姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。下小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略上海市教委教研室姚曉春第一部分學(xué)習(xí)條件0引言隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)與生活實際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導(dǎo)。1農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構(gòu)建特色專業(yè)課程體系農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟建設(shè)最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構(gòu)建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需求農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農(nóng)村社區(qū)居民知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需求，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農(nóng)村社區(qū)居民個性化發(fā)展農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入不足，經(jīng)費短缺、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，嚴(yán)重影響高質(zhì)量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標(biāo)準(zhǔn)，在運行過程中不易評價。三是相關(guān)的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關(guān)的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)。2.2理論和技術(shù)層面資源匱乏現(xiàn)階段關(guān)于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)研究更是少之又少，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對課程設(shè)計開發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設(shè)計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設(shè)計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)需要有課程專家的指導(dǎo)，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗。由于社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)主體的缺位，課程設(shè)計與開發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農(nóng)村社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為完成上級考核任務(wù)而進行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)原則開發(fā)設(shè)計農(nóng)村社區(qū)教育課程應(yīng)遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應(yīng)專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學(xué)性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學(xué)性，從長遠(yuǎn)目標(biāo)進行規(guī)劃設(shè)計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。三是實踐性原則。課程設(shè)計開發(fā)應(yīng)首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設(shè)計開發(fā)的科學(xué)性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)的建議及對策4.1提高認(rèn)知，加大宣傳與力度經(jīng)費投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入是政府針對農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)需要解決的兩大問題，應(yīng)提供足夠的資金和設(shè)施。在經(jīng)費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設(shè)立農(nóng)村社區(qū)教育專項經(jīng)費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)納入部門考核，有效推動農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)進程。對農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)的宣傳，應(yīng)努力提高認(rèn)識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認(rèn)知、接受和支持，引起廣泛關(guān)注、參與和投入，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。4.2建立課程設(shè)計開發(fā)保障機制課程設(shè)計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學(xué)方式，進而開展教學(xué)實施，完成課程評價。課程設(shè)計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。第一，組織相關(guān)人員針對課程設(shè)計與開發(fā)進行專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。第二，科學(xué)合理地進行課程設(shè)計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細(xì)了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結(jié)合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設(shè)計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實際需求與需要設(shè)計和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標(biāo)；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)需要建立質(zhì)量評價體系，讓質(zhì)量評價貫穿課程設(shè)計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標(biāo)、編排課程計劃、組織安排課程內(nèi)容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應(yīng)該包括管理人員和課程設(shè)計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設(shè)計與開發(fā)質(zhì)量與水平，促進農(nóng)村社區(qū)教育目標(biāo)快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質(zhì)需要提高，隊伍結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。①加強農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過完善引進和培訓(xùn)模式，以觀摩、研修、培訓(xùn)等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課程設(shè)計開發(fā)能力。②利用城市帶動農(nóng)村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓(xùn)制度，健全評價與考核機制。總之，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質(zhì)量目前，無論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式貼近居民需求，教學(xué)過程突出重點、難點，教學(xué)方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學(xué)合理，確保農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量與活力。要求有針對性的課程內(nèi)容，有適應(yīng)性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結(jié)果評價過程，以農(nóng)村社區(qū)居民是否歡迎為標(biāo)準(zhǔn)，既要尊重專家學(xué)者的意見，更要關(guān)注社區(qū)學(xué)習(xí)者的體驗與感受?？傊?，立足實際、以人為本是農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)應(yīng)堅持的兩大原則。在此基礎(chǔ)上，充分考慮農(nóng)村社區(qū)發(fā)展需求，從解決農(nóng)村社區(qū)實際問題出發(fā)，建立體現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)特色、為社區(qū)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)的農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)體系，促進農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民快速發(fā)展?！净痦椖俊勘疚南蹈拭C省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項重點課題“以校本教研促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展模式研究”（課題立項編號：GS[2016]GHBZ072）的階段性成果。校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研的機制，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)是研訓(xùn)一體，在研訓(xùn)中工作，在工作中研訓(xùn)，這也是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師的必由之路?，F(xiàn)將甘肅省莊浪縣第三中學(xué)校本研訓(xùn)的幾種途徑和方法歸納如下：一、常規(guī)培訓(xùn)，關(guān)注整體常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段教師的教學(xué)需求，“實實在在”地幫助教師提高教育教學(xué)水平。這方面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式：每雙周四下午課外活動為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，每單周二下午第一、二節(jié)課分別是語文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習(xí)時間，單周五上午第一、二節(jié)課是藝體、計算機、外語組大的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。教研組是教學(xué)研究的基本單位，學(xué)校特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)處主任為教研組大組學(xué)習(xí)活動第一責(zé)任人，以確保教研活動的教研性和實效性。分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研組長依據(jù)教導(dǎo)處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內(nèi)容具體、重點突出、針對性強的教研組工作計劃。教研組的組織紀(jì)律性都非常強，學(xué)習(xí)嚴(yán)格點名，學(xué)習(xí)過程有資料，活動過程有記載。每學(xué)年終將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。我們除了對教師進行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如化學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點，把化學(xué)的教學(xué)知識點整理出來，由高級教師分別擔(dān)任不同知識點的講師，培訓(xùn)青年教師對教材的理解和把握能力；又根據(jù)不同教師的特點，確認(rèn)不同的實驗項目和教學(xué)方法的小課題研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個性和教學(xué)特色。同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個學(xué)期都組織實施“一師一優(yōu)課”活動?！耙粠熞粌?yōu)課”活動中有教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等上的“示范課”，有40周歲以下青年教師的“青年教師教研課”、有我們各學(xué)科組組織的“觀摩課”。每一種課型結(jié)束后，由教導(dǎo)處或教研組開展專題教學(xué)研討活動，“一師一優(yōu)課”的分層實施讓教師在實踐與研討中提高，也讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。對教師的聽課學(xué)習(xí)也分層次進行具體要求，各級分管行政人員聽課不少40節(jié)，教研組長聽課不少于30節(jié)，新調(diào)入教師聽課不少于30節(jié)，其他教師不少于20節(jié)，其中確?？鐚W(xué)科聽課節(jié)數(shù)不少于4節(jié)。認(rèn)真做好聽課筆記，教研組長點名并做好記錄。每個學(xué)期結(jié)束時，由教導(dǎo)處和教科室共同結(jié)合教學(xué)常規(guī)對每一位教師進行量化考核，學(xué)校依據(jù)考核的等級給予獎勵。二、跟蹤培訓(xùn)，關(guān)注發(fā)展跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“發(fā)展前景”的青年教師。對這部分年輕教師我們“鎖定目標(biāo)，強化訓(xùn)練”。例如，青年教師張永銳剛進學(xué)校的時候年齡最小，工作主動，基本功扎實，但第一次聽他的課時，明顯地感覺到缺少必要的鍛煉。針對他的情況，我們開出了一份“跟蹤”方案：每周交一份精品教案，每月互聽一節(jié)課，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，外加教導(dǎo)處的“推門聽課”。一個學(xué)期下來，張老師身上產(chǎn)生了可喜的變化。經(jīng)過幾年的成長與歷練，他已成長為一名優(yōu)秀的青年教師，在全省語文課堂競賽中獲得了一等獎。同樣的策略在不同的教師身上運用的時候，我們在操作方法上相應(yīng)做了調(diào)整。例如有一位數(shù)學(xué)老師，已有十幾年的教齡。首先我們從生活上進行關(guān)心，從心理上接近，真誠地與他交朋友，尋找“燃點”。從參加課題實驗開始，敦促他學(xué)習(xí)；從“一師一優(yōu)課”開始壓擔(dān)子，從他制定教學(xué)方案開始，我們的分管領(lǐng)導(dǎo)就開始了主動出擊――“跟蹤”培訓(xùn)，用自己的敬業(yè)精神去感染他；提供參與的機會；催他參加各種活動，給他展示的平臺。比如讓他參加市教科所的“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，我們主動與他交流，與他一起商討教學(xué)設(shè)計，組織全體數(shù)學(xué)教師聽他的課，最終他在評比活動中取得了優(yōu)異的成績。在教師中進行有目標(biāo)的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體，使教師得到可持續(xù)發(fā)展。三、結(jié)對培訓(xùn)，關(guān)注互助青年教師的成長在很大程度上決定著學(xué)校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長，對青年教師的培養(yǎng)主要通過“新老”結(jié)對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從教學(xué)基本功、課堂教學(xué)水平和教育科研三個方面進行結(jié)對式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對新進青年進行綜合評價和考核。老教師的經(jīng)驗是寶貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著新的教育教學(xué)觀，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也會促進老教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，來促進各個層次的教師共同提高。學(xué)校在結(jié)對培訓(xùn)實踐中，形成了“名師”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”帶教等多種形式，有力地保證了結(jié)對培訓(xùn)的效果。四、專題培訓(xùn)，關(guān)注需求專題式教師培訓(xùn)可以理解為根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。以莊浪三中新課程培訓(xùn)為例：學(xué)校在認(rèn)真組織教師參加縣教育局組織的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，以抓好初一年級新課程實驗教師培訓(xùn)為切入點，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，將新課程師資培訓(xùn)工作貫穿于新課程實驗工作的全過程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，首先對全體教師進行一次“新課改理念滲透”行動。在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，精選新課程改革的文章，向大家誦讀；編印《走進新課程》，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽專家講座，觀課例，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息；引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；在全體教師中開展以“新課程人人過關(guān)”活動，要求逐人聽課，量化打分，督促教師走更新觀念，走進新課程；要求教師教學(xué)觀念要新，教改意識要強，要能熟練運用“互助共贏，捆綁評價”高效課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生積極性。五、課題培訓(xùn)，關(guān)注拓展課題式教師培訓(xùn)旨在結(jié)合教學(xué)中的實際問題，通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題，使教學(xué)理論和教學(xué)實踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進教師在教學(xué)領(lǐng)域有所創(chuàng)造，有所前進，有所成長，能與時俱進、可持續(xù)發(fā)展。研究課題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，解決教學(xué)中遇到的重點難點問題，活動方式以課題研究小組為主。近年學(xué)校有一項課題被確定為教育部課題，有21項課題研究通過省級鑒定，近10項課題正在開展研究，有4項教研成果獲省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果獎，課題研究已走在全市前列，課題式教師培訓(xùn)效果顯著。校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、能有效地整合各種的培訓(xùn)資源，有助于充分?{動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，與教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，它在建設(shè)教師隊伍過程中的作用尤為重要。姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略1、不要輕言放棄，否則對不起自1下小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略上海市教委教研室姚曉春下小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略2小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件3小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件4小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件5小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件6小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件7小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件8例:昆蟲·行為表現(xiàn)(學(xué)習(xí)要求):根據(jù)外部特征(頭胸、腹,三對足,一對觸角……)識別昆蟲。內(nèi)部條件(能力要求):能辨別小動物的外部特征及差異。外部條件(教學(xué)策略):提供一組不同的昆蟲(螞蟻、蝴蝶、蚱蜢、蟬、蚊子……);些與昆蟲相似的小動物(蜘蛛、蜈蚣、千足蟲……)。例:昆蟲92.定義性概念:反映事物或事物之間關(guān)系的義行為表現(xiàn):學(xué)生識別出作為定義構(gòu)成成分的概念的例子,并指出它們之間的關(guān)系。內(nèi)部條件:已有包含在定義中所組成的概念,包括代表它們之間關(guān)系的概念。外部條件:觀察、演示和操作。2.定義性概念:反映事物或事物之間關(guān)系的10例:食物鏈和食物網(wǎng)水老稻鷹樹(汁螳黃雀例:食物鏈和食物網(wǎng)11小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件12小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件13小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件14小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件15小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件16小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件17小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件18小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件19小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件20小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件21小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件22小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件23小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件24小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件25小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件26小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件27小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件28小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件29小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件30小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件31小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件32小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件33小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件34小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件35小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件36小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件37小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件38小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件39小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件40小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略課件4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特42姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略姚曉春：小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。下小學(xué)科學(xué)活動設(shè)計與策略上海市教委教研室姚曉春第一部分學(xué)習(xí)條件0引言隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)與生活實際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導(dǎo)。1農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構(gòu)建特色專業(yè)課程體系農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟建設(shè)最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構(gòu)建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需求農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農(nóng)村社區(qū)居民知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需求，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農(nóng)村社區(qū)居民個性化發(fā)展農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入不足，經(jīng)費短缺、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，嚴(yán)重影響高質(zhì)量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標(biāo)準(zhǔn)，在運行過程中不易評價。三是相關(guān)的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關(guān)的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)。2.2理論和技術(shù)層面資源匱乏現(xiàn)階段關(guān)于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)研究更是少之又少，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對課程設(shè)計開發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設(shè)計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設(shè)計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)需要有課程專家的指導(dǎo)，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗。由于社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)主體的缺位，課程設(shè)計與開發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農(nóng)村社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為完成上級考核任務(wù)而進行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)原則開發(fā)設(shè)計農(nóng)村社區(qū)教育課程應(yīng)遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應(yīng)專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學(xué)性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學(xué)性，從長遠(yuǎn)目標(biāo)進行規(guī)劃設(shè)計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。三是實踐性原則。課程設(shè)計開發(fā)應(yīng)首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設(shè)計開發(fā)的科學(xué)性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)的建議及對策4.1提高認(rèn)知，加大宣傳與力度經(jīng)費投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入是政府針對農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)需要解決的兩大問題，應(yīng)提供足夠的資金和設(shè)施。在經(jīng)費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設(shè)立農(nóng)村社區(qū)教育專項經(jīng)費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)納入部門考核，有效推動農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)進程。對農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)的宣傳，應(yīng)努力提高認(rèn)識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認(rèn)知、接受和支持，引起廣泛關(guān)注、參與和投入，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。4.2建立課程設(shè)計開發(fā)保障機制課程設(shè)計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學(xué)方式，進而開展教學(xué)實施，完成課程評價。課程設(shè)計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。第一，組織相關(guān)人員針對課程設(shè)計與開發(fā)進行專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。第二，科學(xué)合理地進行課程設(shè)計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細(xì)了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結(jié)合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設(shè)計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實際需求與需要設(shè)計和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標(biāo)；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)需要建立質(zhì)量評價體系，讓質(zhì)量評價貫穿課程設(shè)計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標(biāo)、編排課程計劃、組織安排課程內(nèi)容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應(yīng)該包括管理人員和課程設(shè)計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設(shè)計與開發(fā)質(zhì)量與水平，促進農(nóng)村社區(qū)教育目標(biāo)快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質(zhì)需要提高，隊伍結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。①加強農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過完善引進和培訓(xùn)模式，以觀摩、研修、培訓(xùn)等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課程設(shè)計開發(fā)能力。②利用城市帶動農(nóng)村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日?？己撕团嘤?xùn)制度，健全評價與考核機制?？傊r(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質(zhì)量目前，無論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式貼近居民需求，教學(xué)過程突出重點、難點，教學(xué)方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學(xué)合理，確保農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量與活力。要求有針對性的課程內(nèi)容，有適應(yīng)性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結(jié)果評價過程，以農(nóng)村社區(qū)居民是否歡迎為標(biāo)準(zhǔn)，既要尊重專家學(xué)者的意見，更要關(guān)注社區(qū)學(xué)習(xí)者的體驗與感受?？傊?，立足實際、以人為本是農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計開發(fā)應(yīng)堅持的兩大原則。在此基礎(chǔ)上，充分考慮農(nóng)村社區(qū)發(fā)展需求，從解決農(nóng)村社區(qū)實際問題出發(fā)，建立體現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)特色、為社區(qū)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)的農(nóng)村社區(qū)教育課程設(shè)計與開發(fā)體系，促進農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民快速發(fā)展?！净痦椖俊勘疚南蹈拭C省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項重點課題“以校本教研促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展模式研究”（課題立項編號：GS[2016]GHBZ072）的階段性成果。校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研的機制，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)是研訓(xùn)一體，在研訓(xùn)中工作，在工作中研訓(xùn)，這也是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師的必由之路。現(xiàn)將甘肅省莊浪縣第三中學(xué)校本研訓(xùn)的幾種途徑和方法歸納如下：一、常規(guī)培訓(xùn)，關(guān)注整體常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段教師的教學(xué)需求，“實實在在”地幫助教師提高教育教學(xué)水平。這方面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式：每雙周四下午課外活動為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，每單周二下午第一、二節(jié)課分別是語文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習(xí)時間，單周五上午第一、二節(jié)課是藝體、計算機、外語組大的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。教研組是教學(xué)研究的基本單位，學(xué)校特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)處主任為教研組大組學(xué)習(xí)活動第一責(zé)任人，以確保教研活動的教研性和實效性。分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研組長依據(jù)教導(dǎo)處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內(nèi)容具體、重點突出、針對性強的教研組工作計劃。教研組的組織紀(jì)律性都非常強，學(xué)習(xí)嚴(yán)格點名，學(xué)習(xí)過程有資料，活動過程有記載。每學(xué)年終將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。我們除了對教師進行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如化學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點，把化學(xué)的教學(xué)知識點整理出來，由高級教師分別擔(dān)任不同知識點的講師，培訓(xùn)青年教師對教材的理解和把握能力；又根據(jù)不同教師的特點，確認(rèn)不同的實驗項目和教學(xué)方法的小課題研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個性和教學(xué)特色。同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個學(xué)期都組織實施“一師一優(yōu)課”活動。“一師一優(yōu)課”活動中有教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等上的“示范課”，有40周歲以下青年教師的“青年教師教研課”、有我們各學(xué)科組組織的“觀摩課”。每一種課型結(jié)束后，由教導(dǎo)處或教研組開展專題教學(xué)研討活動，“一師一優(yōu)課”的分層實施讓教師在實踐與研討中提高，也讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。對教師的聽課學(xué)習(xí)也分層次進行具體要求，各級分管行政人員聽課不少40節(jié)，教研組長聽課不少于30節(jié)，新調(diào)入教師聽課不少于30節(jié)，其他教師不少于20節(jié)，其中確?？鐚W(xué)科聽課節(jié)數(shù)不少于4節(jié)。認(rèn)真做好聽課筆記，教研組長點名并做好記錄。每個學(xué)期結(jié)束時，由教導(dǎo)處和教科室共同結(jié)合教學(xué)常規(guī)對每一位教師進行量化考核，學(xué)校依據(jù)考核的等級給予獎勵。二、跟蹤培訓(xùn)，關(guān)注發(fā)展跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“發(fā)展前景”的青年教師。對這部分年輕教師我們“鎖定目標(biāo)，強化訓(xùn)練”。例如，青年教師張永銳剛進學(xué)校的時候年齡最小，工作主動，基本功扎實，但第一次聽他的課時，明顯地感覺到缺少必要的鍛煉。針對他的情況，我們開出了一份“跟蹤”方案：每周交一份精品教案，每月互聽一節(jié)課，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，外加教導(dǎo)處的“推門聽課”。一個學(xué)期下來，張老師身上產(chǎn)生了可喜的變化。經(jīng)過幾年的成長與歷練，他已成長為一名優(yōu)秀的青年教師，在全省語文課堂競賽中獲得了一等獎。同樣的策略在不同的教師身上運用的時候，我們在操作方法上相應(yīng)做了調(diào)整。例如有一位數(shù)學(xué)老師，已有十幾年的教齡。首先我們從生活上進行關(guān)心，從心理上接近，真誠地與他交朋友，尋找“燃點”。從參加課題實驗開始，敦促他學(xué)習(xí)；從“一師一優(yōu)課”開始壓擔(dān)子，從他制定教學(xué)方案開始，我們的分管領(lǐng)導(dǎo)就開始了主動出擊――“跟蹤”培訓(xùn)，用自己的敬業(yè)精神去感染他；提供參與的機會；催他參加各種活動，給他展示的平臺。比如讓他參加市教科所的“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，我們主動與他交流，與他一起商討教學(xué)設(shè)計，組織全體數(shù)學(xué)教師聽他的課，最終他在評比活動中取得了優(yōu)異的成績。在教師中進行有目標(biāo)的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體，使教師得到可持續(xù)發(fā)展。三、結(jié)對培訓(xùn)，關(guān)注互助青年教師的成長在很大程度上決定著學(xué)校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長，對青年教師的培養(yǎng)主要通過“新老”結(jié)對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從教學(xué)基本功、課堂教學(xué)水平和教育科研三個方面進行結(jié)對式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對新進青年進行綜合評價和考核。老教師的經(jīng)驗是寶貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著新的教育教學(xué)觀，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也會促進老教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，來促進各個層次的教師共同提高。學(xué)校在結(jié)對培訓(xùn)實踐中，形成了“名師”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”帶教等多種形式，有力地保證了結(jié)對培訓(xùn)的效果。四、專題培訓(xùn)，關(guān)注需求專題式教師培訓(xùn)可以理解為根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。以莊浪三中新課程培訓(xùn)為例：學(xué)校在認(rèn)真組織教師參加縣教育局組織的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，以抓好初一年級新課程實驗教師培訓(xùn)為切入點，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，將新課程師資培訓(xùn)工作貫穿于新課程實驗工作的全過程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，首先對全體教師進行一次“新課改理念滲透”行動。在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，精選新課程改革的文章，向大家誦讀；編印《走進新課程》，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽專家講座，觀課例，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息；引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；在全體教師中開展以“新課程人人過關(guān)”活動，要求逐人聽課，量化打分，督促教師走更新觀念，走進新課程；要求教師教學(xué)觀念要新，教改意識要強，要能熟練運用“互助共贏，捆綁評價”高效課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生積極性。五、課題培訓(xùn)，關(guān)注拓展課題式教師培訓(xùn)旨