職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)簡(jiǎn)談云南省楚雄市職業(yè)高級(jí)中學(xué)張仕勤當(dāng)前，校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為職業(yè)中學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重大的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要研究的內(nèi)容很多，主要有以下一些方面：職業(yè)中學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教材體系的研究；校本課程的定義、內(nèi)涵及本質(zhì)的研究；校本課程開發(fā)的重要性與必要性的研究；校本課程開發(fā)的原則、目標(biāo)、方法的研究；校本課程開發(fā)條件的研究；校本課程開發(fā)過(guò)程、管理的研究；校本課程實(shí)施的研究；校本課程評(píng)價(jià)的研究；國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的研究等等。對(duì)于以上問(wèn)題，許多專家與教師已經(jīng)進(jìn)行了研究并取得了一定的成果，但總體上說(shuō)都還處在探索階段。近幾年來(lái)，我們楚雄市職業(yè)高級(jí)中學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際，對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了比較深入的研究和大膽的實(shí)踐，已經(jīng)取得了階段性的成果，不但在理論上深化了自己的認(rèn)識(shí)，而且編寫出一批校本教材，并用于實(shí)際教學(xué)。目前，我們正準(zhǔn)備就校本課程開發(fā)的問(wèn)題，編寫一本專著。限于篇幅，本文結(jié)合職業(yè)中學(xué)的實(shí)際，單就下列幾個(gè)問(wèn)題提綱式地談一些看法。一、職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的意義關(guān)于職中校本課程開發(fā)的重要意義主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析。第一方面是從當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)分析校本教材開發(fā)的重要性。信息化社會(huì)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及各具特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)等等都從固有的特性出發(fā)對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了要求，需要職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的重要組成部分，而課程改革又是教學(xué)改革的核心。第二方面是從職業(yè)教育改革與發(fā)展形勢(shì)來(lái)分析校本課程開發(fā)的必然性。素質(zhì)教育、終身教育、多元化教育、人本理論等許多新的教育理論深刻地影響著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都提出了開發(fā)校本課程的要求與策略。職業(yè)中學(xué)學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施，也迫切需要開發(fā)出豐富多彩的校本課程。第三方面是從現(xiàn)行職教課程的弊端來(lái)分析開發(fā)校本課程的迫切性。現(xiàn)行的職教教材主要存在著下列一些問(wèn)題：以學(xué)科為中心，課程與學(xué)生需要脫節(jié)，內(nèi)容重復(fù)，相互交叉，內(nèi)容太難，脫離學(xué)生實(shí)際；課程門數(shù)過(guò)多，分量過(guò)重，缺乏讓學(xué)生選擇課程的機(jī)制；忽視實(shí)際需求，課程與社會(huì)需要脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊，更新太慢，課程設(shè)置滯后；缺乏自身特色，理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏技能特色和當(dāng)?shù)靥厣?；課程類型單一，學(xué)科與活動(dòng)脫節(jié)。以上缺點(diǎn)的消除，光靠國(guó)家課程和地方課程是很難達(dá)到的，只有大力開發(fā)校本課程，才能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足。第四方面是從職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)分析校本課程開發(fā)的必要性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要有以下一些特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的極大差異性；二是學(xué)生智能的多元性；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性；四是就業(yè)的區(qū)域性；五是學(xué)生需求的多樣性。這些特點(diǎn)都決定了職業(yè)中學(xué)只有大力開發(fā)校本課程，豐富課程種類，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多種選擇，才能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，以滿足社會(huì)和學(xué)生對(duì)職業(yè)中學(xué)提出的對(duì)人才培養(yǎng)多樣化的需求。二、職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的可能性關(guān)于校本課程開發(fā)的可能性問(wèn)題，主要從二方面加以分析：一是宏觀條件，即國(guó)家是不是允許學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā);二是微觀條件，即學(xué)校是否能夠開發(fā)出校本課程。在宏觀條件上，我國(guó)已經(jīng)形成了自行開發(fā)校本課程的寬松環(huán)境。1999年，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?！边@就是說(shuō)，在我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)中，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程，實(shí)行三級(jí)課程管理。這不但在宏觀層面上為職業(yè)中學(xué)校本課程的開發(fā)創(chuàng)造了條件，而且向我們每一個(gè)學(xué)校明確提出了開發(fā)校本課程的任務(wù)與要求。在微觀條件上，學(xué)校應(yīng)該一般應(yīng)具備以下六個(gè)條件：一是學(xué)校應(yīng)有法定的自主權(quán)；二是學(xué)校有明確的育人目標(biāo)；三是學(xué)校教師應(yīng)該有較高的專業(yè)水平；四是有共享的教育資源；五是有良好的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；六是學(xué)校廣大教師應(yīng)該有先進(jìn)的改革創(chuàng)新觀念和樂(lè)于奉獻(xiàn)精神。以上這些條件中，有些已經(jīng)具備了，有些雖然尚未完全具備，但是通過(guò)各職業(yè)中學(xué)的努力，也完全可以具備。我們學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)證明，職業(yè)中學(xué)開發(fā)校本課程不但是必需的，而且是完全可能的。三、職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的目標(biāo)和原則1、校本課程開發(fā)的目標(biāo)課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程開發(fā)的準(zhǔn)則。職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的目標(biāo)不但要體現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的教育目的和職校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，而且要體現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的需求和發(fā)展。我們應(yīng)該把人的就業(yè)需要作為課程服務(wù)的目標(biāo)；把人格本位作為課程模式目標(biāo)，以面向現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)作為課程時(shí)空目標(biāo)。我們職業(yè)中學(xué)應(yīng)該提出如下的能力要求，作為總的課程目標(biāo)取向：1、正確掌握、運(yùn)用技術(shù)和工具的能力；2、獲得和分析信息數(shù)據(jù)的能力；3、控制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其動(dòng)作、以及改進(jìn)這些系統(tǒng)的能力；4、建立良好的人際交際關(guān)系、和他人合作的能力；5、有效地使用時(shí)間、金錢、原料等資源的能力。這就是說(shuō)，除了要有較強(qiáng)的職業(yè)技能外，還必須培養(yǎng)綜合能力(也稱關(guān)鍵能力)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。2、校本課程開發(fā)的原則對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，眾多專家和教師提出了許多不完全相同的原則。我們認(rèn)為開發(fā)校本課程必須堅(jiān)持下列主要原則：超前性原則；基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；靈活性原則；教育性與科學(xué)性相結(jié)合的原則；地方性和實(shí)用性相結(jié)合的原則；實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則；整體優(yōu)化原則。課程結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，其標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與品德相結(jié)合，達(dá)到傳授知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的目的；在課程形態(tài)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，即是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分科課程與綜合課程結(jié)合，學(xué)期課程與短期課程結(jié)；在課程類型上，必修課與選修課相結(jié)合；在課程范疇上，實(shí)現(xiàn)正式課程與非正式課程相結(jié)合。校本課程的開發(fā)必須處理好以下六個(gè)關(guān)系：一是文化課與專業(yè)課的關(guān)系；二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；三是升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系；四是教師與課程的關(guān)系；五是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系；六是知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系。四、職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的特點(diǎn)在校本課程開發(fā)的問(wèn)題上，不論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用，普通中小學(xué)都走在職業(yè)中學(xué)的前面。由于職業(yè)教育與普通教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，校本課程的開發(fā)也有自身的許多不同點(diǎn)。我們必須分析職業(yè)中學(xué)校本課程的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握職業(yè)中學(xué)校本課程開發(fā)的方向。1、與國(guó)家課程相比較，校本課程具有以下特點(diǎn)：校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過(guò)程；（2）校本課程開發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過(guò)程；（3）校本課程開發(fā)是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。2、與普通中小學(xué)比較，職業(yè)中學(xué)的校本課程開發(fā)具有下列特點(diǎn)：（1）在指導(dǎo)思想上，更注意當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)狀況；（2）在課程目標(biāo)上，更注意企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的培養(yǎng)要求，更注重實(shí)際技能和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)；（3）在課程內(nèi)容上，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；（4）在校本課程開發(fā)的空間上，職業(yè)中學(xué)比通常中小學(xué)更大，不但在選修課、活動(dòng)課方面可以進(jìn)行開發(fā)，而且在必修課方面也可以進(jìn)行開發(fā)。五、校本課程開發(fā)的概念與類型1、有關(guān)幾個(gè)概念課程、學(xué)科與教材。課程是一種有計(jì)劃的安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱或一門科學(xué)的分支，也是指學(xué)校課程的組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的基本門類。教材，也叫教科書，是課程內(nèi)容的書面表現(xiàn)形式，是教學(xué)內(nèi)容的載體。改革教材是改革課程的最核心的環(huán)節(jié)。校本課程開發(fā)最重要最顯著的表現(xiàn)形式之一就是開發(fā)出校本教材。校本課程與校本課程開發(fā)。這是二個(gè)不同的概念，校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。2、校本教材開發(fā)的類型根據(jù)我們的研究和實(shí)踐，校本課程的開發(fā)可有以下一些類型：（1）改編教材。改編可采用以下三種方式，一是對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行刪改，刪除原有教材中過(guò)深、過(guò)難、過(guò)繁或陳舊的內(nèi)容，刪難就易，刪繁就簡(jiǎn)；二是對(duì)教材進(jìn)行整合，針對(duì)某專業(yè)多種教材內(nèi)容相互交叉重復(fù)的弊端，對(duì)教材進(jìn)行整合，減少課程種類，形成綜合化的教材；三是對(duì)教材進(jìn)行拓展補(bǔ)充，增加適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)與反映新知識(shí)、新技術(shù)與新工藝等內(nèi)容。（2）新編教材。一般是在課程專家的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和鄉(xiāng)土氣息的教材，作為學(xué)校教材的一種補(bǔ)充，以豐富學(xué)校的教材種類。（3）編寫教學(xué)輔助用書。根據(jù)各種不同層次的教學(xué)需要，可編寫有針對(duì)性的教學(xué)參考用書、習(xí)題集和練習(xí)冊(cè)等。校本課程開發(fā)中確定何種類型、必須緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際。對(duì)于面向就業(yè)的職高班學(xué)生，對(duì)于必修課，一般宜采用改編的類型，對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行刪改、整合、拓展和補(bǔ)充；對(duì)于選修課，宜采用新編類型，新編大量適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要和學(xué)生需求的教材；對(duì)于面向升學(xué)的職高三校生，即著重編寫活動(dòng)課教材和教學(xué)輔助用書。六、校本課程開發(fā)的過(guò)程和管理1、校本課程開發(fā)的過(guò)程校本課程開發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是課程權(quán)力的再分配過(guò)程，是課程決策和實(shí)施的民主化過(guò)程，是課程開發(fā)主體的多元化的過(guò)程，是課程理論和課程實(shí)踐不斷豐富完善的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、教師隊(duì)伍提高和學(xué)校特色形成的過(guò)程。2、校本課程開發(fā)的步驟對(duì)于某一種課程的開發(fā)，一般應(yīng)經(jīng)過(guò)以下步驟：（1）需求分析和資源評(píng)估；（2）制定課程開發(fā)的目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)；（3）成立編教材小組；（4）制訂教材編寫的方案；（5）實(shí)施校本課程；（6）對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。3、校本課程開發(fā)的宏觀管理各級(jí)教育行政部門對(duì)于校本課程開發(fā)的管理，主要應(yīng)該做好以下一些工作：一是制定有關(guān)校本課程開發(fā)的政策，為職業(yè)中學(xué)的校本課程開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境；二是為職業(yè)中學(xué)的校本課程開發(fā)提供必要的指導(dǎo)；三是參與校本課程的評(píng)價(jià)并做好宣傳推廣工作。4、校本課程開發(fā)的微觀管理校本課程開發(fā)的微觀管理是指學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)的管理。學(xué)校在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，主要應(yīng)該做好以下管理工作：1、學(xué)校應(yīng)成立由專家、校長(zhǎng)和教師代表組成的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組；2、做好開發(fā)校本課程的總體設(shè)計(jì)工作；3、對(duì)教師編寫校本課程的方案進(jìn)行審定，在編寫或?qū)嵤┻^(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)；4、在校本教材編寫完成后，組織專家、教師和有關(guān)社會(huì)人士進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定是否實(shí)施；5、做好宣傳推廣工作；6、對(duì)于在開發(fā)校本課程中取得重大成果者，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。七、校本課程的評(píng)價(jià)1、校本課程的實(shí)施校本課程的實(shí)施指的是校本課程開發(fā)的成果（主要是指課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和校本教材）在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。校本課程的實(shí)施既是研究成果的推廣應(yīng)用，又是對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在校本課程的實(shí)施中，主要應(yīng)該做好以下一些工作：進(jìn)行先期評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控；建立課程推廣機(jī)制；加強(qiáng)課程檔案建設(shè)。2、校本課程的評(píng)價(jià)（1）參與評(píng)價(jià)的人員組成。一般由課程專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表等人員組成。除此之外還應(yīng)該邀請(qǐng)有關(guān)的學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)人員以及社會(huì)知名人士參加。（2）課程評(píng)價(jià)的要素：對(duì)于校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該著重從以下一些要素進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程目標(biāo)的正確性與準(zhǔn)確性；課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課時(shí)計(jì)劃的合理性；課程實(shí)施與課程管理的科學(xué)性；課程效果的有效性或高效性。（3）課程評(píng)價(jià)的方法：主要采取調(diào)查分析法，包括座談法、問(wèn)卷法等，還可以采用實(shí)驗(yàn)法。（4）課程評(píng)價(jià)的方式：主要有事前評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，特別要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，使校本課程在開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中不斷的充實(shí)、完善和發(fā)展。主要參考資料：1、《校本課程及其開發(fā)》《比較教育研究》2001年第8期2、《從能力本位到人格本位的課程模式初探》朱岫方