我們的啟示是某些外來物種的引進和管理不當(dāng)會導(dǎo)致生態(tài)災(zāi)難。引進外來物種應(yīng)慎重,加強生物安全性監(jiān)測Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1)該群落中加拿大一枝黃花與其他植物向的關(guān)系是競爭5實驗回顧遺傳病主要內(nèi)容撰寫方法結(jié)束后種群密度練習(xí)污染調(diào)查類實驗高考所要求的調(diào)查類實驗及有關(guān)實驗的能力要求課本實驗回顧調(diào)查方案的設(shè)計1、調(diào)查方案的主要內(nèi)容2、調(diào)查方案的撰寫四、科學(xué)調(diào)查的基本方法、調(diào)查的類型2、調(diào)查的基本方法1)人類遺傳病的調(diào)查的方法(2)種群密度的調(diào)查方法(3)環(huán)境污染的調(diào)查方法五、調(diào)查結(jié)束后的工作Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL實驗回顧遺傳病主要內(nèi)容撰寫方法結(jié)束后種群密度練習(xí)污染6江蘇省高考所要求的調(diào)查類實驗(14)調(diào)查人群中的遺傳病(15)種群密度的取樣調(diào)查(17)調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響07年江蘇增加的對實驗?zāi)芰Φ囊?5)能參與所列實習(xí)與研究性學(xué)習(xí)活動初步具備設(shè)計調(diào)查方案的能力,掌握科學(xué)調(diào)查的基本方法Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL江蘇省高考所要求的調(diào)查類實驗7調(diào)查人群中的遺傳病P6、調(diào)查方法:全面調(diào)查或抽樣調(diào)查1可以以小組為單位開展調(diào)查工作;小組中成員也可分工進行調(diào)查。2每個小組可調(diào)查周圍熟悉的4~10個家庭(或家系)中遺傳病的情況。3調(diào)査時,最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲、白化病、高度近視(600度以上)等。4.具體方法:訪談?wù){(diào)查或性狀檢查調(diào)查Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL調(diào)查人群中的遺傳病P68統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法1統(tǒng)計被調(diào)查的某種遺傳病在人群中的發(fā)病率某種遺傳病的患病人數(shù)某種遺傳病的發(fā)病率=某種遺傳病的被調(diào)查人數(shù)×100%2對遺傳病的調(diào)查分析,要進行系譜分析,確定該病的遺傳方式;對上述提到的常見人類遺傳性狀,選一個性狀進行家系調(diào)查,作系譜分析;3通過調(diào)查,收集數(shù)據(jù)并分析,得出各種遺傳性狀的遺傳方式;Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL統(tǒng)計人類遺傳病的基本方法9三、調(diào)查時的注意事項1.調(diào)查時要詳細詢問,如實記錄。2不搞重復(fù)調(diào)查,以免影響統(tǒng)計結(jié)果。3對某個家庭進行調(diào)查時,被調(diào)查成員之間的血緣關(guān)系必須寫清楚,并注明性別。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、調(diào)查時的注意事項10四、調(diào)查示例1調(diào)查目的調(diào)查中學(xué)生中的紅綠色盲發(fā)病情況2調(diào)查對象天津市三十一中學(xué)初三年級學(xué)生,天津市0九中學(xué)98屆初二年級學(xué)生、99屆初三年級學(xué)生。3調(diào)查方法生物教師與本校醫(yī)務(wù)室老師聯(lián)合調(diào)查,對學(xué)生逐個進行紅綠色盲檢查4調(diào)查結(jié)果)天津市兩所中學(xué)部分初中學(xué)生紅綠色盲調(diào)查表98屆97屆98屆99屆學(xué)校表現(xiàn)型男|女男女男女男女正常345053608910411810331中色盲6150300109正常////404532524676中色盲80130Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、調(diào)查示例11在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件12在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件13在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件14在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件15在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件16在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件17在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件18在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件19在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件20在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件21在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件22在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件23在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件24在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件25在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件26在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件27在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件28在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件29在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件30在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件31在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件32在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件33在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件34在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件35在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群課件36謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕37在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。調(diào)查類實驗Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例題、(05年江蘇高考加拿大一枝黃花屬雙子葉多年生草本植物,原產(chǎn)北美,作為觀賞植物引人我國,現(xiàn)已在一些地區(qū)蔓延成災(zāi),有“植物殺手”之稱.嚴重威脅這些地區(qū)的生物多樣性。為了研究加拿大一枝黃花在某地區(qū)的分布與危害性,有人做如下調(diào)查:將調(diào)查的地塊劃分成10等份,每份內(nèi)取1個樣方,分別統(tǒng)計各樣方內(nèi)的植物種類和數(shù)量,計算各種植物的種群密度。近五年植物種群變化的調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近幾年，黨和政府對于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機遇，高職教育如何能夠為國家發(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會關(guān)注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科就是高?數(shù)學(xué)，因此促進高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。1高職院校數(shù)學(xué)課程基本現(xiàn)狀分層教學(xué)法在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。目前我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點：1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊高職數(shù)學(xué)是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向，在有限的數(shù)學(xué)課時里學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。既要為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)前建設(shè)良好的數(shù)學(xué)通道，又要為今后的實際工作甚至繼續(xù)深造中打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。可是，就我所在的高職院校來看。在實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，由于以前在初高中時所留下的底子參差不起，導(dǎo)致學(xué)生對本校一直沿用的高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不適應(yīng)。出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，數(shù)學(xué)課程將會成為基礎(chǔ)理論課良好服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的一個瓶頸。1.2教學(xué)內(nèi)容難度較大教學(xué)難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點。不管從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是從教師教學(xué)的難度高職數(shù)學(xué)的專業(yè)性和中學(xué)階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就比較低，因此在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，加上學(xué)習(xí)難度較大導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯。1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是我們通過對學(xué)生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來看，部分學(xué)生表示高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學(xué)習(xí)基本不會掛科，所以日常的高職數(shù)學(xué)課就沒有很強的學(xué)習(xí)動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教。可見高職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并沒有清楚的認識。1.4社會因素導(dǎo)致學(xué)生急于求成實事求是地說，高職院校的生源素質(zhì)是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構(gòu)和社會故有風(fēng)氣所導(dǎo)致的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對以往的“白領(lǐng)”的本科畢業(yè)生的需求大幅減少，而“藍領(lǐng)”的高職畢業(yè)生卻逐漸走俏。社會的需求導(dǎo)致學(xué)生急于求成，希望盡早畢業(yè)參加工作，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)。2分層次教學(xué)法的涵義和作用分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分層次教學(xué)的主旨思想是，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異并加以開發(fā)利用。在分層教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個體差異被作為一份寶貴的教育資源來對待?？偟膩碚f，分層次教學(xué)法主要有以下四方面的作用：（1）教師會有針對性的備課方案。在教學(xué)內(nèi)容方面可以體現(xiàn)出梯度性，由淺入深、循序漸進，符合學(xué)生的認知心理，有助于學(xué)生全面吸收知識。（2）可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。分層教學(xué)法的實施避免了部分成績落后學(xué)生脫離課堂正軌，量體裁衣、因材施教的原則突破了以往大班授課無法顧及學(xué)生個體差異的局限。（3）有效提高了課堂的整體效率。教師通過分層教學(xué)對各層學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)溝通，每組學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)教學(xué)中提升各自知識與能力水平，使學(xué)生能最終實現(xiàn)共同進步。（4）教師對每組學(xué)生的教學(xué)程度有選擇性地實施不同的教學(xué)手段，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。3分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實提高。3.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生開展分層次教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會數(shù)學(xué)新內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對高職數(shù)學(xué)知識的銜接能力。對于數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計，要從學(xué)生個性差異的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的智能以及數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，重點照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，以布置模仿性練習(xí)為主，練習(xí)題要屬于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范疇，以幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排與生活實踐相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，或者與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識的運用能力。3.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行分層分層次教學(xué)法的目的是讓所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，因此在綜合考慮學(xué)生知識水平、認知能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教材知識和難易程度制定分層次教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中貫徹這個目標(biāo)。針對優(yōu)等生，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對于成績一般的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法為教學(xué)目標(biāo)；而針對成績較差的學(xué)生，則要使學(xué)生掌握最基本的知識為教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念要領(lǐng)會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)。3.3數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層，是考慮到學(xué)生的職業(yè)特點對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進行多樣化設(shè)計。對于邏輯思維能力較強的學(xué)生，由于這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的駕馭能力較強，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更注重于培養(yǎng)學(xué)生的知識理解力，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐性培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，可以運用數(shù)學(xué)教材中的例題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過解題理解數(shù)學(xué)知識，這樣可以對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)更為注重數(shù)學(xué)在專業(yè)技術(shù)中的訓(xùn)練，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠很好地尋找出數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)課程的契合點，從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)講解數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。4在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題為了確保教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動者。分層次教學(xué)是重視學(xué)生個體差異，注重因材施教的一種教學(xué)模式，是高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層次教學(xué)法的有效實施需要注意以下問題：4.1制定教?W大綱，選用適用教材制定好教學(xué)大綱是開展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制訂出科學(xué)、合理、切實可行的教學(xué)計劃。分層教學(xué)的主旨思想是達到學(xué)生整體進步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。4.2教師要具備觀察能力，能夠愛崗敬業(yè)教師的教學(xué)過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動，所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。4.3分層次教學(xué)的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作展中，應(yīng)注重加強教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)體制改革，針對不同層面的學(xué)生群體實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。分層教學(xué)法需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀學(xué)生晉層制度等，以此來約束規(guī)范教學(xué)分層過程，使分層次教學(xué)的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化。5結(jié)束語通過因材施教，分層教學(xué)的教學(xué)方法，可讓不同層次的學(xué)生都有經(jīng)常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機。學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育階段普遍遇到的問題,也是目前困擾家長、學(xué)校及學(xué)生本人最大的問題。當(dāng)前由于初一英語到初二英語教材難度跨度較大,再加上學(xué)生語言學(xué)能、認知方式的不同,進入初二以后兩極分化現(xiàn)象非常嚴重,它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè),對其性格也造成了極大的危害,而且還感染著周圍其他同學(xué)。所以解決這一問題迫在眉睫。關(guān)于學(xué)困生概念有很多。從教學(xué)論概念上講,學(xué)困生(studentswithlearningdisability)是指在實現(xiàn)規(guī)定成就目標(biāo)的某一教學(xué)階段里未能達到若干(或其中一個)成就目標(biāo)者。初二英語學(xué)困生是指未能達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)二年級的成就目標(biāo)者。一、學(xué)困生成因分析造成學(xué)習(xí)困難原因可能是多方面的。我們不能把學(xué)生學(xué)習(xí)困難簡單歸結(jié)為腦子笨或不用功?，F(xiàn)就初二英語學(xué)困生形成原因做如下分析。1.語言學(xué)能分析Sawyer和Ranta指出,學(xué)習(xí)外語的每一個個體在其習(xí)得速率和最終成就方面戲劇性地表現(xiàn)出不同的結(jié)果。研究表明導(dǎo)致個體差異有四個因素:語言學(xué)能、動機、認知風(fēng)格、個性特征。其中語言學(xué)能對個體學(xué)習(xí)者成功度的差異是最有解釋力的。語言學(xué)能有四個組成部分:語音編碼能力、語法敏感度、對外語材料的記憶學(xué)習(xí)能力、歸納學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往不能自覺運用編碼型學(xué)習(xí)方式接受信息,而未經(jīng)過編碼的信息不能長時間存儲。有些學(xué)生雖然記住一些片斷的、局部的知識,但由于彼此不關(guān)聯(lián),在提取時不僅喚起的知識量少,而且也不能有效利用,未形成結(jié)構(gòu)化學(xué)力。2.認知方式分析認知方式(cognitivestyle),即學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的具體方式。學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)過程,學(xué)生在這個建構(gòu)過程中將課文中或教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄?如解決問題的技能。因此,在知識獲得、組織、編碼方式上的差異以及問題解決技能獲得上的差異,便是優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)差異的重要原因。在認知加工上,優(yōu)生和差生存在著差異。優(yōu)生能對認知進行深加工,注重內(nèi)隱的程序性知識,而困難生往往對給定的信息作表淺的加工,聚集于描述性的知識;在閱讀中,優(yōu)等學(xué)生一般采用的是詞典策略(如從段落中選錄一些詞,并圍繞它們進行推理)和產(chǎn)生策略(如對比、分類和定義),而學(xué)困生則采取相對無效的策略(如排除法或語義匹配等)或完全不實用策略(如隨機應(yīng)變或不反應(yīng));在詞匯學(xué)習(xí)方面,優(yōu)等生往往采用長期記憶法,而學(xué)困生則多采用瞬時記憶和機械記憶法;除此之外,學(xué)困生的語言概括能力和歸納能力比較差。他們把獲得的信息散亂地存儲在大腦,像是個亂七八糟的大倉庫,用時不知道它們在哪兒。不良的組織結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生成功地搜索與問題相關(guān)的知識,使原有的知識不能激活,從而失去它的系統(tǒng)性和完整性。3.教材分析我們都有一個共識:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單時,學(xué)習(xí)能力高低造成的成績差異幾乎覺察不到。研究表明學(xué)困生和優(yōu)秀生在機械記憶和活動的積極性上并無差異。從七年級和八年紀(jì)教材內(nèi)容來看,七年級的詞匯量小,八年級詞匯量偏大,且有很大的隨意性。這就使一部分不擅長記憶的學(xué)困生單詞記不住,或記住了很快就忘,長期積累,給學(xué)習(xí)造成了障礙。從教材對培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)來看,七年級學(xué)生對所學(xué)知識達到“認、知”(語言輸入)即可,如將單詞或詞組與圖片配對,而八年級學(xué)生則要求“會、用”(語言輸出),如讓學(xué)生看到圖片用英語把它描述或?qū)懗鰜?。這不僅需要中介語轉(zhuǎn)換,還需要對語言重新組織、加工,這正是學(xué)困生所缺的部分。二、轉(zhuǎn)變學(xué)困生有效策略初二階段是教育的關(guān)鍵時期,其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉封性和社會性的特點。學(xué)生在課堂教學(xué)中的失敗體驗,不僅影響他們的學(xué)業(yè),也極大地影響到他們性格。如何縮小優(yōu)差生距離,促進學(xué)困生學(xué)習(xí)是擺在每個老師面前的一個問題,也是筆者要探討的問題。1.改進授課方式,幫助學(xué)生編碼編碼過程是一個試圖理解一個單詞、片語或句子意義的過程。首先將話語存入短期記憶內(nèi),將話語分析成幾個部分并識別出句子、片語及其他語言單位,識別其潛在命題及言外之意。語言學(xué)習(xí)過程是一種信息處理過程。它是一個感知-理解-轉(zhuǎn)換-運用的過程。據(jù)羅瓦的研究,即是在難于進行自覺編碼的學(xué)生中,只要有外部援助,也能進行編碼。教師要幫助學(xué)生明確已學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,教給分析與綜合信息的方法,促進編碼型學(xué)習(xí)。教師還可以把學(xué)困生提取不出的種種信息置換成表象加以接受和存儲。2.注重學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生深加工能力在教學(xué)過程中,教師向?qū)W生提供信息學(xué)生則必須予以處理。能否成功處理新信息,乃是決定學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵。學(xué)困生在信息儲存、信息加工方面存在障礙。老師可以從以下幾方面著手:其一,要充分保障學(xué)生有充裕的時間處理信息,進行信息的精密編碼。之所以有的課堂教學(xué)失敗,是由于在導(dǎo)入階段花費了過多的時間,展開階段的時間不充分(提高新信息,并圍繞新信息進行多視角分析的階段),學(xué)生沒有足夠的時間做出分析,不能主動使信息得以精密編碼。其二,要準(zhǔn)備一些不進行精密編碼便不能完成的內(nèi)容,如回答“why”“how”等,而不只是回答“what”“when”“where”。讓學(xué)生回答的問題必須予以變形、改變,不能只是讓學(xué)生原原本本地復(fù)述以前學(xué)過的知識;聯(lián)結(jié)、統(tǒng)合若干知識點,而不是零星知識的復(fù)現(xiàn)。如詞匯或句子接龍游戲:IfIhadonemillionyuan,Iwouldbuyabus.IfIhadabus,Iwouldtravelaroundtheworld.IfItravelledaroundtheworld,Iwouldbegetlost…IfIgotlost,mymotherwouldcry...3.循序漸進,搭好輸入到輸出的橋梁知識是有一定邏輯聯(lián)系的,學(xué)生的認知發(fā)展是有一定順序的,由易到難,由淺入深。語言學(xué)習(xí)也是如此,它包括語言輸入、信息加工和語言輸出。教師要搭好輸入到輸出的橋梁,解決知識理解和語言產(chǎn)出的矛盾,這對學(xué)困生來說尤為重要。教師在設(shè)計教學(xué)活動時,要遵循認、知、會、用規(guī)律。首先,呈現(xiàn)新知識。老師可以通過多種途徑、方法把新知識呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生對語言有個初步的感知,達到“認”。其次,理解新知識。老師可以創(chuàng)設(shè)不同的語境讓學(xué)生去理解詞匯、句子的含義,讓學(xué)生“知”這些詞、句的隱深含義。然后,操練新知識。老師采用多種方法進行語言形式和意義的訓(xùn)練,讓學(xué)生從知識輸入轉(zhuǎn)入到知識輸出,達到“會”。最后,自由運用。老師通過布置各種任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言、運用語言,用語言表達思想,用語言做事情,達到“用”。4.因人而異,個性化教學(xué)不同的學(xué)生因性格、記憶模式、學(xué)習(xí)方式不同,他們所存在的問題也不盡相同。老師要了解每個學(xué)生的特點,找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū),因勢利導(dǎo),有針對性地實施教學(xué)。對不同的學(xué)生采用不同的方式、方法,進行個別化教學(xué)(individualizedinstruction)。如對單詞記不住的學(xué)生重點教他們一些記憶策略:形象記憶法、片段分割法、顛倒黑白法。對性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生要多給他們說英語的機會,從容易的話語入手,讓他們體驗成功的樂趣。對認知方式機械的學(xué)生要加強其發(fā)散性思維的訓(xùn)練,多問“怎樣”、“為什么”的開放性問題,少問“是什么”的閉合問題。學(xué)困生形成的原因是多方面的,也是很復(fù)雜的。但實踐證明只要了解學(xué)生的心理特點、認知特點,遵循教育教學(xué)的規(guī)律,采取相應(yīng)的、有針對性的方法,初二年級兩極分化現(xiàn)象是可以避免的,學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)變的。在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群56、死去何所38調(diào)查類實驗Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL調(diào)查類實驗39例題、(05年江蘇高考加拿大一枝黃花屬雙子葉多年生草本植物,原產(chǎn)北美,作為觀賞植物引人我國,現(xiàn)已在一些地區(qū)蔓延成災(zāi),有“植物殺手”之稱.嚴重威脅這些地區(qū)的生物多樣性。為了研究加拿大一枝黃花在某地區(qū)的分布與危害性,有人做如下調(diào)查:將調(diào)查的地塊劃分成10等份,每份內(nèi)取1個樣方,分別統(tǒng)計各樣方內(nèi)的植物種類和數(shù)量,計算各種植物的種群密度。近五年植物種群變化的調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例題、(05年江蘇高考加拿大一枝黃花屬雙子葉多40(單位株m-2)年份種2000年2001年2002年2003年2004年名加拿大一枝黃花199.415116.5狗牙根8.0625.63.91.6巢菜3.02.11.10.2車前草3.02.0040婆婆納3.22817130000澤漆181.0小蘗2.219121.0狗尾草3.22.5110.6繁縷8.03.21.10.50卷耳54141000Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(單位株m-2)411)該群落中加拿大一枝黃花與其他植物向的關(guān)系是競爭(2)在所給的坐標(biāo)系中繪出加拿大一枝黃花和繁縷的種群密度的變化曲線。}千些微室3)本調(diào)查采用的方法是樣方法;取樣的關(guān)鍵除應(yīng)考慮樣方的大小和數(shù)量外,還應(yīng)隨機取樣種群密度的計算方法是計算所有樣方種群密度的平均值(4)從生物多樣性保護的角度考慮.本調(diào)查結(jié)果給我們的啟示是某些外來物種的引進和管理不當(dāng)會導(dǎo)致生態(tài)災(zāi)難。引進外來物種應(yīng)慎重,加強生物安全性監(jiān)測Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1)該群落中加拿大一枝黃花與其他植物向的關(guān)系是競爭42實驗回顧遺傳病主要內(nèi)容撰寫方法結(jié)束后種群密度練習(xí)污染調(diào)查類實驗高考所要求的調(diào)查類實驗及有關(guān)實驗的能力要求課本實驗回顧調(diào)查方案的設(shè)計1、調(diào)查方案的主要內(nèi)容2、調(diào)查方案的撰寫四、科學(xué)調(diào)查的基本方法、調(diào)查的類型2、調(diào)查的基本方法1)人類遺傳病的調(diào)查的方法(2)種群密度的調(diào)查方法(3)環(huán)境污染的調(diào)查方法五、調(diào)查結(jié)束后的工作Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL實驗回顧遺傳病主要內(nèi)容撰寫方法結(jié)束后種群密度練習(xí)污染43江蘇省高考所要求的調(diào)查類實驗(14)調(diào)查人群中的遺傳病(15)種群密度的取樣調(diào)查(17)調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響07年江蘇增加的對實驗?zāi)芰Φ囊?5)能參與所列實習(xí)與研究性學(xué)習(xí)活動初步具備設(shè)計調(diào)查方案的能力,掌握科學(xué)調(diào)查的基本方法Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL江蘇省高考所要求的調(diào)查類實驗44調(diào)查人群中的遺傳病P6、調(diào)查方法:全面調(diào)查或抽樣調(diào)查