本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級數(shù)學(xué)第六單元《面積》教學(xué)計劃可能好多小伙伴挖空心思也難以寫出一篇令人合意教學(xué)籌劃,數(shù)學(xué)相關(guān)文章，以下這篇三年級數(shù)學(xué)第六單元《面積》教學(xué)籌劃文章可作為你寫作素材與參考范文，夢想您能寫作出與眾不同的教學(xué)籌劃,數(shù)學(xué)文章。

三年級數(shù)學(xué)第六單元《面積》教學(xué)籌劃

教學(xué)內(nèi)容

本單元的主要內(nèi)容包括四片面：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這片面內(nèi)容的布局如下：

這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌管了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的根基上舉行教學(xué)的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進展上的一次飛躍，學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于進展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡樸實際問題的才能，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下根基。

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合實例使學(xué)生熟悉面積的含義，能用自選單位和測量圖形的面積；體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，熟悉面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟諳相鄰兩個單位之間的進率，會舉行簡樸的單位換算。

2、使學(xué)生探究并掌管長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的體驗；會應(yīng)用公式正計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

教學(xué)重點

1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實際大小的表象。

2、對比面積單位的大小，及面積單位與長度單位之間的辨析。

3、指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)過的面積學(xué)識，使學(xué)生形成完整明顯的學(xué)識布局，并能解決實際問題。

教學(xué)難點

1、恰選中擇面積單位，估計物體面積的大小。

2、給學(xué)生留有探索的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中體驗。

.

3、在整理中構(gòu)建面積學(xué)識之間的聯(lián)系，正確地解決有關(guān)的實際問題。

突破重、難點的措施：

1、變概念的機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。

2、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接閱歷。

3、讓學(xué)生探究，主動獲取結(jié)論。

4、重視估測才能的培養(yǎng)。

課時安置

1.面積的熟悉1課時

2.面積的單位2課時

3.長方形、正方形面積的計算2課時

4.面積單位之間的進率、公頃、平方千米2課時

5.檢測與講評2課時

第一課時面積和面積單位

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解面積的意義。

2．熟悉常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。

3．學(xué)習(xí)選用查看、重疊、數(shù)面積單位，以及估測等方法對比面積的大小。

教學(xué)重點:建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的實際大小。

教學(xué)難點：1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積大小建立過程。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、"涂顏色'比賽。

教師在黑板上唾手畫出兩個不規(guī)矩的平面圖形。

（1）要求學(xué)生把黑板上兩個平面圖形涂滿顏色，看誰先涂完？

（2）議論：為什么右邊的這位同學(xué)先涂完？（生：由于右邊的圖形小，左邊的圖形大。）

2、導(dǎo)入。

方才老師畫的是圖形一周的長度，是平面圖形的周長。而這兩位同學(xué)涂的，是平面圖形的大小，也就是平面圖形的面積。今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)面積的學(xué)識。

板書：面積和面積單位。

二、探索交流，解決問題

1、物體的外觀。讓學(xué)生閉起眼睛，把數(shù)學(xué)書和課桌的外觀摸一摸，說一說有什么感覺。教師透露：物體的外觀有大有小，課桌的外觀要比數(shù)學(xué)書的外觀大。

2、平面圖形。投影出示兩個大小不等的正方形，讓學(xué)生對比這兩個正方形哪個對比大？哪個對比?。?/p>

3、透露面積概念。物體的外觀或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。

4、對比面積大小。物體外觀或平面圖形有各種外形和大小，有規(guī)矩的也有不規(guī)矩的。像方才兩位同學(xué)涂的平面圖形就是不規(guī)矩的，請對比下面各平面圖形面積的大小。

提問：

（1）第2圖與第4圖相比，哪個面積大？（2）怎樣對比圖1與圖3？（3）第5圖與第6圖的外形區(qū)別較大，不能用重迭的方法，怎樣來對比它們的大小呢？

5、導(dǎo)入面積單位。上面我們用數(shù)方格的方法對比了兩個圖形面積的大小，哪個圖形包含的方格多，哪個面積就大。可是方格有大有小，（出示下圖）看，這個圖形的外形與圖

5的一樣，它們所包含的方格數(shù)也相等，但是由于方格大小不一樣，所以它們的面積也不同。這說明，單靠數(shù)方格還不切實。因此就要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就是說測量面積要用面積單位。常用的面積單位教科書上介紹了一些，請同學(xué)們自學(xué)教科書第73頁。

6、熟悉面積單位。

提問：

（1）課本上介紹了哪幾個常用的面積單位？板書：（2）怎樣的大小是1平方米？（出示１平方米的正方形白紙）怎樣的大小是1平方分米？（出示1平方分米的正方形藍紙）怎樣的大小是1平方厘米？（教師將1平方米、1平方分米、1平方厘米的三張正方形紙擺成如下圖形，讓學(xué)生看到三個面積單位的大小。）

（3）要測量操場或房間地面的大小，你們認為用什么面積單位對比恰當(dāng)？

（4）要測量課桌面的大小，用什么面積單位對比適合？要求學(xué)生用1平方分米的正方形量一量課桌面，看一看大約有多少平方分米。

三、穩(wěn)定應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、做一做。數(shù)方格比面積大小。

2、根據(jù)下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？

3、用1平方厘米的正方形拼成面積是8平方厘米的正方形和16平方厘米長方形

4、在橫線上填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q。

四、回想整理，反思提升

在這堂課上你學(xué)會了什么？你有什么收獲？

五、板書設(shè)計（略）

篇2:四年級數(shù)學(xué)《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)籌劃

四年級數(shù)學(xué)《三角形邊的關(guān)系》教學(xué)籌劃

教學(xué)目標(biāo)

1．通過測驗、交流、查看，體會并總結(jié)出三角形邊的關(guān)系；并能利用該關(guān)系舉行合理的判斷。

2．體會三角形邊的關(guān)系的研究方法，初步感受點的軌跡。

教學(xué)打定

小棒，Ppt

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

1、課件出示三個點連接成一個三角形。讓學(xué)生說出三角形有哪些特性。

師：是不是任意三條線段都能圍成一個三角形？

2、讓學(xué)生利用自己手里的小棒圍成一個三角形。指兩名學(xué)生到黑板上圍

一個圍成，一個圍不成，師扶助學(xué)生換小棒圍成。

想要圍成一個三角形，與什么有關(guān)系？

板書課題。

二、探索交流，解決問題

1、師出示兩根小棒（3厘米、5厘米）

這里有兩根小棒作為三角形的邊，能夠圍成三角形嗎？

生推測第三條邊理應(yīng)有多長。

2、驗證。

（1）小組合作

從1厘米到9厘米的小棒能不能和上面的兩根小棒圍成三角形。

組長分工并做好記錄。

（2）小組匯報。

1、2、8、9厘米的小棒不能，3、4、5、5、7厘米的小棒能。

（3）質(zhì)疑：為什么8、9、厘米的小棒不能圍成三角形？

得出：3+5=8，和等于第三邊

3+59，和小于第三邊

結(jié)論：當(dāng)兩根小棒的和大于第3根時能圍成三角形

看1、3、5厘米三根小棒，1+53，為什么圍不成三角形？

結(jié)論：三角形任意任意兩邊之和大于第三邊

3、學(xué)生自己畫一個三角形并測量，驗證結(jié)論。

三、穩(wěn)定應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、判斷。

四組小棒，判斷能不能圍成三角形，并說理由。

找出加最短的兩條邊與第三條邊對比就可以了。

2、快速判斷。

3、頑皮到學(xué)校路線圖。。

學(xué)生找出頑皮到學(xué)校的最近路線，并說理由。

四、回想整理，反思提升

這節(jié)課你有什么收獲？

在生活中探索關(guān)于三角形邊的關(guān)系的應(yīng)用。

篇3:五年級數(shù)學(xué)第七單元中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)籌劃

五年級數(shù)學(xué)第七單元"中位數(shù)和眾數(shù)'教學(xué)籌劃

中位數(shù)和眾數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元"中位數(shù)和眾數(shù)'。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)識水平，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)識與技能：

1）使學(xué)生理解眾數(shù)與中位數(shù)的意義。

2）會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)和中位數(shù)。

3）培養(yǎng)學(xué)生查看才能計算才能。

2、過程與方法：

1）通過計算及大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征，培養(yǎng)學(xué)生專心細心細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2）通過社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生參與意識及收集、整理信息的才能。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

1）通過中位數(shù)教學(xué)，滲透一組數(shù)對稱的數(shù)學(xué)美。

2）感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用，鞏固統(tǒng)計意識，進展統(tǒng)計觀念。

教學(xué)重點：會求中位數(shù)和眾數(shù)，能結(jié)合情境理解其實際意義。

教學(xué)難點：能根據(jù)概括問題情境選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題：

1．師：前些天一個摯友到我家做客，他向我傾訴了前段時間的打工遇到。摯友看到了一份雇用廣告：本公司的工作人員月平均工資2000元。他一看條件不錯就去應(yīng)聘了?？墒且粋€月干下來，老板卻只發(fā)給他1400元。于是他拿著雇用廣告去找老板理論，要個說法。假設(shè)你是我那位摯友，你會向老板說些什么？（指名學(xué)生說）

師：老板拿出員工工資表，（課件出示工資表）說：看，我們公司員工的月平均工資就是2000元啊。

師：問題畢竟出在哪里呢？現(xiàn)在請大家專心查看這組數(shù)據(jù)，你能察覺什么？

（學(xué)生看后回復(fù)）

師：同學(xué)們分析得很有道理，月平均工資2000元是這組數(shù)據(jù)里的平均數(shù)，當(dāng)它受到較大數(shù)據(jù)的影響，還能合理地反映這家公司員工工資一般水平嗎？

二、探索交流，解決問題

1．中位數(shù)。

師：既然平均數(shù)不能真實的反映公司員工的月工資水平，你認為哪個數(shù)據(jù)最能反映員工工資的一般水平？請你先斟酌，同桌再說一說。

（學(xué)生匯報：可以展現(xiàn)觀法不統(tǒng)一的處境。）

師：現(xiàn)在大家觀法不統(tǒng)一，對比一下這幾個數(shù)，你覺得哪一個數(shù)更合理呢？請小組內(nèi)議論，交流你們的想法。

（學(xué)生交流，匯報）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)達成了共識，都認為1500元最能代表員工工資的一般水平。那么請查看這幾個數(shù)據(jù)是怎么排列的？1500元在這組數(shù)據(jù)中處于什么位置？

生答：從大到小，中間位置。

師：無論是從大到小，或者從小到大，1500都處于這組數(shù)據(jù)的最中間位置。你能給1500這個數(shù)據(jù)取個名字嗎？

學(xué)生試著取名。師引導(dǎo)中間位置的數(shù)叫中位數(shù)。（板書：中位數(shù)。）

師：你能不能根據(jù)自己的理闡明一說什么是中位數(shù)？指名學(xué)生回復(fù)。

師：你們的概括才能真強，通過方才的學(xué)習(xí)大家對中位數(shù)的理解越來越全面了，看來用中位數(shù)才能真實地反映公司員工的月工資水平。

（課件出示：將一組數(shù)據(jù)從小到大（或從大到?。┡帕校虚g的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。齊讀。）

師：那么公司老板為什么要在雇用啟事中打出平均數(shù)而沒用中位數(shù)呢？

生答。

師：看來啊，這是商家的一種策略。我們分析一組數(shù)據(jù)時，由于所站的角度不同，往往關(guān)注點就不同，所以才會選擇不同的統(tǒng)計量來表示一組數(shù)據(jù)的不同特征。

師：我的摯友考慮一再，還是采納了這份工作。他的參與使工資表發(fā)生了變化，現(xiàn)在這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是多少呢？（課件出示參與摯友之后的工資表）

師：你同意他的觀點嗎？口算一下理應(yīng)是多少？

師：對照這兩組數(shù)據(jù)中位數(shù)的求法，你能察覺什么規(guī)律？

生：當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)時，中位數(shù)就是最中間的那個數(shù)；當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)是偶數(shù)時，中位數(shù)就是最中間兩個數(shù)的平均數(shù)。

師：同學(xué)們可真聰明，不但會分析問題，還能在分析的過程中察覺規(guī)律?？磥碇形粩?shù)只和數(shù)據(jù)的位置和排列有關(guān)系。

2．眾數(shù)。

師：其實生活中中位數(shù)的應(yīng)用好多，這是老師課下調(diào)查并整理的一片面學(xué)生的體重。（出示體重表）（出示數(shù)據(jù)：62768083809780。）

師：這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是多少？你是怎么察覺的？（學(xué)生回復(fù)：先把數(shù)據(jù)排列出來，再找中位數(shù)）

師：留心查看這組數(shù)據(jù)，除了能找出中位數(shù)以外，你還察覺它有什么特點？

生：我察覺有3個同學(xué)的體重是一樣的，是80斤。

師：說明80展現(xiàn)的次數(shù)最多。

（板書：展現(xiàn)次數(shù)最多。）

師：具有這樣特點的數(shù)我們就叫眾數(shù)。（板書：眾數(shù)。）

師：根據(jù)你的理闡明說什么是眾數(shù)？

生：我認為眾數(shù)就是一組數(shù)據(jù)中展現(xiàn)次數(shù)多的數(shù)。

師：（電腦出示眾數(shù)概念并指名讀。）我們看這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是多少？

生：80。

師：說明在調(diào)查的這幾個同學(xué)中，體重是80斤的最多?？磥肀姅?shù)只和數(shù)據(jù)展現(xiàn)的次數(shù)有關(guān)系。

師：王老師還想了解一下，同學(xué)