孫權(quán)勸學第四課司馬光孫權(quán)勸學第四課司馬光新課導入自主學習文本探究課堂小結(jié)新課導入自主學習文本探究課堂小結(jié)1新課導入1新課導入新課導入《三國演義》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功的人，他就是呂蒙。呂蒙年青的時候不愛讀書，斗大的字不認識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？新課導入《三國演義》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜學習目標1.借助注釋和工具書理解課文大意。2.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。3.品味對話，揣摩人物形象。4.領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。學習目標1.借助注釋和工具書理解課文大意。2自主學習2自主學習自主學習走近作者司馬光（1019—1086）???字君實，陜西夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。自主學習走近作者司馬光（1019—1086）???自主學習作品簡介《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭?！冻啾谥畱?zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。自主學習作品簡介《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的自主學習字音字形qīngqǐsuìshè卿豈遂涉獵邪熟??????xiéshú自主學習字音字形qīngqǐsuìshè卿豈遂涉獵邪熟???通假字自主學習孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：?同“耶”表反問語氣。通假字自主學習孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：?同“耶”表反問語氣。古今異義自主學習1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪2.但當涉獵3.見往事耳4.見往事耳5.即更刮目相待6.及魯肅過尋陽古義：研究

今義：治理古義：只，只是

今義：表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，但是古義：歷史

今義：過去的事古義：語氣詞，罷了

今義：耳朵古義：重新

今義：更換，更新，更加古義：到，等到今義：連詞，以及古今異義自主學習1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古義：研究一次多義自主學習當當涂掌事掌管但當涉獵應當以見蒙辭以軍中多務用自以為大有所益與“為”連用，表示“認為”的意思見往事耳了解大兄何見事之晚乎知曉事情一次多義自主學習當當涂掌事掌管以見蒙辭以軍中多務重點實詞與虛詞自主學習1.蒙辭以軍中多務2.即更刮目相待3.蒙乃始就學4.見往事耳5.卿今者才略6.大兄何見事之晚乎推托擦拭于是，就歷史才干和謀略知曉事情重點實詞與虛詞自主學習1.蒙辭以軍中多務推托3文本探究3文本探究”蒙/辭以/軍中多務。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習?。▽W習的目的、方法）大兄何見事之晚乎知曉事情”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！古義：到，等到今義：連詞，以及古義：研究今義：治理學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。司馬光（1019—1086）全班齊讀課文，注意讀音準確，停頓正確。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。孫權(quán)勸學——就學——懇切、關(guān)心但當涉獵應當權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。古義：重新今義：更換，更新，更加《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。呂蒙年青的時候不愛讀書，斗大的字不認識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。整體感知文本探究初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。全班齊讀課文，注意讀音準確，停頓正確?！泵?辭以/軍中多務。整體感知文本探究初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。呂蒙議學——傲學——自得、自豪神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)?！度龂萘x》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功的人，他就是呂蒙。大驚——拜蒙母——結(jié)友”呂蒙用軍中事務多來推辭。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！但當涉獵應當及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！泵?辭以/軍中多務。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！要用發(fā)展的眼光看待人和事。（學習的目的、方法）學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？古義：到，等到今義：連詞，以及整體感知文本探究初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。根據(jù)課文注釋，翻譯全文。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。整體感整體感知文本探究當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比的上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。參考譯文整體感知文本探究當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可整體感知文本探究1.課文怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的？通過呂蒙和魯肅的“議論”（側(cè)面）來表現(xiàn)的。2.魯肅和呂蒙一番交談后，有何舉動？3.學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。大驚——拜蒙母——結(jié)友孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅嘆學整體感知文本探究1.課文怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的？通過呂蒙和深層領悟文本探究孫權(quán)是如何勸學的？卿今當涂掌事，不可不學！

（揭示學習的必要性）

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。

（學習的目的、方法）卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）深層領悟文本探究孫權(quán)是如何勸學的？卿今當涂掌事，不可不學！深層領悟文本探究為什么“士別三日，即更刮目相待”？因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。深層領悟文本探究為什么“士別三日，即更刮目相待”？因為情況是深層領悟文本探究魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅被呂蒙的才略折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側(cè)面進一步表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。深層領悟文本探究魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？魯肅之所以主動與呂蒙“4課堂小結(jié)4課堂小結(jié)課堂小結(jié)孫權(quán)勸學孫權(quán)勸學——就學——懇切、關(guān)心呂蒙議學——傲學——自得、自豪魯肅議論——嘆學——驚異、贊嘆課堂小結(jié)孫權(quán)勸學孫權(quán)勸學——就學——懇切、關(guān)心課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，再見再見孫權(quán)勸學第四課司馬光孫權(quán)勸學第四課司馬光新課導入自主學習文本探究課堂小結(jié)新課導入自主學習文本探究課堂小結(jié)1新課導入1新課導入新課導入《三國演義》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功的人，他就是呂蒙。呂蒙年青的時候不愛讀書，斗大的字不認識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？新課導入《三國演義》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜學習目標1.借助注釋和工具書理解課文大意。2.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。3.品味對話，揣摩人物形象。4.領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。學習目標1.借助注釋和工具書理解課文大意。2自主學習2自主學習自主學習走近作者司馬光（1019—1086）???字君實，陜西夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。自主學習走近作者司馬光（1019—1086）???自主學習作品簡介《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。自主學習作品簡介《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的自主學習字音字形qīngqǐsuìshè卿豈遂涉獵邪熟??????xiéshú自主學習字音字形qīngqǐsuìshè卿豈遂涉獵邪熟???通假字自主學習孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：?同“耶”表反問語氣。通假字自主學習孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：?同“耶”表反問語氣。古今異義自主學習1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪2.但當涉獵3.見往事耳4.見往事耳5.即更刮目相待6.及魯肅過尋陽古義：研究

今義：治理古義：只，只是

今義：表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，但是古義：歷史

今義：過去的事古義：語氣詞，罷了

今義：耳朵古義：重新

今義：更換，更新，更加古義：到，等到今義：連詞，以及古今異義自主學習1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古義：研究一次多義自主學習當當涂掌事掌管但當涉獵應當以見蒙辭以軍中多務用自以為大有所益與“為”連用，表示“認為”的意思見往事耳了解大兄何見事之晚乎知曉事情一次多義自主學習當當涂掌事掌管以見蒙辭以軍中多務重點實詞與虛詞自主學習1.蒙辭以軍中多務2.即更刮目相待3.蒙乃始就學4.見往事耳5.卿今者才略6.大兄何見事之晚乎推托擦拭于是，就歷史才干和謀略知曉事情重點實詞與虛詞自主學習1.蒙辭以軍中多務推托3文本探究3文本探究”蒙/辭以/軍中多務。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習?。▽W習的目的、方法）大兄何見事之晚乎知曉事情”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！古義：到，等到今義：連詞，以及古義：研究今義：治理學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。司馬光（1019—1086）全班齊讀課文，注意讀音準確，停頓正確。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。孫權(quán)勸學——就學——懇切、關(guān)心但當涉獵應當權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。古義：重新今義：更換，更新，更加《資治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。呂蒙年青的時候不愛讀書，斗大的字不認識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。整體感知文本探究初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。全班齊讀課文，注意讀音準確，停頓正確。”蒙/辭以/軍中多務。整體感知文本探究初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。呂蒙議學——傲學——自得、自豪神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒?！顿Y治通鑒》簡稱“通鑒”，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)?！度龂萘x》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功的人，他就是呂蒙。大驚——拜蒙母——結(jié)友”呂蒙用軍中事務多來推辭。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！但當涉獵應當及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！泵?辭以/軍中多務。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！要用發(fā)展的眼光看待人和事。（學習的目的、方法）學是文章的一條線索，請據(jù)此來概括課文的情結(jié)。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？古義：到，等到今義：連詞，以及整體感知文本探究初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。根據(jù)課文注釋，翻譯全文。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。整體感整體感知文本探究當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比的上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。參考譯文整體感知文本探究當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管