現(xiàn)代教育技術(shù)課后題（必背）：技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么?答:(1)定義①技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中,為了達到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。包含有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段和無形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能。②教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體,它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。③教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科,是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。(2)區(qū)別①范疇不同。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇,它是技術(shù)在教育教學(xué)活動這一領(lǐng)域的研究與應(yīng)用;而教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科是研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的。②內(nèi)涵不同。教育技術(shù)和技術(shù)是物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體,而教育技術(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科。③歷史背景不同。技術(shù)和教育技術(shù)的歷史源遠流長,而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。(3)聯(lián)系技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)這三個之間存在著密切的聯(lián)系。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇,它是技術(shù)在某一個特定領(lǐng)域的運用。技術(shù)的進步促進了教育技術(shù)發(fā)展,同時也擴大了教育技術(shù)學(xué)的研究范疇和應(yīng)用領(lǐng)域。請你談?wù)剬逃夹g(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。答:教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科,是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我對這門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和研究方法的看法主要有以下幾個方面(1)對教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的看法①教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級學(xué)科是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁,是一門理論與實踐并重的學(xué)科。它的理論部分包括與知識體系有關(guān)的概念、理論構(gòu)架和原理等;實踐部分是指這些知識在解決問題上的應(yīng)用。②教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。在教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次,即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。教育哲學(xué)的研究目的是探索教育的本質(zhì),研究內(nèi)容是教育的本質(zhì)、價值、目的;教育科學(xué)研究的重點在于研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律;教育的技術(shù)學(xué)層次研究在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法,獲取改善教學(xué)的處方。教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。所以,教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。③教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的研究目標是影響并促進學(xué)習(xí),它的學(xué)科特點在于達到既定目標而采用的方法——系統(tǒng)方法,所著重研究的是運用系統(tǒng)方法解決教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法及方法論。所以,教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。除此之外,教育技術(shù)學(xué)還具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點。(2)對教育技術(shù)學(xué)研究方法的看法教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有以下三類①哲學(xué)方法。如辯證唯物主義方法,它是研究教育技術(shù)的宏觀性的、指導(dǎo)性方法②一般研究方法。它是指在具體研究過程中針對某類學(xué)科、某些問題而使用的方法。一般研究方法又包括三種:a.質(zhì)性研究方法,如訪談法、實地觀察法、社會調(diào)查法、實務(wù)分析法、行動研究法b.量的研究方法,包括實驗研究法、追因法、統(tǒng)計法、測量法、建模方法等c.綜合的方法,包括系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論的方法、定性定量相結(jié)合的方法以及軟件工程的方法③專門研究法,是指針對專門問題所采用的特殊的研究方法,內(nèi)容分析法以及課堂信息分析法,基于量規(guī)或者學(xué)生檔案的評價研究法等。請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認識?答:1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會出版了《教育技術(shù):領(lǐng)域的定義與范疇》一書,書中給出的教育技術(shù)的定義和教育技術(shù)的研究領(lǐng)域,這就是著名的AECT94定義。(1)AECT94教育技術(shù)定義與認識①定義,教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價程度理論與實踐。這個定義是個規(guī)定性的定義,它規(guī)定了教育技術(shù)的內(nèi)涵及其理論與實踐領(lǐng)域。②認識,該定義也存在一些不足:a.局限于美國的社會文化背景與行業(yè)背景,強調(diào)了定義的實用性和規(guī)定性,對教育技術(shù)本質(zhì)的認識仍不夠深入。b.在一定范圍內(nèi)強調(diào)教育技術(shù)實踐的道德規(guī)范性是必要的,但要注意避免矯枉過正。(2)教育技術(shù)研究對象是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。但這里的學(xué)習(xí)過程是廣義的學(xué)習(xí)過程,實際上是“學(xué)與教”的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化,影響并促進學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點,又是目的和歸宿,教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進行,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。(3)教育技術(shù)的范疇包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,它們既是工作過程,也是工作方法。這五個范疇之間既相互獨立又相互滲透。什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點?答:(1)從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段分析,教育技術(shù)歷史的發(fā)展概況是①從技術(shù)的兩個發(fā)展方向來把握教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇,從技術(shù)角度來看,教育技術(shù)應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容:物化形態(tài)的教育技術(shù)與觀念形態(tài)的教育技術(shù),它們構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向。實際上,這與教育技術(shù)發(fā)展史上的“媒體論”和過程論”的觀點相對應(yīng),而且涵蓋了教育技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的兩個核心概念,視聽媒體和系統(tǒng)方法,它們分別代表了物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)。這兩個并行的發(fā)展方向此起彼伏,互相影響,互相促進,融合起來構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)。②從技術(shù)的三個發(fā)展階段來把握教育技術(shù)發(fā)展概況在人類文明史上,技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個大的發(fā)展階段,即以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系;不論技術(shù)發(fā)展處于哪個階段,它都包含物化技術(shù)和觀念技術(shù)兩方面內(nèi)容。由于教育技術(shù)的發(fā)展起源于技