一.作業(yè)定位本單元的練習(xí)作業(yè)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，針對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的引領(lǐng)、指導(dǎo)。單元練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下導(dǎo)向：一是體現(xiàn)整體與綜合，即單元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單累加，而是需要學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，綜合運(yùn)用該單元的核心知識(shí)和方法等完成的作業(yè)；二是關(guān)照學(xué)情與差異，即單元作業(yè)要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力體現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的理念，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；三是注重協(xié)同與互補(bǔ)，即作業(yè)作為一種課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課外時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)“課程觀”;四是注重診斷與改進(jìn)，即充分考慮教學(xué)的實(shí)際效果，使之成為設(shè)計(jì)新的教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也能不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性。二.作業(yè)目標(biāo)1.能積累和運(yùn)用本單元的詞語(yǔ)、句子等，交流、總結(jié)單元課文中人物的思維過(guò)程。2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用單元學(xué)到的方法，閱讀、查找相關(guān)資料，走進(jìn)人物的思維過(guò)程，體會(huì)思維的奧秘。3.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。4.能展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編海底探險(xiǎn)故事。5.能靈活運(yùn)用思維，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問(wèn)題的方法。6.嘗試挑戰(zhàn)選擇性作業(yè)，發(fā)展深度思維。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)，你好!經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)“思維”一詞印象深刻吧?來(lái)，讓我們?cè)趯?shí)踐中觸摸思維，在閱讀中提升思維，在寫(xiě)作中運(yùn)用思維。書(shū)寫(xiě)展示臺(tái)1.用鋼筆或水筆答題。要求卷面整潔，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正。2.請(qǐng)將活動(dòng)主題詞用楷體抄寫(xiě)在下面的方格中。智趣童言，思維同行。開(kāi)啟思維之旅②學(xué)校德育處準(zhǔn)備做幾塊系列展板，小紅寫(xiě)了一篇序言，請(qǐng)參與并完成下列任思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天?！蹲韵鄊áodùn()》(),提出不一樣的對(duì)陣方式，并助其贏(yínyíng)得了比賽，得孩子，逼他跳水，使其成功獲救。這一個(gè)個(gè)故事帶我們領(lǐng)教思維的奧秘，盡享思小紅：在寫(xiě)序言的時(shí)候，有一個(gè)字音和三個(gè)詞語(yǔ)我不太確定，你能幫幫我嗎?小紅：課文中的人物分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程讓我很受啟發(fā)，我以后遇到問(wèn)題時(shí)，也要先分析具體情況，再選擇合適的辦法解決問(wèn)題。小紅：是嗎?那我再去看看，用修改符號(hào)改好。謝謝你!徜徉主題游園會(huì)②“思維大闖關(guān)”的主題游園會(huì)開(kāi)始啦!一起去。3.【我是翻譯家】下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()。A.物莫能陷也——沒(méi)有東西能刺穿它。B.于物無(wú)不陷也——任何東西沒(méi)有被它刺穿的。C.其人弗能應(yīng)也——那個(gè)人回答不上來(lái)。D.不可同世而立——不可能同時(shí)存在于這個(gè)世界上。我講“謀略之才”犯，從堂下走過(guò)。楚王看見(jiàn)了，問(wèn)他們：“那個(gè)囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了?！?.【第二步：尋】晏子在這幾件事中是怎么推理回?fù)舻?你能試著用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)嗎?10.【第三步：添】講故事時(shí)如果能結(jié)合人物的心理，那會(huì)讓故事更有意思。請(qǐng)?zhí)暨x自己感興趣的一個(gè)，寫(xiě)寫(xiě)人物當(dāng)時(shí)的想法。①文中三次描寫(xiě)了楚王的“笑”,他當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么呢?②晏子用自己的聰明才智進(jìn)行了三次回?fù)?，你覺(jué)得他在回?fù)羟笆窃趺聪氲?我選擇(),他可能在想： 11.【第四步：析】聯(lián)系選文，說(shuō)說(shuō)你心目中的晏子是什么樣的。()(可多選)A.晏子熱愛(ài)國(guó)家，不畏強(qiáng)權(quán)，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。B.晏子聰明機(jī)智，輕松就化解了楚王的羞辱。C.晏子不卑不亢、義正詞嚴(yán)，充分體現(xiàn)了外交家的風(fēng)范。D.晏子學(xué)識(shí)淵博，反應(yīng)敏捷，遇事沉著冷靜，令人佩服。12.【第五步：繹】如果讓你和小明進(jìn)行《晏子使楚》的講故事PK賽，你有信心贏嗎?快回家先講給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)吧。13.*【思維挑戰(zhàn)園】(選做)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的晏子是一位聰明機(jī)智的，能言善辯的人物，特別是在“勸諫藝術(shù)”方面，晏晏子的“演繹推理”哦!□古往今來(lái)，思維的火花一直在時(shí)間的長(zhǎng)河中熠熠生輝，學(xué)?！八季S社”的社員分享了一則材料，帶大家走近不一樣的思維故們玩得這樣高興。如果你們每天來(lái)踢垃圾桶，我給你們每人一塊錢(qián)?！敝荒芙o你們五角錢(qián)了?！敝荒芙o兩角錢(qián)了。”“兩角錢(qián)?”一個(gè)年輕人臉色發(fā)青，生氣極了，“我們才不會(huì)為了區(qū)區(qū)兩角錢(qián)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間為你表演呢，不干了!”C.老人反話正說(shuō)，把不喜歡聽(tīng)踢垃圾桶的聲音，說(shuō)成喜歡。越少的錢(qián)浪費(fèi)時(shí)間而放棄，老人最終獲得了屬于自己的安靜。點(diǎn)和不同點(diǎn)?(1)是口否口(2)是口否口(3)是口否口存處A19號(hào)柜子里,密碼是1685”。17.【名片我分享】相信你已經(jīng)迫不及待地想去了解更多有關(guān)思維的故事了。那就趕快去查閱資料，選擇一個(gè)你最感興趣的人物，為他設(shè)計(jì)一張思維名片吧。思維名片我分享書(shū)名(沒(méi)有則不填)思維人物思維故事簡(jiǎn)介爭(zhēng)當(dāng)智者代言人②在生活中，我們總是會(huì)遇到問(wèn)題，也常常受思維定勢(shì)的影響，為問(wèn)題所煩憂。為此，學(xué)校在此次讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中特別策劃了這項(xiàng)有趣的活動(dòng)，話不多說(shuō)，聰明的你，快出發(fā)吧!18.【問(wèn)題情境我梳理】生活中，哪些問(wèn)題困擾著你呢?回想一下，把問(wèn)題寫(xiě)在便利貼上，貼在活動(dòng)展板上吧。(自己)解決一個(gè)難題吧。大顯身手的時(shí)刻到了!☆記得從智者身上學(xué)本領(lǐng)哦!□你喜歡海洋嗎?你想過(guò)去海底旅行嗎?這次活動(dòng)就讓我們揚(yáng)起思維的風(fēng)你希望和誰(shuí)一同去探險(xiǎn)?你打算帶上哪些裝備?可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情?如來(lái)發(fā)到個(gè)人平臺(tái)(抖音、小紅書(shū)等),如果你能把遇到的困境、有意思的經(jīng)歷寫(xiě)四.作業(yè)設(shè)計(jì)意圖1.把握單元整體，分塊落實(shí)運(yùn)用。本單元的主題是“思維的火花”,練習(xí)從單元整體出發(fā)，圍繞“思維”設(shè)計(jì)了六大活動(dòng)：活動(dòng)一和活動(dòng)二旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，積累與運(yùn)用，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能；活動(dòng)三到活動(dòng)五對(duì)應(yīng)“閱讀”部分，一方面學(xué)生可再次感悟思維的魅力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到生活，整合運(yùn)用習(xí)得的方法，解決問(wèn)題，激發(fā)興趣。2.語(yǔ)文要素入手，了解思維過(guò)程。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”?！傲私馊宋锏乃季S過(guò)程”不等同于“找出人物心理活動(dòng)的變化”,但“心理活動(dòng)”確是走近人物思維的重要依托。第10題引導(dǎo)學(xué)生試著走進(jìn)楚王或晏子的心理，這是最貼近人物思維過(guò)程的一步?！凹由顚?duì)課文內(nèi)容的理解”也不等于“概括課文主要內(nèi)容”,但了解事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是“加深理解”的基礎(chǔ)。于是，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容”設(shè)計(jì)了第8題，并把這道練習(xí)設(shè)計(jì)在活動(dòng)三的開(kāi)始，以此凸顯其基礎(chǔ)地位。單元的三篇課文課后習(xí)習(xí)題中不約而同地安排了講故事，活動(dòng)三就是以講故事的情境展開(kāi)，力求讓思維外顯，提高學(xué)生的整體素3.建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，直砥學(xué)生內(nèi)心。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)以“參與讀書(shū)節(jié)活動(dòng)”為大主題，安排了六項(xiàng)活動(dòng)式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展活動(dòng)，完成練習(xí)。為了體現(xiàn)作業(yè)的語(yǔ)文味、生活味，小貼士、學(xué)習(xí)伙伴也加入其中，趣味性集中體現(xiàn)在每小題序號(hào)后的“名號(hào)”,如“我是翻譯家”“成語(yǔ)小驛站”“古今訓(xùn)練場(chǎng)”“年齡計(jì)算器”等，讓每一題練習(xí)發(fā)揮出其不可替代的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于其中，作業(yè)就能發(fā)揮出最大的意義。4.凸顯實(shí)踐能力，關(guān)照分層作業(yè)。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師可以通過(guò)組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活?；顒?dòng)六就是關(guān)照引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐，交出內(nèi)心，習(xí)得運(yùn)用，也是學(xué)生主體地位的凸顯?！半p減”政策同時(shí)關(guān)注分層作業(yè)。第7題旨在培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)的能力，教師在單元練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，為語(yǔ)文園地中的“關(guān)于時(shí)間過(guò)得很快(很慢)的內(nèi)心體驗(yàn)”的相關(guān)練習(xí)留了空白，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的提示，給予學(xué)生思維創(chuàng)造的空間；第13題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解思維的藝術(shù)，是具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。這兩題均設(shè)計(jì)為選做題，同時(shí)冠以“思維運(yùn)用池”和“思維挑戰(zhàn)園”的稱號(hào)，激發(fā)一批學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，分層意識(shí)足。五.作業(yè)使用建議1.合理安排，分階完成。單元整組作業(yè)中的基礎(chǔ)性作業(yè)和習(xí)作對(duì)應(yīng)的作業(yè)(活動(dòng)一、二、六),可以安排在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中。單元學(xué)習(xí)過(guò)后，安排活動(dòng)三、四、五的系列作業(yè)，但個(gè)別練習(xí)也可根據(jù)單元實(shí)際學(xué)習(xí)階段統(tǒng)籌安排。如第15題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《超級(jí)思維》和《自相矛盾》的思維異同，可安排在《自相矛盾》的課文學(xué)習(xí)后，等下階段再做練習(xí)時(shí)“重做”,學(xué)生就會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。2.完善評(píng)價(jià)，切實(shí)跟進(jìn)。為更好地達(dá)到單元練習(xí)作業(yè)診斷、改進(jìn)、發(fā)展的目的，科學(xué)實(shí)施作業(yè)評(píng)改就顯得至關(guān)重要。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的典型問(wèn)題，通過(guò)分析、梳理，思考原因，或制作微課，或集中講評(píng)。另一方面，因主觀性練習(xí)較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行分享、評(píng)改跟進(jìn)，合作完成“最優(yōu)解”。對(duì)于實(shí)踐性的作業(yè)，教師要通過(guò)“參與度”“深入度”等角度多元評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，或是發(fā)現(xiàn)其作業(yè)的獨(dú)特之處，或是關(guān)注其在作業(yè)中的互幫互助能力，這些都可以成為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。3.學(xué)生主體，優(yōu)化改進(jìn)。練習(xí)最終的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的口碑就是作業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)。為使本單元練習(xí)作業(yè)發(fā)揮更大、更持久的作用，建議教師在使用時(shí)根據(jù)城鄉(xiāng)的差異、班情的不同等進(jìn)行作業(yè)的重組、改進(jìn)，從而優(yōu)化本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生在練習(xí)后，教師要注意收集其練習(xí)的體驗(yàn)度，及時(shí)吸收、五年級(jí)下冊(cè)第6課《景陽(yáng)岡》作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)段：小學(xué)高段學(xué)科：語(yǔ)文1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、2.能加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，表演“武松打虎”3.能對(duì)武松的動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。作業(yè)類型設(shè)計(jì)意圖(圖)戴教邦(圖)戴教邦行者武相使里白4酒期智多量弄用的子頭林沖夏時(shí)面案江學(xué)生能整體感知課文1.請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)識(shí)的人物下面打“√”。仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。2.觀看“武松打虎”的視頻片段。自我評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆鞏固字課后作業(yè)1.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。詞，美觀2.形近字組詞?？疾閷W(xué)生正確區(qū)分形近字并傍()蝶()饑()譏()3.下列讀音正確的一項(xiàng)是()。A.倚靠(yi)踉蹌(liàng)咆哮(páo)B.阿呀(à)掙扎(zhèng)躥出(cuān)C.半截(jié)折斷(zhé)綽起(chuò)D.詭計(jì)(gui)停泊(pō)脊背(ji)考查學(xué)生正確辨析多音字和易錯(cuò)音。4.按要求改句子。(1)大蟲(chóng)吼一聲。(夸張句)考查學(xué)生對(duì)修辭手法及句子轉(zhuǎn)換的靈活運(yùn)用能力。了自家性命?(陳述句)B類：能力提升作業(yè)(必做)10分鐘考查學(xué)1.將文言詞換成現(xiàn)代詞。生對(duì)文言詞意思的掌握情況。是()。課文是按()順序?qū)懙模?)。其中詳寫(xiě)了()。考查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。3.從武松的言行中體會(huì)他的性格，填序號(hào)?？疾閷W(xué)①勇猛②豪放③膽大，無(wú)所畏懼④機(jī)敏生對(duì)關(guān)⑤心細(xì)⑥倔強(qiáng)，愛(ài)面子鍵語(yǔ)句的理解及對(duì)人閃在大蟲(chóng)背后。()物性格的分析(4)休要胡說(shuō)。沒(méi)地不還你錢(qián)，再篩三碗來(lái)我(5)只怕大蟲(chóng)不死，把棒橛又打了一回。那大蟲(chóng)氣都沒(méi)了。()4.閱讀文段，完成練習(xí)。考查學(xué)武松見(jiàn)了，叫聲“啊呀!”從青石上翻身生對(duì)課下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只文內(nèi)容大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，的理解，望上(),從半空里()下來(lái)。武松吃那突破重一驚，酒都變做冷汗出了。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰取，歸納信息的他不著，吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一()。武松一閃，又閃在一邊。(1)完成填空。(2)畫(huà)“”的句子分別運(yùn)用了，修辭手法。(3)這一段再現(xiàn)了驚險(xiǎn)。緊張的打斗場(chǎng)面，老虎來(lái)勢(shì)洶洶，使出三樣本領(lǐng)()、()、(),對(duì)待兇猛的老虎，武松沒(méi)有直接對(duì)恃。而是他先(),再(),說(shuō)明武松有()有(),表現(xiàn)武松()的英雄形象。自我評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆教師評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆C類：拓展性作業(yè)(選做)考查學(xué)1.演一演：以小組為單位，把文中講述武松生對(duì)重打虎的部分編成課本劇。點(diǎn)部分2.《水滸傳》是我國(guó)著名的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，的理解寫(xiě)了北宋末年以宋江為首的眾多梁山好漢的與領(lǐng)悟故事，說(shuō)說(shuō)你還喜歡哪位好漢呢?開(kāi)展讀書(shū)能力，同分享會(huì)，和同學(xué)們分享一下吧。時(shí)開(kāi)拓自我評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆視野，增教師評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆加知識(shí)課前預(yù)習(xí)作業(yè)很有必要，能通讀課文整體感知。課后作業(yè)：A類基礎(chǔ)作業(yè)大多數(shù)學(xué)生能做到較規(guī)范、認(rèn)真；B類作業(yè)要比A類作業(yè)難度稍大一些，重在對(duì)課文內(nèi)容的理解和人物性格品質(zhì)的體會(huì)，大多數(shù)學(xué)生完成