人的差異在于業(yè)余時間商用車構造及車型識別知識分享商用車構造及車型識別知識分享人的差異在于業(yè)余時間商用車構造及車型識別知識分享商用車構造及車型識別2020/7/8說明1.該課件在打開前必須下載flashcap100,或者解壓縮該文件才可以執(zhí)行。2.動畫附件必須同時在一個文件夾中方可執(zhí)3.安裝fash播發(fā)器。2020/7/8留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來，農村留守兒童心理健康問題已成為比較突出的問題，引起了人們廣泛關注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關研究者和學校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。一、研究對象、工具與方法（一）研究對象隨機整群抽取水龍中學初一兩個班，學生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問卷91份，有效率為86.6%。（二）研究工具采用王極盛教授（1997）撰寫《中國中學生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級至高三年級學生。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。它們分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進行評價。采用5級評分，每個項目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。（三）研究方法測驗以班級為單位，以團體測驗方式進行，由專業(yè)人員和班主任配合進行。所得數(shù)據(jù)應用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進行處理。二、研究結果結果一：初一學生在情緒、強迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問題。其中非留守兒童在情緒、強迫、人際方面存在輕度問題。男生情緒、強迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問題，而女生僅在強迫方面存在輕度心理問題，各個因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。結果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面比女生好一點，不存在輕度心理問題。結果三：留守兒童在情緒、強迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強迫、人際方面存在輕度心理問題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。三、討論與分析農村初一學生整體心理健康狀況良好。其中強迫、焦慮是男女生存在的共性問題。說明都有做作業(yè)必須反復檢查，總是害怕考試成績不理想等強迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無緣無故的害怕，心里煩躁心里不塌實等問題。單因素方差分析表明：初一學生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結果的可能原因，我們認為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問題，雖然男女之間存在自己的問題，但是總體心理健康水平基本相當。由于相同的社會文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調查研究結果相一致[2]。情緒、強迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個因子上不存在差異。造成這一結果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。留守兒童與非留守兒童在情緒、強迫、人際方面都存在輕度心理問題，而留守兒童除了這三個方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。造成這一結果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學生68，非留守學生35）造成的，或許是對留守兒童心理健康的重視初見成效，這一原因還需要深入研究獲得實證支持。四、結論與建議本研究結果提示：所調查農村初一留守與非留守學生心理健康總體狀況良好，這對我們關注農村留守兒童的工作者來講應該是有喜也有憂的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預防解決心理健康問題上，有了一定的收獲；憂的是雖然統(tǒng)計結果表明農村初一留守與非留守學生心理健康總體狀況良好，并不說明他們不存在心理問題，還是要一如既往的對中學生的心理健康問題予以關注。特別是要注意消除在情緒、強迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說，注意提高環(huán)境適應與人際交往能力，雖然留守學生與非留守學生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強迫、人際方面存在輕度心理問題。所以應該全面提高留守兒童的心理素質，確保他們的健康成長建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應找心理醫(yī)生咨詢。中考，是一個學生學習生涯中的第一次挑戰(zhàn)，經歷了殘酷的中考之后，勝利者帶著喜悅與好奇邁進了高中的大門。但是，當他們邁入高中后，卻發(fā)現(xiàn)，這里和他們想象中的完全不一樣。學習上，原來的天之驕子，曾經老師眼中佼佼者卻一而再，再而三的成績下滑；生活上，由于生活節(jié)奏的改變，引發(fā)了一系列的問題，甚至有的學生出現(xiàn)了抑郁和自閉現(xiàn)象；在嚴重的問題面前，作為高中一線教育工作者的我們，需要去分析學生的現(xiàn)狀，需要針對問題找到措施，幫助學生度過難關。筆者立足于自己從事教學工作的學校，在與初中教師進行溝通的前提下，對剛升入高一的學生進行調查研究，分析學生的現(xiàn)狀和問題所在，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了合理化建議。一、現(xiàn)狀及問題分析筆者采取了分層調查的方法，對榮成市第四中學2015級高一年級發(fā)放200份調查問卷。并且對與相關教師和部分家長進行訪談，筆者對榮成市第四中學高一年級學習、生活現(xiàn)狀進行了解.分析出期中存在的問題（一）學習上的現(xiàn)狀問題：1，學習節(jié)奏紊亂。踏入高中后，一開始都是滿懷信心，想在高中一展拳腳，大干一番。但是，從第一堂課開始，老師快節(jié)奏的講課速度以及知識點深度的增加，讓學生從第一堂課就被老師教學節(jié)奏打蒙了，第二堂課老師又講了大量的知識，第三節(jié)，第四節(jié)……一天下來，需要大量的知識需要學生去消化，而其中還夾雜著沒有學透的知識。高速度的節(jié)奏讓一些不適應學生，慢慢地就掉下隊來。2，知識深度的增加。有接近一半的學生剛剛踏入高中對學生產生困惑，這種困惑主要集中在面對高難度的知識如何去面對，其中很多需要經過一年的磨練，到高二才能摸索出適合自己的道路。但，也存在部分學科，學生苦苦找不到頭緒。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)。歷史、地理、政治、生物4門學科最特殊，在初中階段，這4門學科一般主要是讓學生掌握相關常識，多數(shù)學生經過大量記憶，就能掌握。而進入高中，這4門學科由常識變成了考察對學生所學知識的運用能力，難度呈幾何倍數(shù)增長。原來手到擒來的知識，現(xiàn)在毫無頭緒，前后反差過大，部分學生慢慢地對自己失去了信心！3，競爭和憂患意識薄弱。筆者所在的城市，高中錄取是采取區(qū)域劃片錄取，全市中考分數(shù)線是統(tǒng)一的。這樣，就不存在重點高中和普通高中的區(qū)別，很多學生初一至初三（五四制）學生成績一般，在初四奮斗一年，最后順利進入高中。進入高中后，又從高年級學生那里聽說高三總復習是把高一高二知識全部拿出來復習一遍。因此，部分學生認為高一高二不用去努力，和他們的中考一樣，等到高三再努力就可以了。（二）生活上的現(xiàn)狀：1，第一次“離家”。筆者所在學校，是一座半封閉式寄宿制學校，多數(shù)學生都是在校住宿。對很多剛升入高一的學生來說，這才是升入高中最大的一道坎。從來沒有離開家的他們，開始體驗離開父母的生活，從沒主動整理內務的他們，每天要整理自己的被褥、生活用品。筆者在擔任高一班主任的時候，新學期開學都要花大量的時間對學生進行心理輔導，在女生方面，問題在于離開父母后心理上的落差，男生存在的問題主要體現(xiàn)在個人衛(wèi)生和習慣，由于幾個人住在一起，生活習慣不同，就會產生矛盾，甚至產生了沖突。2，超前的成熟。升入高中后，學生心理發(fā)生明顯變化，隱約把自己當做一個成年人，開始追求不符合自己身份的事物。首先表現(xiàn)在穿戴上，由于學校統(tǒng)一穿校服，學生就開始從鞋、手表、自行車等上做文章，比貴、比怪；其次表現(xiàn)在出入與身份不相符的場所，周末假期，高一的學生開始嘗試進KTV、酒吧等場所。二、針對問題的合理化建議針對上述現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，筆者借鑒了長期從事一線教學教師的經驗，并采納了一些教育孩子有獨到見解的家長的建議，結合自身教學經歷，從下面幾個方面談談解決問題的合理化建議。（一）學習方面：1、新生入學兩把火。第一把火，針對高中學習高速度的節(jié)奏，推行養(yǎng)成教育。其中最重要是引導學生學會預習，把引導預習放在中心位置。教師一開始就要教會學生如何預習，第一步，針對學科，出示預習任務以及目標，第二步，根據(jù)預習，學生完成相應的作業(yè)，第三步，老師通過作業(yè)了解學生的預習情況，第四步，教師根據(jù)學生學情，有針對性的進行新課講授。這樣，教師能把課堂節(jié)奏放慢，學生能把課堂節(jié)奏加快。第二把火，剛升入高中的學生，對于高中生活有很強的好奇心。很對有經驗的高一班主任，一開始就邀請高二和高三的學生，與高一新生面交流，通過交流會，讓高一學生了解高中的學習生活。這樣，很多學生一開始就能給自己打一劑鎮(zhèn)定劑，一開始就明白自己該干什么了，能在很大程度上避免競爭和憂患意識薄弱的現(xiàn)象。同時，與高年級同學交流各個學科的特點，讓孩子們明白各個學科應該去如何應對，用什么方法去學，有利于減少學生的偏科現(xiàn)象。（二）生活方面：1、發(fā)揮同伴的作用。這個年齡段的學生，自尊心是非常強的，他們都想在同學面前展示出自己好的一面，被別人認可。這個問題上，教師可以不定期通過開展各類相關活動，對各類優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀個人進行表揚，用競爭、激勵的方式間接培養(yǎng)高一新生的自理能力。2、積極進行正面引導。其一，每年新生入學時，我們都進行為期2周的軍訓，在軍訓的過程中，我們尤其注重培養(yǎng)學生節(jié)約樸素的習慣，從衣食住行，同學們和教官一個標準：杜絕學生自己購買礦泉水和飲料，而是統(tǒng)一的涼白開；一開始部分學生苦不堪言，漸漸地都能融合到這個集體中去。其二，以身作者，正面教育。首先是學校教師以身作則，衣著樸素，不談論、不攀比，維持好為人師表的形象。其次，聯(lián)合家長，讓每一位家長積極引導自己孩子去消費，切斷學生攀比的經濟來源。其三，將勤儉樸素的元素融入到平日的教學中，潛移默化地繼續(xù)影響學生。筆者根據(jù)自己實際教學經歷，結合高一新生現(xiàn)狀，從學習和生活兩個方面分析他們出現(xiàn)的問題。并針對問題給予建議，希望對其他老師和家長有一定的借鑒作用。人的差異在于業(yè)余時間商用車構造及車型識別知識分享商用車構造及1商用車構造及車型識別2020/7/8商用車構造及車型識別2商用車構造及車型識別知識分享課件3商用車構造及車型識別知識分享課件4商用車構造及車型識別知識分享課件5商用車構造及車型識別知識分享課件6商用車分類1按汽車質量分級類型總質量(t)微型<1.8輕型1.8~6中型>1.6~≤2.5重型>142020/7/8商用車分類7中、重型貨車斯太爾重型貨車紅巖重型越野汽車2020/7/8中、重型貨車82按駕駛室總成結構型式分類長頭車短頭車平頭車2020/7/82按駕駛室總成結構型式分類9商用車構造及車型識別知識分享課件10商用車構造及車型識別知識分享課件11商用車構造及車型識別知識分享課件12商用車構造及車型識別知識分享課件13商用車構造及車型識別知識分享課件14商用車構造及車型識別知識分享課件15商用車構造及車型識別知識分享課件16商用車構造及車型識別知識分享課件17商用車構造及車型識別知識分享課件18商用車構造及車型識別知識分享課件19商用車構造及車型識別知識分享課件20商用車構造及車型識別知識分享課件21商用車構造及車型識別知識分享課件22商用車構造及車型識別知識分享課件23商用車構造及車型識別知識分享課件24商用車構造及車型識別知識分享課件25商用車構造及車型識別知識分享課件26商用車構造及車型識別知識分享課件27商用車構造及車型識別知識分享課件28商用車構造及車型識別知識分享課件29商用車構造及車型識別知識分享課件30商用車構造及車型識別知識分享課件31商用車構造及車型識別知識分享課件32商用車構造及車型識別知識分享課件33商用車構造及車型識別知識分享課件34商用車構造及車型識別知識分享課件35商用車構造及車型識別知識分享課件36商用車構造及車型識別知識分享課件37商用車構造及車型識別知識分享課件38商用車構造及車型識別知識分享課件39商用車構造及車型識別知識分享課件40商用車構造及車型識別知識分享課件41商用車構造及車型識別知識分享課件42商用車構造及車型識別知識分享課件43商用車構造及車型識別知識分享課件44商用車構造及車型識別知識分享課件45商用車構造及車型識別知識分享課件46商用車構造及車型識別知識分享課件47商用車構造及車型識別知識分享課件48商用車構造及車型識別知識分享課件49商用車構造及車型識別知識分享課件50商用車構造及車型識別知識分享課件51商用車構造及車型識別知識分享課件52商用車構造及車型識別知識分享課件53商用車構造及車型識別知識分享課件54商用車構造及車型識別知識分享課件55商用車構造及車型識別知識分享課件56商用車構造及車型識別知識分享課件57商用車構造及車型識別知識分享課件58商用車構造及車型識別知識分享課件59商用車構造及車型識別知識分享課件60商用車構造及車型識別知識分享課件61商用車構造及車型識別知識分享課件62商用車構造及車型識別知識分享課件63商用車構造及車型識別知識分享課件64商用車構造及車型識別知識分享課件65商用車構造及車型識別知識分享課件66商用車構造及車型識別知識分享課件67商用車構造及車型識別知識分享課件68商用車構造及車型識別知識分享課件69商用車構造及車型識別知識分享課件70商用車構造及車型識別知識分享課件71商用車構造及車型識別知識分享課件72商用車構造及車型識別知識分享課件73商用車構造及車型識別知識分享課件74商用車構造及車型識別知識分享課件75商用車構造及車型識別知識分享課件76商用車構造及車型識別知識分享課件77商用車構造及車型識別知識分享課件78商用車構造及車型識別知識分享課件79商用車構造及車型識別知識分享課件80商用車構造及車型識別知識分享課件81商用車構造及車型識別知識分享課件82商用車構造及車型識別知識分享課件83商用車構造及車型識別知識分享課件84商用車構造及車型識別知識分享課件85商用車構造及車型識別知識分享課件86商用車構造及車型識別知識分享課件87商用車構造及車型識別知識分享課件88商用車構造及車型識別知識分享課件89商用車構造及車型識別知識分享課件90商用車構造及車型識別知識分享課件91商用車構造及車型識別知識分享課件92商用車構造及車型識別知識分享課件93商用車構造及車型識別知識分享課件94商用車構造及車型識別知識分享課件95商用車構造及車型識別知識分享課件96商用車構造及車型識別知識分享課件97商用車構造及車型識別知識分享課件98商用車構造及車型識別知識分享課件99商用車構造及車型識別知識分享課件100商用車構造及車型識別知識分享課件101商用車構造及車型識別知識分享課件102商用車構造及車型識別知識分享課件103商用車構造及車型識別知識分享課件104商用車構造及車型識別知識分享課件105商用車構造及車型識別知識分享課件106商用車構造及車型識別知識分享課件107商用車構造及車型識別知識分享課件108商用車構造及車型識別知識分享課件109商用車構造及車型識別知識分享課件110商用車構造及車型識別知識分享課件111商用車構造及車型識別知識分享課件11266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?13人的差異在于業(yè)余時間商用車構造及車型識別知識分享商用車構造及車型識別知識分享人的差異在于業(yè)余時間商用車構造及車型識別知識分享商用車構造及車型識別2020/7/8說明1.該課件在打開前必須下載flashcap100,或者解壓縮該文件才可以執(zhí)行。2.動畫附件必須同時在一個文件夾中方可執(zhí)3.安裝fash播發(fā)器。2020/7/8留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來，農村留守兒童心理健康問題已成為比較突出的問題，引起了人們廣泛關注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關研究者和學校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。一、研究對象、工具與方法（一）研究對象隨機整群抽取水龍中學初一兩個班，學生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問卷91份，有效率為86.6%。（二）研究工具采用王極盛教授（1997）撰寫《中國中學生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級至高三年級學生。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。它們分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進行評價。采用5級評分，每個項目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。（三）研究方法測驗以班級為單位，以團體測驗方式進行，由專業(yè)人員和班主任配合進行。所得數(shù)據(jù)應用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進行處理。二、研究結果結果一：初一學生在情緒、強迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問題。其中非留守兒童在情緒、強迫、人際方面存在輕度問題。男生情緒、強迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問題，而女生僅在強迫方面存在輕度心理問題，各個因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。結果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面比女生好一點，不存在輕度心理問題。結果三：留守兒童在情緒、強迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強迫、人際方面存在輕度心理問題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。三、討論與分析農村初一學生整體心理健康狀況良好。其中強迫、焦慮是男女生存在的共性問題。說明都有做作業(yè)必須反復檢查，總是害怕考試成績不理想等強迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無緣無故的害怕，心里煩躁心里不塌實等問題。單因素方差分析表明：初一學生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結果的可能原因，我們認為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問題，雖然男女之間存在自己的問題，但是總體心理健康水平基本相當。由于相同的社會文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調查研究結果相一致[2]。情緒、強迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個因子上不存在差異。造成這一結果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。留守兒童與非留守兒童在情緒、強迫、人際方面都存在輕度心理問題，而留守兒童除了這三個方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。造成這一結果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學生68，非留守學生35）造成的，或許是對留守兒童心理健康的重視初見成效，這一原因還需要深入研究獲得實證支持。四、結論與建議本研究結果提示：所調查農村初一留守與非留守學生心理健康總體狀況良好，這對我們關注農村留守兒童的工作者來講應該是有喜也有憂的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預防解決心理健康問題上，有了一定的收獲；憂的是雖然統(tǒng)計結果表明農村初一留守與非留守學生心理健康總體狀況良好，并不說明他們不存在心理問題，還是要一如既往的對中學生的心理健康問題予以關注。特別是要注意消除在情緒、強迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說，注意提高環(huán)境適應與人際交往能力，雖然留守學生與非留守學生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強迫、人際方面存在輕度心理問題。所以應該全面提高留守兒童的心理素質，確保他們的健康成長建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應找心理醫(yī)生咨詢。中考，是一個學生學習生涯中的第一次挑戰(zhàn)，經歷了殘酷的中考之后，勝利者帶著喜悅與好奇邁進了高中的大門。但是，當他們邁入高中后，卻發(fā)現(xiàn)，這里和他們想象中的完全不一樣。學習上，原來的天之驕子，曾經老師眼中佼佼者卻一而再，再而三的成績下滑；生活上，由于生活節(jié)奏的改變，引發(fā)了一系列的問題，甚至有的學生出現(xiàn)了抑郁和自閉現(xiàn)象；在嚴重的問題面前，作為高中一線教育工作者的我們，需要去分析學生的現(xiàn)狀，需要針對問題找到措施，幫助學生度過難關。筆者立足于自己從事教學工作的學校，在與初中教師進行溝通的前提下，對剛升入高一的學生進行調查研究，分析學生的現(xiàn)狀和問題所在，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了合理化建議。一、現(xiàn)狀及問題分析筆者采取了分層調查的方法，對榮成市第四中學2015級高一年級發(fā)放200份調查問卷。并且對與相關教師和部分家長進行訪談，筆者對榮成市第四中學高一年級學習、生活現(xiàn)狀進行了解.分析出期中存在的問題（一）學習上的現(xiàn)狀問題：1，學習節(jié)奏紊亂。踏入高中后，一開始都是滿懷信心，想在高中一展拳腳，大干一番。但是，從第一堂課開始，老師快節(jié)奏的講課速度以及知識點深度的增加，讓學生從第一堂課就被老師教學節(jié)奏打蒙了，第二堂課老師又講了大量的知識，第三節(jié)，第四節(jié)……一天下來，需要大量的知識需要學生去消化，而其中還夾雜著沒有學透的知識。高速度的節(jié)奏讓一些不適應學生，慢慢地就掉下隊來。2，知識深度的增加。有接近一半的學生剛剛踏入高中對學生產生困惑，這種困惑主要集中在面對高難度的知識如何去面對，其中很多需要經過一年的磨練，到高二才能摸索出適合自己的道路。但，也存在部分學科，學生苦苦找不到頭緒。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)。歷史、地理、政治、生物4門學科最特殊，在初中階段，這4門學科一般主要是讓學生掌握相關常識，多數(shù)學生經過大量記憶，就能掌握。而進入高中，這4門學科由常識變成了考察對學生所學知識的運用能力，難度呈幾何倍數(shù)增長。原來手到擒來的知識，現(xiàn)在毫無頭緒，前后反差過大，部分學生慢慢地對自己失去了信心！3，競爭和憂患意識薄弱。筆者所在的城市，高中錄取是采取區(qū)域劃片錄取，全市中考分數(shù)線是統(tǒng)一的。這樣，就不存在重點高中和普通高中的區(qū)別，很多學生初一至初三（五四制）學生成績一般，在初四奮斗一年，最后順利進入高中。進入高中后，又從高年級學生那里聽說高三總復習是把高一高二知識全部拿出來復習一遍。因此，部分學生認為高一高二不用去努力，和他們的中考一樣，等到高三再努力就可以了。（二）生活上的現(xiàn)狀：1，第一次“離家”。筆者所在學校，是一座半封閉式寄宿制學校，多數(shù)學生都是在校住宿。對很多剛升入高一的學生來說，這才是升入高中最大的一道坎。從來沒有離開家的他們，開始體驗離開父母的生活，從沒主動整理內務的他們，每天要整理自己的被褥、生活用品。筆者在擔任高一班主任的時候，新學期開學都要花大量的時間對學生進行心理輔導，在女生方面，問題在于離開父母后心理上的落差，男生存在的問題主要體現(xiàn)在個人衛(wèi)生和習慣，由于幾個人住在一起，生活習慣不同，就會產生矛盾，甚至產生了沖突。2，超前的成熟。升入高中后，學生心理發(fā)生明顯變化，隱約把自己當做一個成年人，開始追求不符合自己身份的事物。首先表現(xiàn)在穿戴上，由于學校統(tǒng)一穿校服，學生就開始從鞋、手表、自行車等上做文章，比貴、比怪；其次表現(xiàn)在出入與身份不相符的場所，周末假期，高一的學生開始嘗試進KTV、酒吧等場所。二、針對問題的合理化建議針對上述現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，筆者借鑒了長期從事一線教學教師的經驗，并采納了一些教育孩子有獨到見解的家長的建議，結合自身教學經歷，從下面幾個方面談談解決問題的合理化建議。（一）學習方面：1、新生入學兩把火。第一把火，針對高中學習高速度的節(jié)奏，推行養(yǎng)成教育。其中最重要是引導學生學會預習，把引導預習放在中心位置。教師一開始就要教會學生如何預習，第一步，針對學科，出示預習任務以及目標，第二步，根據(jù)預習，學生完成相應的作業(yè)，第三步，老師通過作業(yè)了解學生的預習情況，第四步，教師根據(jù)學生學情，有針對性的進行新課講授。這樣，教師能把課堂節(jié)奏放慢，學生能把課堂節(jié)奏加快。第二把火，剛升入高中的學生，對于高中生活有很強的好奇心。很對有經驗的高一班主任，一開始就邀請高二和高三的學生，與高一新生面交流，通過交流會，讓高一學生了解高中的學習生活。這樣，很多學生一開始就能給自己打一劑鎮(zhèn)定劑，一開始就明白自己該干什么了，能在很大程度上避免競爭和憂患意識薄弱的現(xiàn)象。同時，與高年級同學交流各個學科的特點，讓孩子們明白各個學科應該去如何應對，用什么方法去學，有利于減少學生的偏科現(xiàn)象。（二）生活方面：1、發(fā)揮同伴的作用。這個年齡段的學生，自尊心是非常強的，他們都想在同學面前展示出自己好的一面，被別人認可。這個問題上，教師可以不定期通過開展各類相關活動，對各類優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀個人進行表揚，用競爭、激勵的方式間接培養(yǎng)高一新生的自理能力。2、積極進行正面引導。其一，每年新生入學時，我們都進行為期2周的軍訓，在軍訓的過程中，我們尤其注重培養(yǎng)學生節(jié)約樸素的習慣，從衣食住行，同學們和教官一個標準：杜絕學生自己購買礦泉水和飲料，而是統(tǒng)一的涼白開；一開始部分學生苦不堪言，漸漸地都能融合到這個集體中去。其二，以身作者，正面教育。首先是學校教師以身作則，衣著樸素，不談論、不攀比，維持好為人師表的形象。其次，聯(lián)合家長，讓每一位家長積極引導自己孩子去消費，切斷學生攀比的經濟來源。其三，將勤儉樸素的元素融入到平日的教學中，潛移默化地繼續(xù)影響學生。筆者根據(jù)自己實際教學經歷，結合高一新生現(xiàn)狀，從學習和生活兩個方面分析他們出現(xiàn)的問題。并針對問題給予建議，希望對其他老師和家長有一定的借鑒作用。人的差異在于業(yè)余時間商用車構造及車型識別知識分享商用車構造及114商用車構造及車型識別2020/7/8商用車構造及車型識別115商用車構造及車型識別知識分享課件116商用車構造及車型識別知識分享課件117商用車構造及車型識別知識分享課件118商用車構造及車型識別知識分享課件119商用車分類1按汽車質量分級類型總質量(t)微型<1.8輕型1.8~6中型>1.6~≤2.5重型>142020/7/8商用車分類120中、重型貨車斯太爾重型貨車紅巖重型越野汽車2020/7/8中、重型貨車1212按駕駛室總成結構型式分類長頭車短頭車平頭車2020/7/82按駕駛室總成結構型式分類122商用車構造及車型識別知識分享課件123商用車構造及車型識別知識分享課件124商用車構造及車型識別知識分享課件125商用車構造及車型識別知識分享課件126商用車構造及車型識別知識分享課件127商用車構造及車型識別知識分享課件128商用車構造及車型識別知識分享課件129商用車構造及車型識別知識分享課件130商用車構造及車型識別知識分享課件131商用車構造及車型識別知識分享課件132商用車構造及車型識別知識分享課件133商用車構造及車型識別知識分享課件134商用車構造及車型識別知識分享課件135商用車構造及車型識別知識分享課件136商用車構造及車型識別知識分享課件137商用車構造及車型識別知識分享課件138商用車構造及車型識別知識分享課件139商用車構造及車型識別知識分享課件140商用車構造及車型識別知識分享課件141商用車構造及車型識別知識分享課件142商用車構造及車型識別知識分享課件143商用車構造及車型識別知識分享課件144商用車構造及車型識別知識分享課件145商用車構造及車型識別知識分享課件146商用車構造及車型識別知識分享課件147商用車構造及車型識別知識分享課件148商用車構造及車型識別知識分享課件149商用車構造及車型識別知識分享課件150商用車構造及車型識別知識分享課件151商用車構造及車型識別知識分享課件152商用車構造及車型識別知識分享課件153商用車構造及車型識別知識分享課件154商用車構造及車型識別知識分享課件155商用車構造及車型識別知識分享課件156商用車構造及車型識別知識分享課件157商用車構造及車型識別知識分享課件158商用車構造及車型識別知識分享課件159商用車構造及車型識別知識分享課件160商用車構造及車型識別知識分享課件161商用車構造及車型識別知識分享課件162商用車構造及車型識別知識分享課件163商用車構造及車型識別知識分享課件164商用車構造及車型識別知識分享課件165商用車構造及車型識別知識分享課件166商用車構造