word文檔可自由復(fù)制編輯教師招聘考試試題庫一、填空題1、心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于＿1879＿年。12、某學(xué)生智商為100表示＿中等智力＿水平。15、脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于＿.膽汁質(zhì)＿氣質(zhì)。16、助人為樂、廉潔奉公，反映性格的＿理智＿特征。18、人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象有＿感覺、知覺＿。19、狼孩現(xiàn)象主要是由后天＿＿因素造成的。20、青少年期一般指＿12—18＿歲。★22、心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特1879＿＿年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志的。29、早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的＿＿間接性＿＿。30、利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是＿聚合思維＿＿。33、某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動，他的氣質(zhì)類型比較符合＿多血質(zhì)＿＿＿。34、卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻在于提出了根源特質(zhì)，他用因素分析方法提出了16＿＿種相互獨立的根源特質(zhì)。35、個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象叫＿從眾＿。39、情感是與社會性需要相聯(lián)系的高級的主觀體驗，概括地說，它可以分為以下幾種：＿道德感、理智感、美感.44、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是＿＿適應(yīng)現(xiàn)象＿＿。。50、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和＿＿＿回避失敗的傾向＿＿＿。51、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是＿＿心境。52、某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于＿＿多血質(zhì)。59、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級＿＿一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴重病態(tài)心理60.人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是思維＿＿。61、個性傾向性主要包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀62、“行動活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于＿多血質(zhì)＿氣質(zhì)類型？68、氣質(zhì)可分為＿膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種典型的類型。76、性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的＿態(tài)度、＿以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的＿行為方式＿。78、馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作＿＿自我實現(xiàn)的需要79、按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為＿＿生理性需要、社會性需要80、感覺是＿直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。83、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這種情緒狀態(tài)是心境＿＿。84、提出需要層次理論的心理學(xué)家是＿馬斯洛＿。87、個性具有三個特征＿穩(wěn)定性、獨特性、整體性93、智商＿.IQ、＿是智力的指標(biāo)，它是一個相對值，表示智力年齡和、實際年齡之比。97、氣質(zhì)不決定人的＿成就高低、貢獻大小、氣質(zhì)影響活動的效率98、我們把＿巴甫洛夫＿＿研究的條件反射稱為＿經(jīng)典＿＿＿＿條件反射；把＿＿桑代克和斯金納＿＿＿研究的條件反射稱為＿＿、操作性＿＿＿條件反射。二、選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A）。A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性理2、心理過程包括（D）。A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A、認知過程B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程4、（C）在深度上對學(xué)的基本理論問題進行細致研究。A、普通心理學(xué)B心理、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支。A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會心理學(xué)D、實驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)9、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生。A、1789B、1879C、1798D、189710、（A）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、"心理學(xué)的第一大勢力"是指（A）。A、精神分析B、行為主義C、認知D、人本主義16、對一定對象的指向和集中是(B)。A、感覺B、注意C、記憶D、思維19、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成(B)。A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶C、機械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶20、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于(A)。A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取22、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）。A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力24、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）。A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德26、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于D（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)27、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（C）。A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型29、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）。A、l個月B、2個月C、3個月D、4個月38、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）。A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法39、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）。A教學(xué)設(shè)計能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力41、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）。A、人和動物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識和技能的學(xué)習(xí)48、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)50、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）。A、從眾B、順從C、暗示D、模仿51、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）。A、服從B、從眾C、模仿D、暗示52、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）。A、社會促進B、社會抑制C、社會進步D、社會退步56、“仁者見仁，智者見智”說明了心理是（B）。A、腦的機能B、腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象C、在實踐中發(fā)生發(fā)展的D、來自客觀現(xiàn)實58、（A）對性格形成有直接影響。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、社會教育D、自我教育四、名詞解釋1、心理學(xué)：是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。2、感覺：是人們的感官對事物個別屬性的反映，或是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察。3、首因效應(yīng)：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。4、近因效應(yīng)：是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。5、暈輪效應(yīng)：是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。6、社會刻板效應(yīng)：指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。7、聚合思維：是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。8、發(fā)散思維：是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。9、創(chuàng)造性思維：是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。10、概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。11、需要：是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。12、情緒情感：是指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。13、人格：人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。14、氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。15、性格：是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，體現(xiàn)了一定的階級性與道德性。16、心理狀態(tài)：是指某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景。包括意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)等。五、問答題1、人的心理活動主要包括哪些方面？1、答：分為心理過程和個性心理。心理過程又分為認識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性有需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀；個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。3、創(chuàng)造性思維具有哪些特征？答：1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與。4、為什么說人的心理的實質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象？1、客觀現(xiàn)實是人的心理活動內(nèi)容的源泉；2、社會生活實踐對人的心理起制約作用；3、心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象；4、心理是客觀現(xiàn)實的能動反映。11、馬斯洛是怎樣劃分需要層次的？馬斯洛需要層次理論P200：（1）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實現(xiàn)需要。(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強大。b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。

24、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關(guān)系、答：人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。26、簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。42、簡述創(chuàng)造性思維及其特征。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變通性、獨特性。（3）遠距離聯(lián)想的能力44、簡述耶克斯—多德遜定律。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。面臨容易或簡單的任務(wù)時增強動機有利于提高活動效率，在執(zhí)行困難或復(fù)雜的任務(wù)時則動機的最佳水平應(yīng)低些。47、試述創(chuàng)造性思維的特征及其培養(yǎng)。特征，1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與。49、性格有哪些特征？第一、性格的態(tài)度特征：對社會、集體和他人的態(tài)度的特征，對荼和學(xué)習(xí)的態(tài)度的特征，對自己的態(tài)度特征；第二、性格的意志特征：對行為目的明確程度的特征，對行為的自學(xué)控制水平的特征，在長時間工作中表現(xiàn)出來的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征；第三、性格的情緒特征：強度特征，穩(wěn)定性特征，持久性特征，主導(dǎo)心境特征；性格的理智特征：感知方面，記憶方面，想象方面，思維方面。六、實例分析題(請運用所學(xué)過的心理學(xué)知識，對下列現(xiàn)象進行分析，并提出有效解決問題的策略。要求原理運用恰當(dāng)、條理清楚、言之有理。)1、甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動，以奔放不羈為特征；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試分析甲乙二位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對其教育?；卮鹨c：①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對甲在方法上，嚴厲批評，觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表揚時應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細致，具體幫助。多表揚鼓勵，及時肯定其點滴成績和進步。不要公開批評、指責(zé)，以增強其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動，消除疑慮，鼓舞勇氣。2、某校有一名初中生，其特點是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，愛思考，喜獨居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細，認真、仔細、謹慎，習(xí)慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢。根據(jù)上述特征，判斷該生氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給預(yù)翔、幫助、鼓勵，避免在公開場合批評、指責(zé)、培養(yǎng)其敏銳、機智、自信等良好品質(zhì)，防止與克服、怯懦、膽小、多疑、孤獨等消極品質(zhì)。3、某初中班有兩位同學(xué)，甲常常表現(xiàn)為：溫柔、合順，對事物觀察敏銳，反映敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹慎，缺少省略，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙生表現(xiàn)為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持已見。根據(jù)上述特征，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型，并分析兩種氣質(zhì)類型積極與消極因素，而后提出針對性的教育措施。（1）甲屬于抑制質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對甲的教育：發(fā)物其細心、敏銳、思想深刻，多給予翔、鼓勵、少批評、指責(zé)，引導(dǎo)積極參加活動，降低或調(diào)查。要求：克服遲緩、憂悶；增強自信、尊、培養(yǎng)活潑，開朗，勇于進取。對乙的教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細等品質(zhì)。教育時，既要能力思想，又要防止產(chǎn)生對立情緒。4、某初中班，有一名女同學(xué)，她在集體中不合群，大家做游戲時，她卻一個人獨居；她動作遲緩，不敢大聲說話，人多場合更甚；她愛好不多，一旦形成，很難改變；她感情內(nèi)向，好哭、膽小；她很聽話，從沒違犯紀(jì)律。判斷該生的氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施。此同學(xué)為抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型。教育過程中應(yīng)發(fā)展其認真、心細等特點；克服其遲緩、好哭等特點，培養(yǎng)其膽大、機敏、靈活、勇敢等特點。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念。兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。

認知結(jié)構(gòu)變量：指影響新的學(xué)習(xí)和保持的認知結(jié)構(gòu)的3個特征，即可利用性(學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中同化新知識的有關(guān)觀念的可利用性)、可辨別性(新舊知識的可辨別性)、穩(wěn)定性(或清晰性)(原有的有關(guān)觀念的穩(wěn)定與清晰性)。

知識的表征：知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。典型的內(nèi)部動機是興趣、操縱的欲望。內(nèi)反饋：內(nèi)反饋是由是由肌肉、關(guān)節(jié)中的本體感受器、前庭器官對身體位置、肌肉活動等刺激的感受而產(chǎn)生的動覺、平衡覺反饋。品德：即道德品質(zhì)，是一種個體現(xiàn)象，是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。

得分評閱人二、判斷說明題（對于下列陳述，你認為是對的，就在其后的括號內(nèi)打上“∨”；你認為是錯的，就打上“×”，并簡單說明判斷其為錯誤的理由。共24分，每題1.5分）

1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，是作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。學(xué)習(xí)是一個從不知到知的認識過程?！烈驗閷W(xué)習(xí)不僅有認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)。×認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者先期獲得的知識的內(nèi)容和組織。（或是個人感知、思考、處理事物的主觀模式。）是一種主觀的模式或結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)。個體學(xué)習(xí)活動的結(jié)果主要是由腦內(nèi)神經(jīng)元中的核糖核酸（RNA）的分子結(jié)構(gòu)來承擔(dān)的。為當(dāng)三好生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動機?！吝@是一種外部學(xué)習(xí)動機，因為學(xué)習(xí)者追求的是學(xué)習(xí)活動以外的目的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。為了便于記憶，將……的值1.41421……記作“意思意思而已……”，這是一種有意義學(xué)習(xí)?！吝@不是有意義學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義。在間歇強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快?！裂芯渴聦嵤牵涸陂g歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。教學(xué)實驗表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。×發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有利弊。信息加工心理學(xué)的廣義知識概念在外延上與習(xí)得的認知能力和動作技能相對應(yīng)。學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論重視對學(xué)習(xí)的外部過程和外部條件的研究，忽視學(xué)生的主觀能動作用。在學(xué)習(xí)了重力場知識后學(xué)習(xí)電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)?！吝@樣的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。×在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。三、簡答題（每小題7分，共35分）1．什么是正強化、負強化、懲罰？請各自舉一例說明。

答案：正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。（1分），正確舉例（1分）

負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負強化。（1分），正確舉例（2分）

懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。（1分），正確舉例（1分）

2．什么是命題網(wǎng)絡(luò)？請以下述兩個句子中的一個（自己選擇其中的一個）為例，說明句子的內(nèi)容是如何用命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的？

句子1：廚房里的螞蟻吃了桌子上的甜果醬。

句子2：林肯出生在一個小木屋內(nèi)，后來成了美國總統(tǒng).。

答案：命題是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦中的一個觀念。命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（3分）畫出命題網(wǎng)絡(luò)圖（4分）

3．布魯納注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？

答案：啟示有（１）應(yīng)注重一門學(xué)科的基本概念、原理與基本技能的教學(xué)；（2分）；（２）指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。（2分）；聯(lián)系教學(xué)實際（3分）

4．談?wù)剬W(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用。

答案：（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的影響是雙向的。（1分）

（2）學(xué)習(xí)動機不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。（1分）

（3）.中等強度動機水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律。（2分）

（4）.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：激活作用；指向作用；維持作用。（3分）

5．談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊。

答案：積極方面：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強其內(nèi)部動機；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧；適合于問題解決學(xué)習(xí)。（4分）

消極方面：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費時間多，不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；不利于知識的系統(tǒng)化。（3分）

四、論述與問答題（共23分）

1．聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實際說明變式、正反例在概念教學(xué)中的運用。（12分）

答案要點：變式：在直觀的過程中，不斷地變更對象的非本質(zhì)特征，而保留對象的本質(zhì)特征的過程。（2分）

正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。（1分）反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫反例。（1分）變式目的是突出事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生獲得的感性認識更豐富、更有典型性。（2分）正反例出現(xiàn)有利于知識的分化。（1分）

聯(lián)系實際，正確舉例（5分）

2．何謂認知策略？如何有效地進行認知策略的教學(xué)？(11分)

答案要點：認知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認識活動進行調(diào)節(jié)與控制，以提高認知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認知技能。（3分）

進行認知策略教學(xué)應(yīng)注意：（8分）

（1）強化學(xué)生有關(guān)知識背景

（2）提高學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)習(xí)動機

（3）辨識運用學(xué)習(xí)策略的條件，提高反省認知水平，促進策略學(xué)習(xí)的遷移

（4）若干例子同時呈現(xiàn)

（5）提供變式練習(xí)的機會

（6）提供一套外顯的可操作的技術(shù)

（7）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行認知策略指導(dǎo)：多數(shù)心理學(xué)家認為，結(jié)合學(xué)科具體內(nèi)容進行認知策略教學(xué)效果較好。

五、簡答題答案1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？主要包括心理過程和個性心理。其中心理過程包括認識過程（感知、思維、想象、記憶等等）、情感過程和意志過程；個性心理包括個性傾向性（需要、動機、興趣和理想等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。2、知覺有哪些基本特性？知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性和知覺的恒常性3、影響知覺選擇性的因素有哪些對象與背景之間的差別、注意的選擇作用、知覺者本身的主觀因素4、什么是記憶？記憶過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？記憶是個體對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)（或再認）5、影響識記效果的條件有哪些？目的任務(wù)對識記效果的影響、活動的任務(wù)、性質(zhì)對識記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記的影響、識記方法對識記的影響6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？原因：衰退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果；干擾說：遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；壓抑說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的；提取失敗：在提取有關(guān)的信息的時候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。針對遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的先快后慢的規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，以便及時強化，加深理解，納入經(jīng)驗系統(tǒng)，鞏固所記內(nèi)容。正確組織復(fù)習(xí)的方法是：趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運用識記過的材料7、如何正確組織復(fù)習(xí)？趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運用識記過的材料9、什么是思維？思維的基本過程有哪些？思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題？正確對待已有經(jīng)驗、正確地使用變式、恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹姆穸ɡ?、適時給概念下定義、在實踐中運用概念11、什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？完成非常復(fù)雜，又未曾有過完成這類問題的經(jīng)驗的任務(wù)的思維活動叫做問題解決。問題中材料的組織形式、定勢、功能固著、情緒與動機12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點？思維廣闊性和深刻性有很大的發(fā)展、獨立性和批判性有了很大的發(fā)展、思維的靈活性的發(fā)展呈現(xiàn)兩個特點：隨年齡的增大而發(fā)展、到高中一年級以后，青少年的靈活性的差異趨于穩(wěn)定；敏捷性的特點：青少年個體之間差異很大。13、引起無意注意的條件有哪些？刺激物本身的特點：刺激物的強度、刺激物的對比關(guān)系、刺激物的活動與變化和刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)14、怎樣引起和保持有意注意？加深對活動目的任務(wù)的理解、合理地組織活動、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾與分心的意志力15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？取決于同時并進的幾種活動的性質(zhì)、復(fù)雜程度及人對活動的熟悉或熟練程度等條件，其中最重要的是自動化的程度。如果同時進行的幾種活動有幾種是達到自動化的，則能進行“一心二用”，反之，則不行。16、試說明有意注意、無意注意和有意后注意的特點和關(guān)系。有意注意是指有預(yù)定目的，在必要時還需作一定意志努力的注意；無意注意是指無預(yù)定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有預(yù)定目的，但不需要作出意志努力的注意。無意注意與有意注意通常處于一種競爭狀態(tài)，如果有意注意與無意注意一致，無意注意會加強有意注意，而如果無意注意與有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制無意注意。三種注意狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。17、提高記憶效果的條件？頭腦清醒，無疲勞感。有能夠“記住”的信心。記憶的目的任務(wù)明確。有適合于自己的特點的記憶方法。18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗：區(qū)別：通常把那些與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，那些與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗叫情感；情緒可以是由于對事物單純的感覺或知覺所直接引起的，情感則是由于對事物復(fù)雜意義的理解所引起；情緒的情境性明顯，很不穩(wěn)定，情感則穩(wěn)定性強；情緒比較低級、簡單，人與動物共有，情感是高級的復(fù)雜的內(nèi)心體驗，是人所特有的心理現(xiàn)象。（3分）聯(lián)系：情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)特征。19、什么是焦慮？焦慮對學(xué)習(xí)有何影響？焦慮定義：指由當(dāng)前對未來活動的預(yù)想而引起的一種不安、憂慮、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮影響學(xué)習(xí)的原因有主觀與客觀兩方面，客觀方面原因主要有社會輿論的壓力、家長和教師方面的壓力、作業(yè)過多、考試頻繁等；主觀方面的原因主要有個人的學(xué)習(xí)水平、抱負水平、個性特點等。焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈“倒U型曲線”。20、什么是挫折感？它會使人產(chǎn)生何種心理和行為變化?挫折是指個人動機性活動受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。挫折感常會使人的心理和行為發(fā)生各種變化：可產(chǎn)生攻擊性行為、過度抑郁、當(dāng)挫折損害了人的自尊心之后，有的人還可能出現(xiàn)自欺欺人的反應(yīng)。21、影響個人挫折耐受力的因素有哪些？如何對待挫折人對挫折的耐受力受生理條件、過去挫折的經(jīng)驗以及個人對挫折的主觀認識的影響以積極的態(tài)度對待挫折、樹立正確的人生觀和世界觀、積極參加社會實踐、以積極的歸因代替消極的歸因、學(xué)會使用應(yīng)付挫折引起的消極情緒的方法。22、簡述馬斯洛的需要層次理論？馬斯洛的需要層次理論將需要明確地概括出五種不同水平，即生理的需要、安全的需要、歸屬關(guān)系和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要層次理論表明：作為一種基本的動力，需要推動著人在獲得低一層級需要的滿足之后繼續(xù)尋求高一層級需要的滿足。越是低層級的需要，越為大多數(shù)人所共有，且這類需要也較易獲得滿足。對于高層級的需要來說，不但真正產(chǎn)生這種需要的人很少，而且其滿足的百分比也較小。23、什么是學(xué)習(xí)動機？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機有哪些？學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成的。有交往動機、成就動機和求知欲24、能力與知識、技能的區(qū)別及聯(lián)系？知識是人類對自然和社會認識的客觀結(jié)果，而技能是通過練習(xí)而鞏固了的自動化的行為方式，是一種以行為方式的形式被人掌握的人對某些事物及其關(guān)系認識的結(jié)果。能力是指使活動得以完成，并直接影響活動效率的心理特征。能力是掌握知識與技能的必要條件。能力本身也在知識與技能的掌握中才能得到形成與發(fā)展。25、性格有哪些方面的特征？答：人對現(xiàn)實的態(tài)度體征。是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。主要體現(xiàn)在：對待社會、集體、他人態(tài)度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情緒特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？素質(zhì)，時能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗，早期階段獲得的經(jīng)驗，可促使能力得到更快的發(fā)展、教學(xué)和教育，對能力的發(fā)展起主導(dǎo)作用、個人的努力，所有的條件都必須通過個人主觀努力才能發(fā)揮作用。27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？兩者關(guān)系密切，常常互相滲透，互相影響。氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)、氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度、性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等。學(xué)校環(huán)境。社會實踐和自我教育。29、在制作教具時如何應(yīng)用感知規(guī)律？應(yīng)用感知對刺激強度的依存性規(guī)律、應(yīng)用對比規(guī)律、應(yīng)用知覺中對象和背景的相關(guān)規(guī)律30、問題解決的思維過程有哪些？提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。（包括緒論、認知過程和注意）1、心理學(xué)是一門

C

的科學(xué)。A、古老

B、年輕

C、新興

D、既古老又年輕2、人腦對直接作用于感覺器官的事物是個別屬性的反映叫做（B）。A、反映B、感覺C、知覺D、直覺2、人腦反映客觀現(xiàn)實的最簡單的心理過程是（C）。A、認識過程B、心理過程C、感覺過程D、知覺過程3、能夠引起感覺的某種刺激的最小刺激量叫做（A）。A、絕對感覺閾限B、絕對感受性C、差別感受閾限D(zhuǎn)、差別感受性4、人的感受性的大小是用（）的值的大小來度量的。AA、感覺閾限B、絕對感受性C、差別感受性D、差別感覺閾限5、差別感覺閾限越小，則感受性越大，其感覺能力也（A）。A、越強B、越弱C、一樣D、呈正比1、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的

B

現(xiàn)象。A、對比

B、適應(yīng)

C、相互作用

D、感受性6、德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，它表現(xiàn)為

B

。A、先慢后快

B、先快后慢

C、中間稍快

D、中間稍慢7、記憶的第一個基本過程是

B

。A、儲存

B、編碼

C、保持

D、提取8、人們進入百貨公司，各人注意的東西總不一樣，這是知覺

A

的表現(xiàn)。A、選擇性

B、理解性

C、整體性

D、恒常性9、對寂靜的適應(yīng)是當(dāng)一定聲音突然停止以后，感受性（A）的過程。A、升高B、降低C、保持不變D、a和b10、人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映叫做（D）。A、運動知覺B、聽知覺C、空間知覺D、時間知覺11、對客觀事物不正確的知覺被稱為（B）。A、空間知覺B、錯覺C、時間知覺D、運動知覺12、人在知覺過程中，總是用過去的知識和經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并且用語詞加以概括，賦予它確定的含義，這種知覺的特征叫做（B）。A、知覺的恒常性B、知覺的理解性C、知覺的選擇性D、知覺的整體性13、同一物體在視網(wǎng)膜上形成的視角大小，總是隨著距離的遠近而變化的。但是由于知識經(jīng)驗參與，人仍然對不同距離的物體的大小知覺保持相對穩(wěn)定不變，這種知覺特征稱之為（A）。A、知覺的恒常性B、知覺的理解性C、大小知覺恒常性D、距離知覺恒常性14、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（C）。A、明度知覺恒常性B、大小知覺恒常性C、顏色知覺恒常性D、形狀知覺恒常性15、人們總是把紅旗知覺為紅色，無論它是在黃光或藍色日光照射下都是如此。這種知覺的持性被稱之為（C）。A、明度知覺恒常性B、大小知覺恒常性C、顏色知覺恒常性D、形狀知覺恒常性16、人在知覺對象時，能迅速地從背景中選擇出對象的特性稱之為（C）。A、知覺的理解性B、知覺的恒常性C、知覺的選擇性D、知覺的整體性17、彼此接近的物體比相隔較遠的物體容易產(chǎn)生（A）的傾向。A、知覺恒常B、知覺選擇C、知覺理解D、知覺整體18、人腦中對過去經(jīng)驗的反映叫做（D）。A、思維B、感覺C、過去D、記憶19、記憶過程包括以下幾個基本環(huán)節(jié)（D）。A、再認和回憶B、保持和遺忘C、識憶、保持和遺忘D、識記、保持、再認或回憶20、根據(jù)記憶過程中信息的編碼方式和儲存時間的長短，可以把記憶先后分為三個階段（A）。A、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；B、短時記憶、長時記憶、瞬時記憶；C、長時記憶、瞬時記憶、短時記憶；D、瞬時記憶、長時記憶、短時記憶21、感知過的事物不在面前而在頭腦里保持的客觀事物的形象叫做（D）。A、保持B、想象C、回憶D、表象22、以感知過去的事物在頭腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容的記憶叫做（B）。A、表象B、形象記憶C、再記D、運動記憶23、以概念、判斷、推理等為形式，對事物關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶，叫做（A）。A、邏輯記憶B、運動記憶C、動作記憶D、形象記憶24、以體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做（B）。A、運動記憶B、情緒記憶C、動作記憶D、形象記憶25、以過去經(jīng)歷過的運動或做過的動作為內(nèi)容的記憶叫做（C）。A、動作記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、形象記憶26、當(dāng)回憶發(fā)生困難，需要積極思維和作出一定的意志努力，這種回憶叫做（A）A、有意回憶B、追憶C、有意識記D、理解識憶27、識記過的事物不能再認或回憶，或者是錯誤地再認或回憶叫做（）。DA、無意回憶B、無意識記C、追憶D、遺忘28、一時不能再現(xiàn)或回憶，但有了適當(dāng)條件，記憶還可能再恢復(fù)的現(xiàn)象叫做（A）。A、暫時性遺忘B、遺忘C、永久性遺忘D、部分遺忘29、先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的確良材料的干擾作用叫做（B）。A、倒攝抑制B、前攝抑制C、干擾D、抑制30、后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫做（A）。A、倒攝抑制B、前攝抑制C、干擾D、抑制31、一個較長的學(xué)習(xí)材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因為受到了（A）的影響。A、前攝抑制和倒攝抑制B、前攝抑制C、倒攝抑制的干擾抑制D、倒攝抑制32、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)要采用（C）。A、合理地分配復(fù)習(xí)時間B、采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C、及時復(fù)習(xí)D、試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合33、“觸景生情”是一種（A）。A、無意回憶B、有意回憶C、再憶D、識記34、學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后續(xù)續(xù)活動保持的效果更好，這是由于（B）。A、過度學(xué)習(xí)B、無倒攝抑制的影響C、記憶的恢復(fù)現(xiàn)象D、無前攝抑制的影響35、艾賓浩斯的遺忘曲線表明了（C）。A、識記后不會遺忘B、遺忘是逐漸產(chǎn)生的C、遺忘是先快后慢的D、遺忘的先慢后快的（）36.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成（B）關(guān)系。A、正比；B、反比；C、正相關(guān)；D、負相關(guān)。37.根據(jù)艾賓浩斯研究得出的遺忘規(guī)律，背誦掌握好一篇文章后，如果不再學(xué)習(xí)這篇文章，一般會出現(xiàn)下面（A）的情況。A、1天內(nèi)就會遺忘60%以上；B、第2天才開始遺忘；C、第3天才開始遺忘；D、從第1天開始，按每天遺忘20%的進程發(fā)展。38.假如小張用20分鐘就恰好能記憶掌握好10個英語新單詞，小張用下面（

）時間來學(xué)習(xí)這10個英語新單詞是最理想的。AA、20分鐘；B、30分鐘；C、40分鐘；D、25分鐘。39.以概念、判斷、推理等的意義為內(nèi)容的記憶，叫做（A）。A、語言—邏輯記憶；B、運動記憶；C、動作記憶；D、形象記憶。40.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成（B）關(guān)系。A、正比；B、反比；C、正相關(guān)；D、負相關(guān)。41.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A

)。A.先快后慢

B.不快不慢

C.先后一致

D.先慢后快42.“眼觀六路，耳聽八方”是注意的（D）。A、強度；B、廣度；C、轉(zhuǎn)移；D、分配。43.以概念、判斷、推理等的意義為內(nèi)容的記憶，叫做（A）。A、語言—邏輯記憶；B、運動記憶；C、動作記憶；D、形象記憶。44.能夠引起感覺的某種刺激的最小刺激量叫做（A）。A、絕對感覺閾限；B、絕對感受性；C、差別感覺閾限；D、差別感受性。43.人在知覺過程中，總是用過去的知識和經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并且用語詞加以概括，賦予它確定的含義，這種知覺的特征叫做（B）。A、知覺的恒常性；B、知覺的理解性；C、知覺的選擇性；D、知覺的整體性。44.學(xué)習(xí)一個較長的學(xué)習(xí)材料，往往是開頭部分與末尾部分遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因為受到了（A）的影響。A、前攝抑制和倒攝抑制；B、前攝抑制；C、倒攝抑制的干擾抑制；D、倒攝抑制。45.憑借頭腦中已有的形象或表象解決問題的思維過程叫做（A）。A、形象思維；B、運動思維；C、具體思維；D、動作思維。46.人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺地繼續(xù)沿用這種思路。這種以特定思路解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（B）。A、刻板現(xiàn)象；B、功能固著；C、原型啟發(fā)；D、定勢。47.形狀、大小、遠近、方位和立體等特性的知覺稱為（C）。A、時間知覺；B、運動知覺；C、空間知覺；D、圖形知覺。48.以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶，叫做（D）。A、邏輯記憶；B、運動記憶；C、動作記憶；D、形象記憶。49.使用語詞或符號表示的概念進行判斷和推理的過程叫做（）C。A、形象思維；B、運動思維；C、邏輯思維；D、動作思維。50.“眼觀六路，耳聽八方”是注意的（D）。A、強度；B、廣度；C、轉(zhuǎn)移；D、分配。51.（B）是屬于注意靈活性的表現(xiàn)。A、注意的范圍；B、注意的轉(zhuǎn)移；C、注意的分散；D、注意的分配。52.知覺對象有各種不同的特性，往往由不同的部分組成，但個體并不是僅反映其個別的特性或孤立的部分，而是將各種信息進行加工組織成一個統(tǒng)一整體，這是（D）。A、知覺的恒常性；B、知覺的理解性；C、知覺的選擇性；D、知覺的整體性。53.學(xué)習(xí)一個較長的學(xué)習(xí)材料，往往是開頭部分與末尾部分遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因為受到了（A）的影響。第一頁A、前攝抑制和倒攝抑制；B、前攝抑制；C、倒攝抑制的干擾抑制；D、倒攝抑制。54.憑借頭腦中已有的形象或表象解決問題的思維過程叫做（A）。A、形象思維；B、運動思維；C、具體思維；D、動作思維。55.人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺地繼續(xù)沿用這種思路。這種以特定思路解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（B）。A、刻板現(xiàn)象；B、功能固著；C、原型啟發(fā)；D、定勢。56.影響注意范圍的因素主要是個人的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗，以及（D）。A、創(chuàng)造力；B、意志品質(zhì)；C、情緒狀態(tài)；D、知覺對象的特點。1.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成（B）關(guān)系。A、正比；B、反比；C、正相關(guān)；D、負相關(guān)。第一頁57.軍隊中不同兵種采用不同的顏色作偽裝，如海軍—藍色，與海洋色相近；陸軍—綠色，與草木色彩相近，這些偽裝利用了（A）。A、知覺的恒常性；B、知覺的理解性；C、知覺的選擇性；D、知覺的整體性。58.入鮑魚之肆，久而不聞其臭。這是嗅覺的（C）。A、恒定現(xiàn)象；B、減退現(xiàn)象；C、適應(yīng)現(xiàn)象；D、對比現(xiàn)象。59.根據(jù)艾賓浩斯研究得出的遺忘規(guī)律，背誦掌握好一篇文章后，如果不再學(xué)習(xí)這篇文章，一般會出現(xiàn)下面（A）的情況。A、1天內(nèi)就會遺忘60%以上；B、第2天才開始遺忘；C、第3天才開始遺忘；D、從第1天開始，按每天遺忘20%的進程發(fā)展。60.假如小張用20分鐘就恰好能記憶掌握好10個英語新單詞，小張用下面（）時間來學(xué)習(xí)這10個英語新單詞是最理想的。AA、20分鐘；B、30分鐘；C、40分鐘；D、25分鐘。61.在抽象思維中起特別重要作用的是（B）。A、形象；B、語言；C、動作；D、圖表。62.人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺地繼續(xù)沿用這種思路。這種以特定思路解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（D）。A、刻板現(xiàn)象；B、功能固著；C、原型啟發(fā)；D、定勢。63、人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映叫做（B）。A、反映；B、感覺；C、知覺；D、直覺。64、人腦反映客觀現(xiàn)實的最簡單的心理過程是（C）。A、認識過程；B、心理過程；C、感覺過程；D、知覺過程。65、人的感受性的大小是用（A）的值的大小來度量的。A、絕對感覺閾限；B、絕對感受性；C、差別感受性；D、差別感覺閾限。66、差別感覺閾限越小，則感受性越大，其感覺能力（A）。A、越強；B、越弱；C、不變；D、呈正比。67、同一分析器接受不同的刺激作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做（A）。A、感覺對比；B、同時對比；C、聯(lián)覺；D、繼時對比。68、當(dāng)幾種刺激物同時作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象叫（B）。A、感覺對比；B、同時對比；C、繼時對比；D、彩色對比。69、當(dāng)刺激物先后作用于同一個感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象叫做（A）。A、繼時對比；B、同時對比；C、感覺對比；D、彩色對比。70、對寂靜的適應(yīng)是當(dāng)一定聲音突然停止以后，感受性（A）的過程。A、升高；B、降低；C、保持不變；D、a和b。71、人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映叫做（D）。A、運動知覺；B、聽知覺；C、空間知覺；D、時間知覺。72、對客觀事物不正確的知覺被稱為（B）。A、空間知覺；B、錯覺；C、時間知覺；D、運動知覺。73、人在知覺過程中，總是用過去的知識和經(jīng)驗來理解當(dāng)前的知覺對象，并且用語詞加以概括，賦予它確定的含義，這種知覺的特征叫做（B）。A、知覺的恒常性；B、知覺的理解性；C、知覺的選擇性；D、知覺的整體性。74、同一物體在視網(wǎng)膜上形成的視角大小，總是隨著距離的遠近而變化的。但是由于知識經(jīng)驗參與，人仍然對不同距離的物體的大小知覺保持相對穩(wěn)定不變，這種知覺特征稱之為（A）。A、知覺的恒常性；B、知覺的理解性；C、大小知覺恒常性；D、距離知覺恒常性。75、人們總是把紅旗知覺為紅色，無論它是在黃光或藍色日光照射下都是如此。這種知覺的持性被稱之為（C）。A、明度知覺恒常性；B、大小知覺恒常性；C、顏色知覺恒常性；D、形狀知覺恒常性。76、人在知覺過程中，能迅速地從背景中選擇出知覺對象，這是（C）。A、知覺的理解性；B、知覺的恒常性；C、知覺的選擇性；D、知覺的整體性。77、彼此接近的物體比相隔較遠的物體容易產(chǎn)生（A）的傾向。A、知覺恒常；B、知覺選擇；C、知覺理解；D、知覺整體。78、人腦中對過去經(jīng)驗的反映叫做（D）。A、思維；B、感覺；C、過去；D、記憶。79、記憶過程包括以下幾個基本環(huán)節(jié)（D）。A、再認和回憶；B、保持和遺忘；C、識憶、保持和遺忘；D、識記、保持、再認或回憶。80、根據(jù)記憶過程中信息的編碼方式和儲存時間的長短，可以把記憶先后分為三個階段（A）。A、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；B、短時記憶、長時記憶、瞬時記憶；C、長時記憶、瞬時記憶、短時記憶；D、瞬時記憶、長時記憶、短時記憶。81、感知過的事物不在面前而在頭腦里保持的客觀事物的形象叫做（D）。A、保持；B、想象；C、回憶；D、表象。82、以感知過去的事物在頭腦中再現(xiàn)的具體形象為內(nèi)容的記憶叫做（B）。A、表象；B、形象記憶；C、再記；D、運動記憶。83、以概念、判斷、推理等為形式，對事物關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶，叫做（A）。A、邏輯記憶；B、運動記憶；C、動作記憶；D、形象記憶。84、以體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做（B）。A、運動記憶；B、情緒記憶；C、動作記憶；D、形象記憶。85、以過去經(jīng)歷過的運動或做過的動作為內(nèi)容的記憶叫做（C）。A、動作記憶；B、情緒記憶；C、運動記憶；D、形象記憶。86、當(dāng)回憶發(fā)生困難，需要積極思維和做出一定的意志努力，這種回憶叫做（A）A、有意回憶；B、追憶；C、有意識記；D、理解識憶。87、識記過的事物不能再認或回憶，或者是錯誤地再認或回憶叫做（D）。A、無意回憶；B、無意識記；C、追憶；D、遺忘。88、一時不能再現(xiàn)或回憶，但有了適當(dāng)條件，記憶還可能再恢復(fù)的現(xiàn)象叫做（A）。A、暫時性遺忘；B、隱性記憶；C、永久性遺忘；D、部分遺忘。89、先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫做（B）。A、倒攝抑制；B、前攝抑制；C、干擾；D、抑制。90、后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫做（A）。A、倒攝抑制；B、前攝抑制；C、干擾；D、抑制。91、一個較長的學(xué)習(xí)材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因為受到了（A）的影響。A、前攝抑制和倒攝抑制；B、前攝抑制；C、倒攝抑制的干擾抑制；D、倒攝抑制。92、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)要采用（C）。A、合理地分配復(fù)習(xí)時間；B、采取多樣化的復(fù)習(xí)方法；C、及時復(fù)習(xí)；D、試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合。93、“觸景生情”是一種（A）。A、無意回憶；B、有意回憶；C、再憶；D、識記。94、學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于（B）。A、過度學(xué)習(xí)；B、無倒攝抑制的影響；C、記憶的恢復(fù)現(xiàn)象；D、無前攝抑制的影響。95、艾賓浩斯的遺忘曲線表明了（C）。A、識記后不會遺忘；B、遺忘是逐漸產(chǎn)生的；C、遺忘是先快后慢的；D、遺忘是先慢后快的（）。96、人腦對客觀事物的概括的間接的反映過程叫（D）。A、知覺；B、想象；C、表象；D、思維。97、人類對同類事物的本質(zhì)屬性和思維之間規(guī)律性的聯(lián)系的反映，是思維（C）的特點。A、間接性；B、直接性；C、概括性；D、推理過程。98、在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的概括稱為（B），它是概括的低級形式。A、理解概括；B、感性概括；C、抽象概括；D、語詞概括。99、憑借頭腦中已有的形象或表象解決問題的思維過程叫做（A）。A、形象思維；B、運動思維；C、具體思維；D、動作思維。100、在抽象思維中起特別重要作用的是（B）。A、形象；B、語言；C、動作；D、圖表。101、在人腦中確定對象之間相同點和差異點的思維過程叫做（C）。A、分析；B、綜合；C、比較；D、抽象和概括。102、從其它類似的事物中，引起聯(lián)想，從而解決問題的心理過程稱之為（B）。A、原型；B、原型啟發(fā)；C、問題解決；D、定勢。103、在解決問題的過程中，那些對解決問題起了啟發(fā)作用的事物稱之為（A）。A、原型；B、原型啟發(fā)；C、問題解決；D、啟發(fā)。104、在人腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的而又有價值的思維成果。用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程，稱之為（C）。A、發(fā)散；B、集中思維；C、創(chuàng)造性思維；D、再造性思維。105、（C）是屬于形成科學(xué)概念的思維過程。A、抽象；B、比較；C、抽象概括；D、具體化。106、在人腦中，事物的各個部分和關(guān)系的突然接通，產(chǎn)生“豁然開朗”的感覺，這種心理活動稱之為（D）。A、直覺；B、感覺；C、知覺；D、靈感。107、（B）是指人的思考不受定勢作用的影響而能觸類旁通，靈活多變和舉一反三，并提出不同凡俗的新觀念。A、靈敏性；B、變通性；C、獨特性；D、流暢性。108、（D）指人能對客觀事物做出超乎異常的獨特見解。A、敏捷性；B、變通性；C、流暢性；D、獨特性。109、（A）是指人在短暫時間里，能迅速地表達出較多的觀念。A、敏捷性；B、變通性；C、獨特性；D、流暢性。110、人腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過程叫做（B）。A、表象；B、想象；C、心象化；D、意象。111、人在頭腦中創(chuàng)造形象的基本材料（A）。A、表象；B、感知；C、記憶；D、想象。112、在人腦中重現(xiàn)過去所感知過的事物的形象叫（C）。A、想象；B、知覺；C、記憶表象；D、再造想象。113、根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中產(chǎn)生相應(yīng)的新形象的過程稱為（D）。A、想象；B、表象；C、再造想象；D、創(chuàng)造想象。114、不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程叫做（A）。A、創(chuàng)造想象；B、再造想象；C、表象；D、想象。115、在創(chuàng)造性活動中，新形象的出現(xiàn)常常帶有突然性，這種心理狀態(tài)稱為（D）。A、思維敏捷性；B、再造想象；C、幻想；D、靈感。116、粘合、強調(diào)、夸張、典型化是（C）所具有的特點。A、再造想象；B、記憶表象；C、創(chuàng)造想象；D、幻想。117、一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象叫（D），它是創(chuàng)造想象的特殊形式。A、表象；B、再造想象；C、夢；D、幻想。118、在正確的世界觀指導(dǎo)下，符合自然、社會發(fā)展規(guī)律，并且是可能實現(xiàn)的幻想叫做（B）。A、創(chuàng)造想象；B、理想；C、幻想；D、空想。119、無意想象的一種極端形式是（D）。A、幻想；B、表象；C、夢；D、空想。120、幻想是一種（B）并指向于未來的想象A、憑空的；B、與生活愿望相結(jié)合的；C、突然產(chǎn)生的；D、與客觀現(xiàn)實相結(jié)合的。121、再造想象和創(chuàng)造性想象都是有意想象，它們主要是在想象的（D）上存在著差異。A、表象儲備；B、知識經(jīng)驗；C、實踐要求；D、獨創(chuàng)性和新穎性。122、注意具有兩個基本特點（A）。A、指向性和選擇性；B、指向性和集中性；C、集中性和緊張性；D、以上一個也不是。123、有自覺的目的，但不需要意志努力的注意是（A）。A、有意后注意；B、有意注意；C、無意注意；D、以上一個也不是。124、有預(yù)定目的，在必要時還需作一定意志努力的注意是（B）。A、無意注意；B、有意后注意；C、有意注意；D、以上一個也不是。125、事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是（B）。A、有意注意；B、無意注意；C、有意注意；D、以上一個也不是。126、刺激物的強度是引起（A）的重要原因。A、無意注意；B、有意后注意；C、有意注意；D、以上一個也不是。127、間接興趣是引起（C）的原因。A、無意注意；B、有意后注意；C、有意注意；D、以上一個也不是。128、注意的范圍是指（A）。A、同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量；B、先后把握對象的數(shù)量；C、a和b都是；D、a和b都不是。129、影響注意范圍的因素主要是個人的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗以及（D）。A、創(chuàng)造力；B、意志品質(zhì)；C、情緒狀態(tài)；D、知覺對象的特點。130、如果活動的任務(wù)多，注意范圍就（A）。A、大；B、穩(wěn)定不變；C、?。籇、以上一個也不是。131、注意的轉(zhuǎn)移與神經(jīng)過程的（A）有關(guān)。A、強度；B、平衡性；C、靈活性；D、以上一個也不是。132、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的（

B

）現(xiàn)象。A.對比

B.適應(yīng)

C.感受性

D.相互作用133、上課時“左顧右盼”，“交頭接耳”。這屬于（B）。A.注意分配

B.注意分散

C.注意轉(zhuǎn)移

D.注意起伏134、閱讀《紅樓夢》時，關(guān)于林黛玉形象的想象是（C）。A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象135、“一葉知秋”屬于知覺的（

D）。A.

理解性

B.

選擇性

C.

恒常性

D.

整體性136、問題解決的第一階段是：(

A

)

A.提出問題

B.提出假設(shè)

C.檢驗假設(shè)

D.分析問題137、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A

)。A.先快后慢

B.不快不慢

C.先后一致

D.先慢后快138、（C

）是行為主義心理學(xué)的代表人物。A.馮特

B.羅杰斯

C.華生

D.弗洛伊德139、研究者有計劃、有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進行分析研究的方法。這種心理學(xué)的研究方法是（B）。A.觀察法

B.實驗法

C.調(diào)查法

D.測驗法140.在下列各種感覺現(xiàn)象中，（D）是感受性提高的過程。A.光適應(yīng)

B.暗適應(yīng)

C.嗅適應(yīng)

D.痛適應(yīng)141、對于同一事物，往往“仁者見仁，智者見智”，這是由于人的知覺具有（

C

）。A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性142、學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(

B

)

A.前攝干擾

B.倒攝干擾

C.消退抑制

D.超限抑制143、能說出某一事物的多種用途，這種思維是（D）。

A.形象思維

B.邏輯思維

C.集中思維

D.分散思維144、學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是（B）。A.記憶

B.想象

C.注意

D.知覺145、“望梅止渴”是屬于（

B

）。

A、第一信號系統(tǒng)

B、第二信號系統(tǒng)

C、無條件反射

D、防御反射146、認為心理學(xué)的研究對象是行為的是

A

的主要觀點。A、行為主義學(xué)派

B、格式塔學(xué)派C、精神分析學(xué)派

D、人本主義學(xué)派147、夢是一種

B

。A、有意想象

B、無意想象

C、幻想

D、創(chuàng)造想象148、“一題多解”可以訓(xùn)練學(xué)生的（B

）思維。A、集中

B、發(fā)散

C、習(xí)慣

D、直覺149、進入到瞬時記憶階段的信息，如果受到

A

就轉(zhuǎn)入到短時記憶階段，否則就會很快消失。A、注意

B、感覺

C、知覺

D、思維150、覺察刺激之間微弱差別的能力稱為

d

。A.絕對感覺閾限

B.絕對感受性

C.差別感覺閾限

D.差別感受性情感1、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有(

B

)特征。A

感染性

B

情境性

C

兩極性

D

移情性2、對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(C)為中介的。A

動機

B

態(tài)度

C

需要

D

感覺3、情緒和情感過程是伴隨人的（A）產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間的反映。A、認識過程

B、意志過程

C、個性的心理特征

D、以上幾個都不是4、人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗稱為（D）。A、氣質(zhì)

B、性格C、意志

D、情緒5、俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）。A、激情

B、應(yīng)激C、心境

D、熱情6、（D）是情緒的基本形式。A、激情、心境、應(yīng)激

B、理智感、道德感、美感C、熱情

D、快樂、憤怒、悲哀、恐懼7、在智力活動過程中，在認識和評價事物時產(chǎn)生的主觀體驗是（A）。A、理智感

B、美感C、激情

D、道德感8、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(

B

)A.

熱情

B.心境

C.激情

D.應(yīng)激9、“只有知之深，才有愛之切”，這是（A）的影響。A、認知對情感

B、情感對認知

C、需要對情感

D、情感對需要。10、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（B）影響所致。A、激情

B、心境

C、應(yīng)激

D、前三個都不是。11、一個人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗叫（C）。A、需要

B、情緒

C、情緒和情感

D、情感12、情緒和情感是（D）。A、對客觀事物的特性和規(guī)律性的反映B、對客觀事物間接的，概括的反映C、對過去經(jīng)驗過的、體驗過的事物的反映D、對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。13、維持有機體生存的條件，在種族發(fā)展過程中形成的需要叫做（B）。A、情緒和情感

B、社會性需要

C、生理性需要

D、需要14、在有機體的生理必需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗是（C）。A、態(tài)度

B、需要

C、情緒

D、情感15、在人的社會性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗是（B）。A、情緒

B、情感

C、態(tài)度

D、需要16、一個人盼望或追求的目的達到后，繼之而來的緊張解除時的情緒體驗叫（A）A

快樂

B、憤怒

C、恐懼

D、悲哀17、個體在認識客觀事物的過程所中產(chǎn)生的情感叫做（B）。A、道德感

B、理智感

C、美感

D、認知18、失去某種追求的目標(biāo)或所盼望的東西引起的情緒體驗叫做（C）。A、恐懼

B、表情

C、悲哀

D、快樂19、伴隨情緒體驗出現(xiàn)的有機體的外部表現(xiàn)叫做（B）。A、情緒

B、表情

C、情感

D、感情20、人對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某事物是否符合滿足自己的（C）中介的。A、動機

B、態(tài)度

C、需要

D、體驗21、帶有宣染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個精神生活的情緒狀態(tài)叫做（C）。A、激情

B、應(yīng)激

C、心境

D、情感22、猛烈爆發(fā)而短暫的情緒狀態(tài)叫做（A）。A、激情

B、應(yīng)激

C、心境、

D、情感23、在激情狀態(tài)發(fā)生的過程中，很難用（D）進行控制和調(diào)節(jié)，因此應(yīng)該在發(fā)生前加以預(yù)防和控制。A、思維力

B、想象力

C、能力

D、意志力24、在出乎意料的情況下所引起的情緒狀態(tài)叫做（B）。A、心境

B、應(yīng)激

C、激情

D、意義25、道德，理智感和美感是人們在社會生活條件下對（A）的反映，并且還調(diào)節(jié)著人的社會性行為。A、社會需求B、生理需求C、態(tài)度D、體驗26、個體對別人和自己行為的舉止，思想意圖是否符合社會道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗叫做（A）。A、道德感B、理智感C、美感D、責(zé)任感意志1、與盲目性、易受暗示性相反的品質(zhì)是（A

）。A、自覺性

B、堅韌性C、果斷性

D、自制力2、對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（B）。A、果斷性

B、堅韌性C、自制性

D、自覺性3、意志行動具有三個特征：自覺的目的性、與克服困難相聯(lián)系和以（C）為基礎(chǔ)。A、動機斗爭

B、興趣C、隨意運動

D、自由意志。4、個體動機性活動受到阻礙后所引起的情緒反映是（D）。A、應(yīng)激

B、理智感C、心境

D、挫折感。5、（B）是意志行動的基礎(chǔ)。A、本能

B、隨意運動C、不隨意運動

D、以上都不是6、面對多重選擇時的心理沖突是哪種沖突表現(xiàn)？（A）

A、多重趨避式?jīng)_突

B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突

D、雙趨式?jīng)_突個性傾向性1、個性是指一個人的(B)。A、心理過程

B、整個心理面貌

C、氣質(zhì)

D、性格2、提出需要層次理論的心理學(xué)家是(A)。A、馬斯洛

B、勒溫

C、默里

D、羅杰斯3、（A）是指有機體內(nèi)部的一種不平衡的狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。A、需要

B、內(nèi)驅(qū)力C、動機

D、情緒4、馬斯洛把人類的需要概括為下列五個層次：（A）A、生理的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要B、物質(zhì)的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和認知的需要C、生理的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和美的需要D、生理的需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要和社會價值的需要

5、馬斯洛認為需要的滿足是（B）。A、無規(guī)律的

B、由低層向高層不斷發(fā)展C、由高層向低層

D、以上都不是6、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（B）做了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性

B、獨特性C、整合性

D、功能性7、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(

B

)A、追求利益的傾向

B、回避失敗的傾向C、回避困難的傾向

D、追求刺激的傾向8、所謂歸因，就是人們用來解釋自己或他人行為的因果關(guān)系的現(xiàn)象。李果把自己的學(xué)習(xí)成績差歸因于老師出題太難，這一歸因會（A）。A、降低李果的學(xué)習(xí)動力

B、提高李果的學(xué)習(xí)動力C、對李果的學(xué)習(xí)動力無影響

D、前三項中沒有一個是正確選項。9、個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是（A

）。

A、個性傾向性

B、氣質(zhì)C、性格

D、能力10、引起動機的內(nèi)在心理條件是（C）

A、感覺

B