由生澀到靈動的課堂一一以欣賞課德彪i《月光》為例作者：薄淵炯來源：《新課程?上旬》2014年第8期——以欣賞課德彪西《月光》為例文/薄淵炯摘要：音樂教學(xué)需要學(xué)生身體動作的參與。教師有效運用方法和手段，創(chuàng)設(shè)課堂活動讓學(xué)生充分參與到課堂中獲得審美體驗，營造靈動的課堂。關(guān)鍵詞：生澀；靈動；音樂教學(xué)在最近的常態(tài)課上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)原來生澀沉悶的課堂變得靈動了，學(xué)生的眼神比以前專注了，課堂參與度高了，課后交流也多了，而走下講臺的我也比以前從容自信了。這一系列的轉(zhuǎn)變離不開先進的教學(xué)理念的滲透。科學(xué)且有效的教學(xué)方法和手段的運用，使我對課堂教學(xué)有了更深的理解和認(rèn)識。京劇大師郝壽臣說：“把我捏碎了變成你，不要把你捏碎了成了我。”只有從別人身上吸取養(yǎng)分，捏碎了，揉開了，再重新整合方可成為獨特、全新的自己。反思以往的課堂教學(xué)，課堂生澀沉悶，學(xué)生參與少、熱情低，甚至有時眼神透露出茫然，原以為這一系列都該歸結(jié)于正處在青春發(fā)育期的初中生心理和生理上的正常反應(yīng)。其實不然，初中生也是天性好動的，我們的音樂教學(xué)更需要學(xué)生身體動作的參與，要求我們教師有效運用方法和手段，創(chuàng)造活動讓學(xué)生充分參與到課堂中獲得審美體驗，營造靈動的課堂。一、課堂生澀沉悶的原因教材分析停留在教師層面一直以來，在教材分析上僅僅停留在教師層面的分析。我們的教學(xué)對象不是教師，而是初中生，因此筆者認(rèn)為學(xué)情分析不可忽視。教材分析是對教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程中重難點的明確指導(dǎo)。而學(xué)情分析則有助于了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，針對性明確了才能有的放矢。教學(xué)手段單一即使把教材挖深挖透了，若是缺乏教學(xué)手段，課堂同樣變得生澀沉悶。我們不該滿足于一味的說教，而應(yīng)通過運用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)手段也不能追求新奇多樣化，這樣也只會偏離教學(xué)本真。教學(xué)語言按部就班充滿教學(xué)機智、引人入勝的教學(xué)語言能時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)加分。相反，若是根據(jù)備課教案一句不落地背下來，如此按部就班的教學(xué)根本走不進學(xué)生的內(nèi)心，反而拉開了學(xué)生的距離，教學(xué)語言也體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)的表述中明確了兩個“培養(yǎng)”、一個“發(fā)展”，即培養(yǎng)學(xué)生對音樂持久的興趣，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。因此，“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”應(yīng)與音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相互呼應(yīng)。下面筆者就其中的一堂欣賞課德彪西《月光》為例，與大家一起交流與探討如何生成靈動的課堂。二、生成靈動的課堂的方法設(shè)計，從學(xué)生角度出發(fā)在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》第九章教學(xué)建議中提到：“教師要深入領(lǐng)會課程的基本理念，以音樂為本，以學(xué)生為本，全面實現(xiàn)課程價值和課程目標(biāo)。”當(dāng)我們在分析、解讀教材時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡層和現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計我們的教學(xué)。比如，在欣賞德彪西《月光》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：師：聽音樂，樂曲描繪了大自然中的哪一個情景？（播放《晨景》隨音樂律動）師：音樂向我們描繪了怎樣的情景？同樣是描繪初升的太陽，畫面卻顯得……？（出示圖《日出一印象》）生：朦朧，虛幻、模糊。師：這就是印象主義繪畫，畫家有沒有對物體本身進行精細(xì)刻畫呢？生：沒有。師：很顯然，畫家的筆觸是隨意、零亂的，追求光線中微妙的色彩變化。受印象派繪畫的影響，印象派文學(xué)，印象派音樂也相繼出現(xiàn)。初中教材中《月光》一課是法國印象主義音樂創(chuàng)始人德彪西早期的代表作品，這部作品中運用了大量的色彩性和聲、不對稱旋律和不規(guī)整節(jié)奏。起初構(gòu)課時，筆者選用了兩幅風(fēng)格迥異的畫作導(dǎo)入，讓學(xué)生區(qū)分哪一幅是印象派畫作，再由印象派引出印象派音樂?；仡^看這樣的導(dǎo)入生搬硬套，體現(xiàn)不出音樂性。沒有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，效果不盡如人意，整個環(huán)節(jié)顯得生澀，空洞。而《晨景》的音樂學(xué)生并不陌生，是小學(xué)五年級就欣賞過的作品。引用《晨景》部分導(dǎo)入，結(jié)合巧妙的手勢輔助，把抽象的音樂用直觀形象的手勢表現(xiàn)初升的太陽，既抓住了學(xué)生的眼球，又鞏固了原有的知識，呈現(xiàn)了濃濃的音樂味。體驗，有效參與音樂課，作為一種審美教育的方式和手段，時刻要遵循從感性入手，以情動人，以美感人的原則。這也對我們音樂教師提出了更高的要求，如何讓學(xué)生有效參與到音樂實踐活動中呢？德彪西的《月光》大膽打破古典主義、浪漫主義傳統(tǒng)和聲創(chuàng)作手法（和聲由緊張到松弛、不協(xié)和到協(xié)和等），通過削弱和聲原有的功能性，追求光線中微妙的色彩變化，捕捉光與色一瞬即逝的景象，形成新穎、細(xì)膩、朦朧的音響結(jié)構(gòu)。回顧以往的教學(xué)，聆聽主題的環(huán)節(jié)，僅僅停留在對作品音樂要素的分析上，一問一答，形式枯燥且乏味。我們完全可以遵循感知先行、體驗先行的原則，通過哼唱旋律、對比演唱、范奏范唱、手勢暗示等有效的手段引領(lǐng)學(xué)生體驗音樂，感受作品的美感。比如，《月光》A段欣賞，先從手勢暗示入手，感知旋律的起伏變化，再哼唱旋律體會月光的色彩，感知月光是微弱的還是強烈的。還可以通過范奏，關(guān)注教師的觸鍵感知力度和樂句延綿、悠長的特點等，以上環(huán)節(jié)通過一遍遍有目的重復(fù)體驗，引導(dǎo)學(xué)生更深地體驗《月光》這部作品的意境美。整個過程學(xué)生都在參與活動，因此呈現(xiàn)出來的教學(xué)也是靈動的、生機的。細(xì)節(jié)，成就精彩細(xì)節(jié)，也許是一句幽默的話語、也許是一個眼神、也許是一個好的互動，往往看上去是隨意的、偶發(fā)的、即興的。其實不然，細(xì)節(jié)是教師深挖教材后，精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，更是教學(xué)機智的體現(xiàn)?！对鹿狻返倪^渡段和聲色彩變化豐富，這種平行和弦的運用使音樂變得閃爍了，這時月光仿佛傾斜到水面上，泛起漣漪波光粼粼、晶瑩剔透。構(gòu)課初期，一直糾結(jié)于如何讓學(xué)生感知波光粼粼、晶瑩剔透的水面、品味和聲的色彩變化，必須要找到一個突破口。何不請一位學(xué)生上來用鋼琴表現(xiàn)波光粼粼，親身體驗從而引出分解和弦，再通過兩組最具代表性的和弦進行色彩對比，當(dāng)捕捉到色彩變化后，再進行模仿、體驗。我們可以想象，這樣恰到好處的細(xì)節(jié)捕捉，學(xué)生印象深刻，成就精彩的同時更讓課堂教學(xué)顯得機智、靈動?？梢姡?xì)節(jié)中見功底，從細(xì)節(jié)中品出濃濃的音樂味。提問，精心預(yù)設(shè)我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。精心預(yù)設(shè)的提問，能點亮發(fā)散學(xué)生的思維，生成有味的課堂教學(xué)。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)關(guān)鍵點展開，從學(xué)生的角度出發(fā)精心預(yù)設(shè)。筆者把提問歸為以下三類：選擇性提問。比如，“這是一種怎樣的月光？光線強烈嗎？”為下步鋪墊提問。比如，“這輕柔如水的感覺，音樂是怎么傳遞給我們的？”半句式提問。比如，“同樣是描繪初升的太陽，畫面卻顯得……？”當(dāng)然，學(xué)生的所思所想并不一定是我們教師想要的答案，但筆者認(rèn)為師生間相互碰撞能產(chǎn)生智慧的火花和新的思考，師生間相互促學(xué)會有意想不到的收獲。提問也應(yīng)遵循教學(xué)梯度原則、個性差異原則和因材施教原則，及時給予學(xué)生鼓勵，生成智慧靈動課堂。語言，提煉風(fēng)格教學(xué)語言，能直接反映教師自身的文學(xué)底蘊和人文修養(yǎng)。同樣的一段話，不同的人表達深度也不盡相同。著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證?！薄对鹿狻氛w留給我們的是意象的美：當(dāng)輕柔如水的月光傾斜到水面上，水面泛起漣漪，波光粼粼，微微蕩漾。面對這樣的意境我們是否該思考如何用靈動的語言來提煉、增色我們的教學(xué)風(fēng)格呢？當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格的提煉絕不是一蹴而就的，而是需要積淀一定的教學(xué)經(jīng)驗和無數(shù)次探究、反思再逐漸邁向成熟的過程。最佳途徑便是扎根于平日的常態(tài)教學(xué)，夯實內(nèi)功。只有音樂能夠說明安靜和靜穆。生