201鮮全國教帥資格認(rèn)定考試中學(xué)〈〈教育知識與能力》目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"第■章教育基礎(chǔ)知識與基本原理1.\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1教育的涵義1\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2教育的起源說1\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3教育的發(fā)展1\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4教育學(xué)的發(fā)展2\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5教育與社會3\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6教育與人3\o"CurrentDocument"考點(diǎn)7教育制度4\o"CurrentDocument"考點(diǎn)8義務(wù)教育5\o"CurrentDocument"考點(diǎn)9教育目的5\o"CurrentDocument"考點(diǎn)10教育研究方法6\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】7\o"CurrentDocument"第二章中學(xué)課程1.0\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1課程的提出10\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2課程的類型10\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3課程理論流派10\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4課程目標(biāo)10\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5課程內(nèi)容10\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6課程評價(jià)11\o"CurrentDocument"考點(diǎn)7課程開發(fā)11\o"CurrentDocument"考點(diǎn)8基礎(chǔ)教育課程改革11\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】12\o"CurrentDocument"第三章中學(xué)教學(xué)1.3\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1教學(xué)任務(wù)13\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2教學(xué)過程13\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)13\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4教學(xué)原則14\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5教學(xué)方法14\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6教學(xué)組織形式15\o"CurrentDocument"考點(diǎn)7教學(xué)評價(jià)15\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】16\o"CurrentDocument"第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.7\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1感覺17\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2知覺17\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3注意17\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4記憶17\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5思維18\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6想象18\o"CurrentDocument"考點(diǎn)7問題解決18\o"CurrentDocument"考點(diǎn)8學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)19\o"CurrentDocument"考點(diǎn)9學(xué)習(xí)理論19\o"CurrentDocument"考點(diǎn)10學(xué)習(xí)動機(jī)20\o"CurrentDocument"考點(diǎn)11學(xué)習(xí)遷移21\o"CurrentDocument"考點(diǎn)12學(xué)習(xí)策略21\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】22\o"CurrentDocument"第五章中學(xué)生發(fā)展心理24\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1心理現(xiàn)象24\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2認(rèn)知發(fā)展理論24\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和培養(yǎng)24\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4中學(xué)生的情緒情感25\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5中學(xué)生的能力發(fā)展27\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6中學(xué)生的人格發(fā)展27\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】28\o"CurrentDocument"第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo).30\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1心理健康的標(biāo)準(zhǔn)30\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2常見的心理健康問題30\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3心理輔導(dǎo)的方法31\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】31\o"CurrentDocument"第七章中學(xué)德育32\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1品德的心理結(jié)構(gòu)32\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2品德形成階段32\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)33\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4影響品德發(fā)展的因素和培養(yǎng)33\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5品德發(fā)展的階段理論33\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6德育內(nèi)容34\o"CurrentDocument"考點(diǎn)7德育過程34\o"CurrentDocument"考點(diǎn)8德育原則35\o"CurrentDocument"考點(diǎn)9德育途徑和方法35\o"CurrentDocument"【章節(jié)練習(xí)】37\o"CurrentDocument"第八章中學(xué)班級管理與教師心理38\o"CurrentDocument"考點(diǎn)1班級管理38\o"CurrentDocument"考點(diǎn)2班集體的培養(yǎng)38\o"CurrentDocument"考點(diǎn)3班主任工作內(nèi)容與方法38\o"CurrentDocument"考點(diǎn)4課堂管理39\o"CurrentDocument"考點(diǎn)5課堂氣氛39\o"CurrentDocument"考點(diǎn)6課堂紀(jì)律管理40\o"CurrentDocument"考點(diǎn)7課堂問題行為40\o"CurrentDocument"考點(diǎn)8課外活動40\o"CurrentDocument"考點(diǎn)9教師角色心理41\o"CurrentDocument"考點(diǎn)10教師的心理特征41\o"CurrentDocument"考點(diǎn)11教師成長心理42\o"CurrentDocument"考點(diǎn)12教師心理健康43【章節(jié)練習(xí)】43第一章教育基礎(chǔ)知識與基本原理考點(diǎn)1教育的涵義“教育”一詞最早出現(xiàn)于〈〈孟子?盡心上》。教育的慨念：廣義一一社會教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義一一主要指學(xué)校教育。教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系：教育者、受教育者、教育媒介（教育影響）是構(gòu)成教育活動的基本要素。教育的屬性：⑴教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有意識有目的地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。⑵教育的社會屬性:①永恒性；②歷史性；③相對獨(dú)立性?？键c(diǎn)2教育的起源說理論派別代表人物主要觀點(diǎn)評價(jià)神話起源說一切宗教、我國朱熹教育與其他力事力物一樣，都是由人格化的神（上帶或天）所創(chuàng)造的是非科學(xué)的，反映了認(rèn)識水平的局限生物起源說利托爾諾（法）沛西.能（英）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展，動物生存競爭的本能是教育的基礎(chǔ)忽視了人類教育的目的性和社會性。心理起源說孟祿（美）教育起源于兒童對成人的無意識模仿忽視了人的主觀能動性和社會性勞動起源說馬克思主義觀點(diǎn)前蘇聯(lián)教育家：米丁斯基和凱洛夫教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動辯證統(tǒng)一、唯物史觀考點(diǎn)3教育的發(fā)展原始社會的教育：沒有階級性，教育活動在生產(chǎn)生活中進(jìn)行。古代社會的教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育兩個(gè)時(shí)期。（1）奴隸社會教育①中國夏、商、西周：教育內(nèi)容為“六藝”。夏朝出現(xiàn)學(xué)校，西周學(xué)在官府、政教合一、官師合一②西方：古印度婆羅門教育和佛教教育古希臘斯巴達(dá)教育體格強(qiáng)壯的武士。雅典教育政治家、商人，和諧發(fā)展古埃及文士學(xué)校、“以僧為師”“以吏為師”（2）封建社會教育中國選官考試反映教育特點(diǎn)。西方封建社會，出現(xiàn)兩種類型的教育：教會學(xué)校和騎士教育。（3）古代學(xué)校教育的特征①與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。②適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級性；封建社會的學(xué)校還

具有等級性。③適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出階級性、道統(tǒng)性、刻板性、專制性和象征性。3.20世紀(jì)以后的教育的新特點(diǎn)：“終身兩民多現(xiàn)代”終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化考點(diǎn)4教育學(xué)的發(fā)展1.教育學(xué)萌芽階段代表人物代表著作主張孔子〈〈論語》有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行、“仁”和“禮”V丁“兼愛”和“非攻”，文史知識、邏輯思維能力的培養(yǎng)，實(shí)用技術(shù)的傳習(xí)〈〈學(xué)記》〈〈學(xué)記》教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、豫時(shí)孫摩蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)、問答法（啟發(fā)式）柏拉圖〈〈理想國》培養(yǎng)政治家為統(tǒng)治者亞里士多德〈〈政治學(xué)》教育要遵循自然昆體良〈〈雄辯術(shù)原理》西方最早的教育著作，西方第一部教學(xué)法論著2.教育學(xué)獨(dú)立階段1.夸美紐斯〈〈大教學(xué)論》泛智教育、教育適應(yīng)自然、班級授課制2.盧梭（法國）倡導(dǎo)自然主義教育，代表作是〈〈愛彌兒》3.康德（德國）最早在大學(xué)講授教育學(xué)這門課程“人是唯一需要教育的動物”4.洛克（英國）〈〈教育漫話》，提出了“白板說”，主張紳士教育5.培根（英國）科學(xué)歸納法，首次提出教育學(xué)應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)科6.裴斯泰洛奇（瑞士）〈〈林哈德與葛篤德》，首次喊出“教育心理學(xué)化”的口號7.斯賓塞（英國）〈〈教育論》，反對傳統(tǒng)的古典主義教育，提倡科學(xué)教育和實(shí)證方法，教育目的是“為完美生活做準(zhǔn)備”，他提出“什么知識最有價(jià)值”8.赫爾巴特〈〈普通教育學(xué)》第一次提出“教育性教學(xué)”“舊三中心”等9.杜威〈〈民主主義與教育》教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造；教育無目的；從做中學(xué)；“新三中心論”教育學(xué)的發(fā)展階段馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展凱洛夫主編的〈〈教育學(xué)》，對我國建國初期的教育有著廣泛影響。馬卡連柯著有〈〈教育詩》、〈〈論共產(chǎn)主義教育》，流浪兒教育。中國楊賢江，編寫〈〈新教育大綱》，我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。⑷陶行知，被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心?，F(xiàn)當(dāng)代教育學(xué)贊科夫〈〈教學(xué)與發(fā)展》五條教學(xué)原則布魯納〈〈教育過程》結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法瓦.根舍因范例教學(xué)蘇霍姆林斯基〈〈給教師的一百條建議》、〈〈把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、〈〈帕夫雷什中學(xué)》全面和諧教育“活的教育學(xué)”布魯姆〈〈教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知、情感、動作；掌握學(xué)習(xí)保羅.朗格朗終身教育考點(diǎn)5教育與社會教育與人口教育與生產(chǎn)力教育與政治經(jīng)濟(jì)制度教育與文化教育的文化功能：傳遞、選擇、傳播(融合)、創(chuàng)新學(xué)校文化學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是學(xué)校文化的縮影，是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，校園文化可分成學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化等。學(xué)校精神文化(觀念文化)是校園文化的核心?？键c(diǎn)6教育與人人的身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性個(gè)體身心發(fā)展的動因內(nèi)發(fā)論的代表人物有孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾和高爾頓。外銖論的代表人物有荀子、洛克、華生。多因素論影響人的身心發(fā)展因素⑴遺傳①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。②遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平及階段。③遺傳素質(zhì)具有可塑性。⑵環(huán)境①為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象；②環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；③人在接受環(huán)境時(shí)，也不是消極被動的。⑶個(gè)體主觀能動性是人身心發(fā)展的動力。個(gè)體的活動是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。⑷學(xué)校教育主導(dǎo)作用的原因主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：社會性規(guī)范、加速、即時(shí)和延時(shí)價(jià)值、個(gè)性個(gè)性化功能：主體性、獨(dú)特性和開發(fā)創(chuàng)造性考點(diǎn)7教育制度廣義指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。學(xué)校教育制度形式上的發(fā)展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）西方現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制；單軌制；分支制發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育大眾化、普及化。終身教育體系的建構(gòu)。舊中國學(xué)制沿革1.1902年“壬寅學(xué)制”未實(shí)行以日本學(xué)制為藍(lán)本，頒布的第一個(gè)2.1904年“癸卯學(xué)制”第一個(gè)實(shí)行承襲日本，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”3.1912年“壬子癸丑學(xué)制”民國的第一個(gè)我國第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)，第一次規(guī)定男女同校4.1922年“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用解放初期新中國學(xué)制沿革1.1951〈〈關(guān)于改革學(xué)制的決定》新中國第一個(gè)2.1958〈〈關(guān)于教育工作的指示》“兩條腿走路”“三個(gè)結(jié)合”“六個(gè)并舉”3.1985〈〈中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》決定實(shí)行九年義務(wù)教育4.1993〈〈中國教育改革和發(fā)展綱要》“兩基”“兩全”“兩重”5.1995〈〈中華人民共和國教育法》以法律的形式規(guī)定了我國基本教育制度。學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度；九年義務(wù)教育制度。我國當(dāng)前學(xué)制類型是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制我國現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)：學(xué)前教育（幼兒園），初等教育，中等教育，高等教育類別結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育。其中，基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育。我國當(dāng)前學(xué)制改革2010?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）這是21世紀(jì)以來我國第一個(gè)教育規(guī)劃綱要,是指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)這一規(guī)劃，今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。到2020年戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本、一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?？键c(diǎn)8義務(wù)教育義務(wù)教育的特點(diǎn)強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（普遍性、統(tǒng)一性）、免費(fèi)性（公益性）、公共性（國民性）和基礎(chǔ)性。其中強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性是三個(gè)最基本的特征。我國義務(wù)教育義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。我國義務(wù)教育學(xué)制年限多種形式并存考點(diǎn)9教育目的概述教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的強(qiáng)調(diào)了教育活動要達(dá)到的最終結(jié)果。它是教育方針的重要組織部分。教育目的的層次性：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)教育目的與教育方針教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，是教育方針在培養(yǎng)對象上的具體化。教育方針?biāo)膬?nèi)容比教育目的更多。教育目的確立的理論理論類別主要觀點(diǎn)代表人物個(gè)人本位論★確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度的發(fā)展孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯社會本位論★確立教育目的是根據(jù)社會的需要，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育目的是為社會培養(yǎng)合格的公民和社會成員，教育的質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價(jià)孔子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、凱興斯泰納教育目的辯證統(tǒng)一論馬克思主義教育目的論：教育目的的制定要從社會需要與個(gè)人發(fā)展的兩方面出發(fā)我國我國教育目的⑴確立教育目的的依據(jù)：特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；人們的教育思想⑵我國確立依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分，既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，不能互相替代，不是均衡發(fā)展。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其它各育提供了方向性的保證；智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其它各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其它各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用；勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。素質(zhì)教育素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨⑵是面向全體學(xué)生的教育（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（5）是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育考點(diǎn)10教育研究方法（一）觀察法研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法是教育科學(xué)研究使用最廣泛、最基本的研究方法。（二）調(diào)查法調(diào)查者通過訪談、問卷、測驗(yàn)、座談等方式，對教育活動的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與問題等，進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。（三）歷史法通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。（四）實(shí)驗(yàn)法依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。（五）行動研究法教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究方法。（六淑事研究通過口頭或書面講故事的方式開展的研究【章節(jié)練習(xí)】下列現(xiàn)象屬于教育范疇的是（）爸爸針對小明怯懦的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺辱者媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會了如何與人和睦相處TOC\o"1-5"\h\z每一個(gè)民族都有自己的教育傳統(tǒng)，不隨時(shí)代變遷而消失。這說明教育具有（）繼承性B.永恒性C.歷史性D.長期性教育的“生物起源說”和“心理起源說”的共同缺陷是都否定了（）A.教育的科學(xué)屬性B.教育的生產(chǎn)屬性C.教育的社會屬性D.教育的藝術(shù)屬性認(rèn)為動物界也存在教育活動的學(xué)者是（）。A.孟祿B.杜威C利托爾諾D斯賓塞奴隸社會的“政教合一”體現(xiàn)了教育的（）A.民族性B.階級性C.生產(chǎn)性D.相對獨(dú)立性我國奴隸社會的教育內(nèi)容是（）。A.四書五經(jīng)B.六藝C.自然科學(xué)D.生產(chǎn)技能“以僧為師”“以吏為師”是古代（）教育的一大特征A.印度B.中國C.巴比倫D.埃及首先提出“普及教育”的口號是在（）時(shí)期。A.封建社會B奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會TOC\o"1-5"\h\z主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“君子”和“賢人”的中國古代思想家是（）A孟子B孔子C老子D荀子首次主張把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來的人是（）A.康德B.盧梭C培根D.洛克在西方教育史上第一個(gè)提出"教育心理化”主張的瑞士平民教育家是（）。A洛克B赫爾巴特C裴斯泰洛奇D蘇格拉底洛克的“紳士教育”思想主要反映在其代表作（）之中。A〈〈懺，悔錄》B〈〈愛彌兒》C〈〈理想國》D〈〈教育漫話》13.20世紀(jì)初實(shí)用主義教育教學(xué)的創(chuàng)立者和現(xiàn)代教育理論的首要代表是（）。A洛克B夸美紐斯C赫爾巴特D杜威我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作（）。A〈〈鄉(xiāng)村建設(shè)理論》B〈〈陶行知全集》C〈〈新教育大綱》D〈〈普通教育學(xué)》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題的教育家（）。A克魯普斯卡婭B凱洛夫C馬卡連柯D楊賢江提出“范例教學(xué)”的教育家是（）。A.贊科夫B瓦.根舍因C布魯納D.皮亞杰“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）的關(guān)系。A.教育與政治B.教育與文化C.教育與科技D.教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)校文化的核心是（）。A.學(xué)校的物質(zhì)文化B.學(xué)校的精神或觀念文化C.學(xué)校組織和制度文化D.學(xué)校的非正規(guī)文化“同流而不合污”“威武不能屈”等典故反映出（）在個(gè)體發(fā)展中的作用。A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.人的主觀能動性D.教育在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式TOC\o"1-5"\h\z各樣。這反映了下列哪種因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響（）A.遺傳素質(zhì)B.家庭背景C.社會環(huán)境D.個(gè)體主觀能動性以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.癸卯B.壬寅C.壬子癸丑DM戌從層次結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和（）四個(gè)層次。A.職業(yè)技術(shù)教育B.成人教育C.特殊教育D.高等教育“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)的教育趨勢是（）A.公平性B.大眾性C.普及性D.終身性24.20世紀(jì)，我國教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是指（）A.基礎(chǔ)知識和基本技能B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D.基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)我國不同歷史時(shí)期對教育目的的表述不同，但其基本精神是一致的。以下不屬于我國教育目的的基本精神的是（）要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)倡導(dǎo)個(gè)性解放、尊重人的價(jià)值的是（）A.社會本位教育目的論B神學(xué)教育目的論C.個(gè)人本位教育目的論D.教育無目的論（）是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情景的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A.行動研究法B.實(shí)驗(yàn)研究法C個(gè)案研究法D.敘述研究法教育研究主體通過對有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的研究方法是（）A.經(jīng)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動研究法D.敘事研究法二、辨析題有了人類社會就有教育，也就有了教育學(xué)?！袄敲缰L”“陵節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的不平衡性原則。教育在人的發(fā)展中起決定性作用。教育目的是國家制定的，與教師平時(shí)的教學(xué)沒有直接的聯(lián)系。三、簡答題簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢第二章中學(xué)課程考點(diǎn)1課程的提出課程一詞用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。博比特〈〈課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著考點(diǎn)2課程的類型（一）分科課程、綜合課程與活動課程：從課程的組織方式來劃分。（二）必修課程與選修課程：從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分。（三）國家課程、地方課程與校本課程：從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分。（四）顯性課程與隱性課程：從課程的呈現(xiàn)方式來劃分。考點(diǎn)3課程理論流派（一）學(xué)科中心課程論：學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。學(xué)科中心課程理論的基本觀點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。（二）活動中心課程論：活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。（三）社會中心課程論：以社會現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心，圍繞重大社會問題來確定課程目的，組織課程內(nèi)容。以布拉梅爾德為代表考點(diǎn)4課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課程方法的基礎(chǔ)。確定課程目標(biāo)的依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要；當(dāng)代社會生活的需求；學(xué)科知識及其發(fā)展三維課程目標(biāo)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀考點(diǎn)5課程內(nèi)容課程計(jì)劃主要包括：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。是編寫教材的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言；課程目標(biāo)（核心內(nèi)容）；課程內(nèi)容；實(shí)施建議；附錄。教材組織方式：邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織教材編排方式：螺旋排列式、直線排列式、過渡式排列方式考點(diǎn)6課程評價(jià)課程評價(jià)是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。目標(biāo)評價(jià)模式：首先由被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的美國課程評價(jià)專家泰勒提出。目的游離評價(jià)模式：由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果-即教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。CIPP評價(jià)模式：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)考點(diǎn)7課程開發(fā)課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。目標(biāo)模式“泰勒原理”圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)四個(gè)方面過程模式課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評價(jià)的過程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個(gè)過程的評價(jià)和修正。所有這些都集中在課堂實(shí)踐中，教師是整個(gè)過程的核心人物?？键c(diǎn)8基礎(chǔ)教育課程改革教育改革的核心是課程改革。核心理念為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展基本理念⑴促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化⑵重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育⑶提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑹實(shí)行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?；A(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容（一）重建課程結(jié)構(gòu)⑴綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定的必修課⑵新課程結(jié)構(gòu)的基本特征：均衡性、綜合性、選擇性（二）改革課程內(nèi)容義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性（三）新課程評價(jià)的特點(diǎn)發(fā)展性（四）三級課程管理國家、地方和學(xué)?！菊鹿?jié)練習(xí)】課程成為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的標(biāo)志是（）的出版A.博比特〈〈課程》B.查特斯〈〈課程編制》C.泰勒〈〈課程與教學(xué)的基本原理》D施瓦布〈〈實(shí)踐：課程的語言》TOC\o"1-5"\h\z把課程一詞用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于（）A.夸美紐斯B.麥克維爾C.華生D.斯賓塞主張盡可能讓學(xué)生參與到社會生活中去，根據(jù)社會的變化來安排課程內(nèi)容的是（）A.學(xué)科中心課程B.活動中心課程C社會中心課程D.核心課程打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程形式是（）A分科課程B綜合課程C活動課程D隱性課程陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為（）A學(xué)科課程B綜合課程C隱性課程D活動課程有些在社會上比較流行的體育運(yùn)動，學(xué)生感興趣、易掌握，對健康有意義，被進(jìn)行改造編入體育教材，形成安全有趣的鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的教材，這種教材組織方法屬于（）A邏輯式組織B心理式組織C折中式組織D螺旋式組織實(shí)行課程的三級管理，為的是增強(qiáng)課程的（）A統(tǒng)一性B適應(yīng)性C規(guī)范性D選拔性簡述我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。第三章中學(xué)教學(xué)考點(diǎn)1教學(xué)任務(wù)教學(xué)的意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排教學(xué)的任務(wù)（德智體美）傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，首要任務(wù)；發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀考點(diǎn)2教學(xué)過程教學(xué)過程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識過程具體表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識的間接性；（2）認(rèn)識的交往性；（3）認(rèn)識的教育性；（4）引導(dǎo)性；（5）簡捷性。主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。教學(xué)過程的基本規(guī)律及要求⑴直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律⑵掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律⑶教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律⑷傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律考點(diǎn)3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課備教材、備學(xué)生、備教法；制定學(xué)期、課題和課時(shí)計(jì)劃上課（中心環(huán)節(jié)）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；上好課的要求作業(yè)的布置和批改課外輔導(dǎo)（上課的必要補(bǔ)充）：因材施教，不能把重點(diǎn)放在課外輔導(dǎo)上學(xué)業(yè)成績的檢查與評定平時(shí)考查和考試；基本要求是客觀公正、方向明確、鼓勵(lì)創(chuàng)新考點(diǎn)4教學(xué)原則鞏固性原則：教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)和運(yùn)用。要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習(xí)。（3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固直觀性原則：通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象。要求（1）要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；（3）要重視運(yùn)用語言直觀。啟發(fā)性原則：引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地主動學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析、解決問題的能力。要求：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。量力性原則：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。要求：（1）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)；（2）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。因材施教原則：在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。要求：（1）充分了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。（2）正確對待個(gè)別差異，有針對性地進(jìn)行教育。（3）善于把集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，面向每一個(gè)學(xué)生。循序漸進(jìn)原則：教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。（2）按照學(xué)生的認(rèn)識順序，教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由易到難。（3）抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，用科學(xué)知識武裝學(xué)生，結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義思想品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育，這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。要求：（1）要確保教學(xué)的科學(xué)性；（2）要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；（3）要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；（4）要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。要求：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材?？键c(diǎn)5教學(xué)方法我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主的教學(xué)方法：（1）演示法（2）參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法（4）實(shí)踐活動法以探究為主的教學(xué)方法一一發(fā)現(xiàn)法以情感陶冶為主的教學(xué)方法：（1）欣賞教學(xué)法（2）情景教學(xué)法國外常用的教學(xué)方法⑴程序教學(xué)法（斯金納操作性條件原理）⑵發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）⑶掌握式教學(xué)法（布魯姆）⑷范例教學(xué)法（瓦.根舍因）⑸暗示教學(xué)法（羅扎諾夫）⑹綱要圖式教學(xué)法（沙塔洛夫）⑺非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯，學(xué)生中心）考點(diǎn)6教學(xué)組織形式（一）個(gè)別教學(xué)制：最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。（二）班級授課制：班級授課制的基本特征：班、課、時(shí)。班級授課的輔助形式一一個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)的特殊組織形式一一復(fù)式教學(xué)。班級授課制的優(yōu)越性：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體學(xué)習(xí)的作用；第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（三）分組教學(xué)：可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法：杜威、克伯屈。（五）道爾頓制：學(xué)生自學(xué)獨(dú)立作業(yè)再向教師輔導(dǎo)，道爾頓制-美柏克赫斯特。（六）特朗普制：又稱“靈活的課程表”，美教育學(xué)教授勞伊德？特朗普提出的。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。（七）貝爾-蘭卡斯特制：導(dǎo)生制考點(diǎn)7教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)的分類分類標(biāo)準(zhǔn)分類含義評價(jià)目的分類診斷性評價(jià)教學(xué)前，摸底形成性評價(jià)教學(xué)過程中，調(diào)節(jié)、改善教學(xué)過程總結(jié)性評價(jià)教學(xué)后，達(dá)成目標(biāo)的程度，期中或期末評價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)相對評價(jià)考試成績排名絕對評價(jià)預(yù)定一個(gè)理想的標(biāo)準(zhǔn)，及格線、平均分個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)評價(jià)對象自己比較（過去與現(xiàn)在、不問方面）評價(jià)主體內(nèi)部評價(jià)由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價(jià)。外部評價(jià)被評價(jià)者之外的專業(yè)人員對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)【章節(jié)練習(xí)】TOC\o"1-5"\h\z學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A課外活動B教學(xué)C思想品德教育D學(xué)校管理第斯多惠曾說“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”反映的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.鞏固性原則簡述啟發(fā)性原則的含義及其基本要求?；瘜W(xué)課上，李老師用球棍模型形象具體地給同學(xué)們展示了分子的結(jié)構(gòu)，使同學(xué)們輕松地掌握了抽象陌生的知識，這種教學(xué)方法屬于（）A實(shí)驗(yàn)法B演示法C講授法D展示法生物課上，同學(xué)們在王老師的指導(dǎo)下用顯微鏡觀察了口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，不僅掌握了生物知識，而且學(xué)會了使用顯微鏡，大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲望。王老師這種教學(xué)方法屬于（）A實(shí)踐活動法B實(shí)習(xí)作業(yè)法C練習(xí)法D實(shí)驗(yàn)法私塾是我國古代傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，大多由讀書人、秀才開辦，其教學(xué)宗旨是啟蒙識字，讀書內(nèi)容多半與科考有關(guān)，私塾這種教學(xué)組織形式屬于（）。A個(gè)別教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C分組教學(xué)D小組教學(xué)教師不再上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A班級授課制B個(gè)別教學(xué)制C設(shè)計(jì)教學(xué)法D道爾頓制（）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。A個(gè)別教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C分組教學(xué)D小組教學(xué)根據(jù)一節(jié)課所完成的類型數(shù)，可將課分為（）A新授課和檢查課B單一課和綜合課C鞏固課和新授課D新授課和技能課在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。這種評價(jià)是（）。A形成性評價(jià)B總結(jié)性評價(jià)C診斷性評價(jià)D相對性評價(jià)李老師是一位體育老師，他在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時(shí)，首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，問學(xué)生:“什么樣的東西最容易滾來滾去？”同學(xué)們齊聲回答：作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，問學(xué)生:“圓的東西?！崩蠋熡诌M(jìn)一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個(gè)動作時(shí)把身體變圓一點(diǎn)呢？下面我示范一次，你們要認(rèn)真看?！比缓螅罾蠋熣埻瑢W(xué)們按照要求進(jìn)行分組訓(xùn)練，很快，全班學(xué)生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。問題：李老師主要運(yùn)用了哪四個(gè)教學(xué)方法？第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考點(diǎn)1感覺感覺的種類外部感覺，內(nèi)部感覺感受性與感覺閾限感覺的相互作用感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后效、感覺的補(bǔ)償、聯(lián)覺考點(diǎn)2知覺知覺的特性整體性、選擇性、理解性、恒常性社會知覺⑴社會刻板印象⑵暈輪效應(yīng)⑶首因效應(yīng)⑷近因效應(yīng)⑸投射效應(yīng)考點(diǎn)3注意注意的分類無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意;有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍（廣度）：注意對象的特點(diǎn)；活動的任務(wù)；個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)。注意的穩(wěn)定性：注意對象的特點(diǎn)；主體的意志力水平；個(gè)人的主觀狀態(tài)注意的轉(zhuǎn)移：對原活動的注意集中程度；新注意對象的吸引力；明確的信號提示；個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。注意的分配：同時(shí)進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系?？键c(diǎn)4記憶記憶的分類形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶陳述性記憶、程序性記憶記憶過程識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)無意識記、有意識記、機(jī)械識記、意義識記遺忘曲線和遺忘的原因⑴艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。⑵遺忘的原因：①消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果②干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制和倒攝抑制③壓抑（動機(jī)）說：遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。④提取失敗說：遺忘是一時(shí)難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，那么所要的信息就能被提取出來。促進(jìn)記憶保持科學(xué)識記、有效地組織復(fù)習(xí)、培養(yǎng)回憶的能力、創(chuàng)造有利于記憶的條件考點(diǎn)5思維思維的特點(diǎn)：間接性、概括性。思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)來反映客觀事物，這就是思維的間接性。思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括，這就是思維的概括性。思維的類型創(chuàng)造性思維（特征）：（1）流暢性，即指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；（2）變通性，即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；（3）獨(dú)創(chuàng)性，即個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性?？键c(diǎn)6想象想象的分類有意想象、無意想象再造想象和創(chuàng)造想象幻想、理想和空想考點(diǎn)7問題解決問題解決的一般過程發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)問題解決的策略算法、啟發(fā)法（手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法）影響問題解決的因素問題特征、已有知識經(jīng)驗(yàn)、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)考點(diǎn)8學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的分類⑴加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度⑵加涅按學(xué)習(xí)水平：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)⑶雷伯按學(xué)習(xí)的意識水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)⑷奧蘇伯爾：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)⑸我國學(xué)者：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)考點(diǎn)9學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說獲得與消退、泛化與分化桑代克聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化、懲罰、消退班杜拉操作性條件作用觀察學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論苛勒完形頓悟?qū)W習(xí)理論學(xué)習(xí)是形成新的完形托爾曼符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是期望的獲得布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)奧辦伯爾有息義接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者策略加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。3.人本主義有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義和無意義學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法探究學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)考點(diǎn)10學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要時(shí)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分。學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：激發(fā)、指向和維持學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果：耶克斯-多德森定律。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。動機(jī)不足或過強(qiáng)都會影響學(xué)習(xí)效率。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，行為效果隨著動機(jī)的提高而上升，最佳水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳水平越低。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)；高尚動機(jī)、低級動機(jī)；遠(yuǎn)景動機(jī)、近景動機(jī)；直接動機(jī)、間接動機(jī)奧蘇伯爾成就動機(jī)分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。6.學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化理論斯金納強(qiáng)化是引起動機(jī)的重要因素需要層次理論馬斯洛生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要成就動機(jī)理論阿特金森力求成功和避免失敗成敗歸因理論韋納三個(gè)維度、六個(gè)因素成就目標(biāo)理論德韋克掌握目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)自我效能感理論班杜拉自我效能感、結(jié)果期待、效能期待7.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；2.重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

考點(diǎn)11學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的分類正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向遷移一般遷移和具體遷移水平遷移和垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的理論形式訓(xùn)練說（沃爾夫）官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移無條件、自發(fā)共問要素說桑代克，遷移是具體的、有條件的概括化理論賈德，水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論苛勒，理解、頓悟，小雞啄米試驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾，有意義學(xué)習(xí)3.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施改革教材內(nèi)容；促進(jìn)遷移、合理編排教學(xué)方式；促進(jìn)遷移、教授學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的遷移意識、改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)考點(diǎn)12學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略有意和無意識記、劃線、復(fù)習(xí)多樣化等精加工策略記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、背景知識聯(lián)系實(shí)際組織策略歸類策略、綱要策略兀認(rèn)知策略計(jì)劃策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置問題、分析監(jiān)控策略領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控調(diào)節(jié)策略調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)、使用應(yīng)試策略資源管理策略時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用、靈活利用環(huán)境管理策略調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間努力管理策略激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確信念、選擇有挑戰(zhàn)性任務(wù)、調(diào)下成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)資源利用策略學(xué)習(xí)工具、人力資源【章節(jié)練習(xí)】同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認(rèn)為他的大小沒什么改變，仍按他的實(shí)際大小來知覺，這是知覺的（）。選擇性B.整體性C理解性D.恒常，性“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（）。A邏輯記憶B情景記憶C情緒記憶D動作記憶一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多，這是受（）因素的干擾。A消退和干擾抑制B倒攝和干擾抑制C前攝和干擾抑制D前攝和倒攝抑制某學(xué)生讀書10遍剛剛好能背誦下來，他需要再讀（）遍才能達(dá)到最好的效果。A5B10C20D15小明在解答一道數(shù)學(xué)題時(shí)，經(jīng)過多次分析都沒能找到解題思路。他在休息時(shí)突然對問題答案作出了一種猜測，并利用這種猜測成功地解答出了問題。此時(shí)，小明的思維方式屬于（）A分析思維B直覺思維C發(fā)散思維D輻合思維有一位營銷員在某家飯店觀察歐洲人飲茶時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于歐洲人鼻子較大，鼻梁較高，每當(dāng)茶水剩余不到半杯時(shí)，茶杯的邊沿就會碰到鼻子。由此，他發(fā)明了一種斜口杯，風(fēng)靡全歐洲。他運(yùn)用的思維方式是（）A發(fā)散思維B輻合思維C再造性思維D創(chuàng)造性思維平平望著天上的云彩發(fā)呆，一會兒覺得云彩像一條條小河，一會兒覺得云彩像一座座高山。平平的這種想象屬于（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C幻想D.無意想象以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼鸚鵡學(xué)舌C小明經(jīng)常上課走神D.喝完咖啡后精神好多了辨析：學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的當(dāng)一個(gè)喜歡在課堂上擾亂紀(jì)律的學(xué)生，自覺的在課堂上出現(xiàn)遵守課堂秩序的行為時(shí)，老師撤除了對他的批評，使他遵守紀(jì)律的行為概率上升，這屬于（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C消退D懲罰在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性的心理學(xué)理論是（）A行為主義學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）。動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同C動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高D.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度相同某一學(xué)生怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（）A.求知需要B.自尊需要?dú)w屬與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要丁力有意識的對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控，他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C組織策略D.元認(rèn)知策略小萌是一個(gè)酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在上面花費(fèi)太多時(shí)間。最后，她的成績非常糟糕，特別是數(shù)學(xué)，她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。問題：請你根據(jù)以上材料分析小萌在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勛约旱慕ㄗh。第五章中學(xué)生發(fā)展心理考點(diǎn)1心理現(xiàn)象「認(rèn)知過一感覺、知覺、思維.想象、記憶-L心理過程I情緒情感過程——情緒、情感1注意心理現(xiàn)象L意志過程——意志行動的心理過程」「個(gè)性心理傾向性一需要、動機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀L個(gè)性心理--個(gè)性心理特征——能力、性格、氣質(zhì)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：過渡性、閉鎖性、社會性、獨(dú)立性、動蕩r生考點(diǎn)2認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制：圖式、同化和順應(yīng)、平衡認(rèn)知發(fā)展的階段心理現(xiàn)象⑴感知運(yùn)動階段（0?2歲）：感覺和動作的分化；客體永久性⑵前運(yùn)算階段（2?7歲）：泛靈論；思維不可逆；自我中心性；沒有守恒概念⑶具體運(yùn)算階段（7?11歲）：思維可逆；獲得守恒概念；去自我中心；思維需具體事物支持⑷形式運(yùn)算階段（11?16歲）：認(rèn)識命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)一演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨(dú)立活動之間可能有差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的?？键c(diǎn)3中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和培養(yǎng)中學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)：無意注意與有意注意發(fā)展深化；注意品質(zhì)全面發(fā)展培養(yǎng)：培養(yǎng)間接興趣；養(yǎng)成好習(xí)慣；保持良好心理狀態(tài)；重視集中注意的自我訓(xùn)練注意規(guī)律應(yīng)用：⑴根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)⑵運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)⑶運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)⑷運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)中學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)：⑴記憶的容量、廣度增加，接近成人。⑵直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料。⑶記憶的有意性加強(qiáng)，有意記憶占主導(dǎo)地位。⑷意義識記的能力有所發(fā)展，理解記憶成為主要記憶手段。⑸抽象記憶在中學(xué)階段占了主導(dǎo)地位培養(yǎng)：⑴教給學(xué)生基本的記憶策略⑵重視對中學(xué)生記憶活動的指導(dǎo)⑶合理組織學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)生的想象發(fā)展特點(diǎn)：⑴初中生想象的有意性迅速增長。⑵初中生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。⑶想象中創(chuàng)造性成分日益增多。培養(yǎng)：⑴在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象擴(kuò)大表象儲備、弄懂關(guān)鍵性詞句含義、喚起對教材想象⑵在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象學(xué)會觀察豐富表象儲備、積極思考打開想象大門、擴(kuò)充知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語言能力、結(jié)合學(xué)科訓(xùn)練、積極幻想中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)：⑴抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化⑵形式邏輯思維逐漸發(fā)展。⑶辯證邏輯思維迅速發(fā)展。問題情境思維：探究性、開拓性、批判性思維矛盾性：深刻性與表面性、批判性與片面性、自我中心培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：⑴創(chuàng)設(shè)思維氛圍⑵激發(fā)思維興趣⑶培養(yǎng)直覺思維⑷訓(xùn)練發(fā)散思維⑸發(fā)展逆向思維考點(diǎn)4中學(xué)生的情緒情感情緒的分類心境：微弱、平靜和持久的，帶有彌漫性激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情感的分類道德感：用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)理智感：在智力活動中，認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)美感：用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)情緒與情感的關(guān)系區(qū)別：⑴情緒和生理、自然需要有關(guān)；情感和社會性有關(guān)⑵情緒是人和動物共有的，情感是人類特有的⑶情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚⑷情緒外顯性和沖動性，情感內(nèi)隱性與持久性⑸情緒有情境性和動搖性,情感穩(wěn)定性和深刻性聯(lián)系：都是人的主觀體驗(yàn)，密切聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化情緒情感的功能適應(yīng)、動機(jī)、組織、信號、健康、感染情緒理論1.詹姆士-朗格的機(jī)體知覺理論因?yàn)榭匏詡?，因?yàn)樾λ钥鞓?.坎農(nóng)一巴德學(xué)說丘腦同時(shí)向大腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出神經(jīng)沖動3.阿諾德的評定一興奮說（2015簡答）對刺激的估量和評價(jià)4.沙赫特的兩因素情緒理論有兩個(gè)因素是必不可少：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到局度的生理喚醒；二是個(gè)體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。情緒是認(rèn)知過程、生理狀態(tài)、環(huán)境因素的整合5.拉扎勒斯的認(rèn)知一評價(jià)理論個(gè)體對環(huán)境知覺到有害或有益的反應(yīng)6.情緒的動機(jī)一分化理論情緒具有重要的動機(jī)性和適應(yīng)性功能自我防御機(jī)制否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、投射、退行、升華、幽默、認(rèn)同、認(rèn)知改組（認(rèn)知改變）中學(xué)生情緒的特點(diǎn)和培養(yǎng)特點(diǎn)：⑴情緒非常豐富⑵情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動感情⑶理解力增強(qiáng)，學(xué)會運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則⑷能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段⑸情緒的延續(xù)性較長，心境化⑹反抗情緒與逆反心理⑺情緒變化的兩極性培養(yǎng)：⑴要形成正當(dāng)、合理的需要⑵培養(yǎng)正確的人生觀⑶鍛煉身體⑷培養(yǎng)幽默感⑸培養(yǎng)消除不良情緒的能力調(diào)節(jié)：⑴教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)⑵豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)⑶培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題的意識⑷正確調(diào)整情緒；⑸保持和創(chuàng)造快樂的情緒

考點(diǎn)5中學(xué)生的能力發(fā)展1.能力與知識、技能的關(guān)系聯(lián)系區(qū)別能力是掌握知識與技能的前提。能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的。能力與知識、技能具有不同的概括水平。知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。2.智力結(jié)構(gòu)理論1.斯皮爾曼的二因素論智力包括兩種因素：一般因素G和特殊因素S2.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論智力是一個(gè)由不問方式對不問信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)3.卡特爾的智力形態(tài)論流體（液體）智力和晶體智力4.加德納的多元智力理論內(nèi)容、與新課程改革5.斯滕伯格的二兀智力論智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論3.能力的差異能力類型差異、能力發(fā)展水平差異、能力表現(xiàn)早晚的差異、特殊能力的差異、智力的性別差異能力測驗(yàn)比納西蒙量表、韋氏智力量表（離差智商）、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化影響能力發(fā)展的因素和學(xué)生能力培養(yǎng)因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗(yàn)、教育與教學(xué)、社會實(shí)踐、主觀努力培養(yǎng)：注重早期能力、加強(qiáng)知識與技能學(xué)習(xí)、因材施教、元認(rèn)知和創(chuàng)造能力、社會實(shí)踐活動、非智力因素（主觀能動性）考點(diǎn)6中學(xué)生的人格發(fā)展人格的特征獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)性格性格與能力、性格的差異、良好性格的培養(yǎng)方法、性格與氣質(zhì)的關(guān)系（聯(lián)系與區(qū)別）認(rèn)知風(fēng)格場依存-場獨(dú)立、沖動-沉思、繼時(shí)-問時(shí)自我調(diào)控系統(tǒng)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實(shí)原則）、超我（道德原則）人格發(fā)展理論弗洛伊德人格發(fā)展五個(gè)時(shí)期1.口腔期；2.肛門期；3.性器期；4.潛伏期5.生殖器埃里克森人格發(fā)展階段理論學(xué)齡期（6、7歲?12歲）：基本的勤奮感對自卑感青年期（12歲?18歲）：基本的自我同一感對角色混亂自我意識發(fā)展階段：生理自我、社會自我（至少年期基本成熟）、心理自我（是從青春期開始發(fā)展和形成的）中學(xué)生自我意識的特點(diǎn)：⑴自我認(rèn)識的主動性、全面性和概括性⑵自我體驗(yàn)的敏感性、豐富性和矛盾性⑶自我調(diào)控的自覺性、獨(dú)立性和薄弱性中學(xué)生自我意識的培養(yǎng)：⑴引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)并接受自我⑵幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)⑶創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功⑷給予學(xué)生積極的暗示、鼓勵(lì)和期待⑸鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動影響人格發(fā)展的因素生物遺傳、社會文化、家庭因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素中學(xué)生良好人格的塑造主要需要做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識；（2）進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育；（3）實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育；（4）強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練；（5）優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力；（6）大力開展心理健康教育和咨詢；（7）建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制?！菊鹿?jié)練習(xí)】心理學(xué)研究指出：2?3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳期，4?5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的最佳期，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從10歲以前就開始，學(xué)習(xí)樂器在5歲左右開始為最佳。這些都說明了心理發(fā)展存在（）順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)求知欲屬于（）美感B.理智感C應(yīng)激D.道德感“春光明媚，心情愉快；秋高氣爽，心曠神怡；夏日炎炎，心情煩躁；冬日陰冷，心情抑郁”所描述的是心境B.應(yīng)激C.情調(diào)D.情感下列（）反應(yīng)是對挫折的積極應(yīng)對。A.升華B.投射C退行D.幻想下列選項(xiàng)符合心理防御機(jī)制中升華的是（）明明內(nèi)心自卑感很重，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈考試不及格，則說考試太難超出要求把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力學(xué)習(xí)成績平平，但體育成績突出一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沉思型D.沖動型“老將出馬，一個(gè)頂倆”“姜還是老的辣”，說明的觀點(diǎn)是（）人越老越聰明老年人流體智力沒有衰退C老年人晶體智力還在發(fā)展D.老年人有個(gè)別差異TOC\o"1-5"\h\z受社會文化影響較少的能力是（）A.流體智力B.人際智力C模仿能力D.晶體智力“性格決定命運(yùn)”突出了人格的（）A.獨(dú)特性B社會性C.穩(wěn)定性D.功能性有研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家庭環(huán)境中，他們的智商也有很高的相關(guān)。這說明了（）人的智力發(fā)展與家庭環(huán)境沒關(guān)系遺傳對智力有很大的影響人的智力發(fā)展與遺傳沒關(guān)系一個(gè)人的智力發(fā)展水平是先夭決定的戴老師很擔(dān)心，同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)與上一次不同。他所擔(dān)TOC\o"1-5"\h\z心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度性格中的謙虛驕傲、自尊自卑屬于性格的（）A.態(tài)度特征B.情緒特征意志特征D.理智特征當(dāng)一個(gè)人對自己的行為做出正向評價(jià)時(shí)，會產(chǎn)生自尊感；當(dāng)做出負(fù)向評價(jià)時(shí)，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（）A.自我意識B.自我認(rèn)識C.自我體驗(yàn)D.自我控制小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的（）階段，對自己的行為和行為結(jié)果的評價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。B.心理自我C.B.心理自我C.社會自我D.他人自我埃里克森指出，許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到其人格發(fā)展階段中培養(yǎng)（）的時(shí)期。A.羞恥感B.內(nèi)疚感C勤奮感D.孤獨(dú)感簡述培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒的方法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的智力差異，如何加以注意？這學(xué)期以來，16歲的小雨似乎變得異常叛逆。據(jù)其父母反映，在家里，父母讓他干什么他就偏不干什么說不對、不好的事他卻偏要嘗試一下。例如，父母告訴他不要抽煙，他卻想盡一切辦法抽煙。在學(xué)校，上課不認(rèn)真聽講，還擾亂課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績直線下滑，對此他卻毫不在乎。對于老師的批評，要么沉默以對，要么肆意頂撞。小雨平時(shí)言行偏激，與同學(xué)關(guān)系也很不好，常跟別人打架斗毆，還經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)。問題：（1）請運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，分析造成青少年逆反心理的原因。（2）對于材料中小雨的逆反表現(xiàn)，家長和老師應(yīng)如何對待？第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)考點(diǎn)1心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有正常的智力水平2.善于調(diào)整與控制情緒人格統(tǒng)一完整意志健全（自覺性、自制性、果斷性、堅(jiān)持性）能夠了解并悅納自我（正確的自我觀）能與他人建立和諧的關(guān)系有良好的環(huán)境適應(yīng)能力心理行為符合年齡特征考點(diǎn)2常見的心理健康問題焦慮癥以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征肌肉放松；系統(tǒng)脫敏抑郁癥以持久性的心境低落為特征認(rèn)知行為療法強(qiáng)迫癥反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、行為森田療法恐懼癥（恐怖癥）對特定的無實(shí)在危害的事物、活動、處境產(chǎn)生持續(xù)的、緊張的、毫無道理的非理性懼怕系統(tǒng)脫敏網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)體反復(fù)、過度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙強(qiáng)化十預(yù)；厭惡十預(yù)（內(nèi)隱致敏）；轉(zhuǎn)移注意力；替代、延退滿足；團(tuán)體輔導(dǎo)考點(diǎn)3心理輔導(dǎo)的方法心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸納為兩個(gè)方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)試是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑（1）開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程；（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理輔導(dǎo)教育；（5）開展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）開展小組輔導(dǎo)；（7）進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。強(qiáng)化法一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著」個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生系統(tǒng)脫敏法建立等級、放松訓(xùn)練、脫敏練習(xí)認(rèn)知療法通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認(rèn)知，從而矯正并適應(yīng)不良行為來訪著中心療法為來訪者創(chuàng)造無條件支持和鼓勵(lì)的氛圍使其能深化自我認(rèn)識、發(fā)展自我潛能，并回歸本我理性-情緒療法認(rèn)知是情緒和行為產(chǎn)生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價(jià)和看法。【章節(jié)練習(xí)】個(gè)體身不由己地思考他不想考慮的事情或反復(fù)去做不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、這樣做，就會感到焦慮的神經(jīng)癥是（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C強(qiáng)迫癥D.恐懼癥心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）。A.開發(fā)潛能B.尋求發(fā)展C.個(gè)案輔導(dǎo)D.學(xué)會調(diào)適TOC\o"1-5"\h\z以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為（）。A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C恐懼癥D.抑郁癥學(xué)生中最常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.人際焦慮B.睡眠焦慮C考試焦慮D.戀愛焦慮關(guān)于考試焦慮的處理，以下哪種說法是不正確的？（）A.考試焦慮必要時(shí)可用心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮越來越嚴(yán)重C考試焦慮的形