第十一章能力能力的概念能力與活動(dòng)的關(guān)系如何能力與知識(shí)、技能的關(guān)系能力的分類（能力的結(jié)構(gòu)）能力的個(gè)別差異能力的形成第十一章能力能力的概念1一、能力的概念（一）定義能力是直接影響人們活動(dòng)的效果，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一、能力的概念（一）定義2（二）才能與天才能力的完備結(jié)合稱為才能，而能力最完備的結(jié)合是天才

需要指出的是，某種單一能力即使達(dá)到很高的發(fā)展水平，也不能稱為天才，僅稱為“偏才”

（二）才能與天才3二、能力與活動(dòng)的關(guān)系如何（一）能力存在于具體活動(dòng)中并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)；（二）能力影響活動(dòng)效率（三）能力是在相應(yīng)的活動(dòng)中形成和發(fā)展的二、能力與活動(dòng)的關(guān)系如何（一）能力存在于具體活動(dòng)中并在活動(dòng)中4三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系聯(lián)系：1.都是鞏固了的概括化的系統(tǒng)，都需要長(zhǎng)期的練習(xí)獲得。2.能力是掌握知識(shí)與技能的前提3.知識(shí)和技能的掌握又是發(fā)展能力的條件、因素和中介三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系聯(lián)系：5三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系區(qū)別:1.概括加工的對(duì)象不同知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括，能力則是對(duì)思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過(guò)程的概括。2.發(fā)展不完全同步

兩個(gè)具有同等知識(shí)水平的人，不一定具有同等水平的能力。反之亦然。3.發(fā)展進(jìn)程不同

知識(shí)和技能的發(fā)展相對(duì)較快，是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程而不斷增多；能力的發(fā)展相對(duì)較慢，且有一定的限度。三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系區(qū)別:6能力與知識(shí)、技能關(guān)系圖解能力知識(shí)、技能能力與知識(shí)、技能關(guān)系圖解能力知識(shí)、技能7四、能力的分類（能力的結(jié)構(gòu)）（一）二因素說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出G因素；S因素Ｇ因素代表一個(gè)人的一般能力，是一切心理活動(dòng)的主體和智力的基礎(chǔ)，貫穿于所有活動(dòng)之中。Ｓ因素代表一個(gè)人的特殊能力，它只有在特殊活動(dòng)中才表現(xiàn)出來(lái)。四、能力的分類（能力的結(jié)構(gòu)）（一）二因素說(shuō)8美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把一般智力或G因素區(qū)分為液體智力和晶體智力兩種型態(tài)液體智力是指以生理活動(dòng)機(jī)能為基礎(chǔ)的、不依賴于文化和知識(shí)背景而對(duì)新事物學(xué)習(xí)的能力指一般學(xué)習(xí)與行為的能力，它由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來(lái)度量,如注意力、知識(shí)整合力、思維的敏捷性、邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)、解決抽象問(wèn)題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)等晶體智力是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的后天習(xí)得的能力，它與個(gè)體的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)指?jìng)€(gè)體已獲得的知識(shí)和技能,由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)來(lái)度量，如知識(shí)的廣度、判斷力等

美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把一般智力或G因素區(qū)分為液體智力和晶體智力9第11章心理學(xué)能力課件10（二）群因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓根據(jù)因素分析法提出。他認(rèn)為，智力是由許多彼此無(wú)關(guān)的原始因素或能力所構(gòu)成。他概括出能力構(gòu)成的７種主要因素：（１）計(jì)算能力（2）言語(yǔ)流暢能力（3）詞的理解能力（4）推理能力（5）記憶能力（6）空間知覺(jué)能力（7）知覺(jué)速度（二）群因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓根據(jù)因素分析法提出11（三）智力三維結(jié)構(gòu)說(shuō)1967年美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從：

操作、內(nèi)容、產(chǎn)品三個(gè)維度去考慮。（三）智力三維結(jié)構(gòu)說(shuō)1967年美國(guó)心理學(xué)家吉12第11章心理學(xué)能力課件13（四）

智力的認(rèn)知理論

1．

斯騰伯格的智力三元結(jié)構(gòu)理論智力有三個(gè)理論部分：成分理論揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)；情境理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)理論，詮釋智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

智力成分結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次，元成分是高級(jí)管理成分，其作用是實(shí)現(xiàn)對(duì)智力活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程，包括完成任務(wù)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控、鑒別和決策；操作成分，其作用是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種認(rèn)知加工操作，如編碼、推斷、提取、應(yīng)用、存貯、反饋等；知識(shí)習(xí)得成分，學(xué)會(huì)如何解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇解決問(wèn)題的策略等（四）智力的認(rèn)知理論1．斯騰伯格的智力三元結(jié)構(gòu)理論智142．

智力的PASS模型PASS模型是指“計(jì)劃——注意——同時(shí)性加工——繼時(shí)性加工”模型，它包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程

注意系統(tǒng)稱為注意一喚醒系統(tǒng),起激活和喚醒作用，是整個(gè)智力系統(tǒng)的基礎(chǔ)，它使大腦處于適宜的活動(dòng)狀態(tài)同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),是智力的主要操作系統(tǒng)，智力活動(dòng)的大部分“實(shí)際動(dòng)作”是在該系統(tǒng)進(jìn)行，它處于中間層次計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次，主要從事智力活動(dòng)的計(jì)劃性工作，在智力活動(dòng)中確定目標(biāo)、制定策略，起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了人的智力活動(dòng)的正常運(yùn)行2．智力的PASS模型PASS模型是指“計(jì)劃——注意——同15（五）

加德納的多元智力理論多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納（H.Gardner）提出，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用并產(chǎn)生外顯的智力行為

言語(yǔ)智力，滲透在所有語(yǔ)言能力之中，包括閱讀、寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力邏輯一數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力空間智力，包括導(dǎo)航、認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力內(nèi)省智力，對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平

（五）加德納的多元智力理論多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納16能力結(jié)構(gòu)探討對(duì)我們的啟發(fā)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的探討其貢獻(xiàn)并不在于發(fā)現(xiàn)或找到了多少種能力，重要的是使我們認(rèn)識(shí)到了能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和能力的多樣性。能力結(jié)構(gòu)探討對(duì)我們的啟發(fā)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的探討其貢17五、能力的個(gè)別差異（一）能力的類型差異（二）能力發(fā)展水平的差異（三）能力表現(xiàn)早晚的差異五、能力的個(gè)別差異（一）能力的類型差異18（一）能力的類型差異一般能力的差異1)知覺(jué)方面（綜合型、分析型、綜合分析型）2)記憶方面（視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型）3)言語(yǔ)和思維方面（形象思維、抽象思維）特殊能力的差異（一）能力的類型差異一般能力的差異19（二）能力發(fā)展水平的差異智商（IQ）文字說(shuō)明%139以上

120-138

110-119

90-109

80-89

70-79

69以下

極優(yōu)異

優(yōu)秀

較優(yōu)秀

一般

低于一般

臨界

愚鈍

1

11

18

46

15

6

3

共2904人（二）能力發(fā)展水平的差異智商（IQ）文字說(shuō)明%139以上

120（二）能力發(fā)展水平的差異（二）能力發(fā)展水平的差異21古今中外的神童德國(guó)高斯9歲能解釋級(jí)數(shù)求和的問(wèn)題；意大利詩(shī)人但丁7歲時(shí)就給阿格麗斯作情詩(shī)；愛(ài)因斯坦6歲開(kāi)始拉小提琴，13歲可以熟練地演奏莫扎特、巴赫、海頓的奏鳴曲，他寫(xiě)的三篇論文《特殊相對(duì)論原理》、《光量力說(shuō)》、《布朗運(yùn)動(dòng)》都是在他童年時(shí)期完成的；王勃6歲善文辭，9歲讀《漢書(shū)》，13歲寫(xiě)出膾炙人口的《滕王閣序》；曹子建7歲能作詩(shī)；杜甫5歲能即席賦詩(shī)；張昕揚(yáng)10歲上大學(xué)。古今中外的神童德國(guó)高斯9歲能解釋級(jí)數(shù)求和的問(wèn)題；22六、能力的形成（一）什么是先天素質(zhì)？先天素質(zhì)是有機(jī)體天生的某些解剖和生理特點(diǎn)，主要是指一個(gè)人的感覺(jué)器官，運(yùn)動(dòng)器官以及腦的結(jié)構(gòu)形態(tài)和生理機(jī)能方面的特點(diǎn)。六、能力的形成（一）什么是先天素質(zhì)？23（二）先天素質(zhì)與能力的關(guān)系先天素質(zhì)是人的能力形成發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)對(duì)智力發(fā)展有影響（雙生子研究）先天素質(zhì)同能力不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系先天素質(zhì)只能為能力的形成與發(fā)展提供了某種可能性，而不能決定一個(gè)人能力發(fā)展的方向和水平。（二）先天素質(zhì)與能力的關(guān)系先天素質(zhì)是人的能力形成發(fā)展的自然前242675名雙親和他們10071個(gè)子女智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.12675名雙親和他們10071個(gè)子女智力的關(guān)系(%)父母2553項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7553項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究26行為遺傳學(xué)證據(jù)

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對(duì)認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對(duì)身高影響力的兩倍。行為遺傳學(xué)證據(jù)遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，27（二）環(huán)境教育與能力發(fā)展1、產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)狀況的影響

許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過(guò)多的輻射、營(yíng)養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。

（二）環(huán)境教育與能力發(fā)展1、產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)狀況的影響28（二）環(huán)境教育與能力發(fā)展2、能力發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)人的追蹤研究表明，一個(gè)人從出生到4歲，獲得的智力為50%，從4—7歲又獲得智力的30%，從7—17歲又獲得智力的20%，而5歲左右是兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)期，4—7歲是兒童一生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。（二）環(huán)境教育與能力發(fā)展2、能力發(fā)展的關(guān)鍵期29“3歲看大，7歲看老”腦科學(xué)研究的新成果表明，大腦皮層的細(xì)胞分化，3歲時(shí)大致完成，7歲與成人已無(wú)大的區(qū)別?！?歲看大，7歲看老”腦科學(xué)研究的新成30狼孩的故事布魯姆在提出兒童智力發(fā)展關(guān)鍵期的假設(shè)的同時(shí)指出，在智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)境對(duì)智力發(fā)展影響1年的效果，超過(guò)在智力發(fā)展其它時(shí)期中8年至10年的效果。狼孩的故事布魯姆在提出兒童智力發(fā)展關(guān)鍵期的假31早期教育的誤區(qū)良好的早期教育≠早期認(rèn)字和早期計(jì)算良好的早期教育≠越早越好早期教育的誤區(qū)良好的早期教育≠早期認(rèn)字和早期計(jì)算323、后天環(huán)境教育影響了能力的發(fā)展一個(gè)人能力朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低，速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。3、后天環(huán)境教育影響了能力的發(fā)展一個(gè)人能力朝334、實(shí)踐活動(dòng)的影響

實(shí)踐活動(dòng)是能力形成與發(fā)展的必要條件。

人的各種能力，脫離了具體的實(shí)踐活動(dòng)是無(wú)從提高和發(fā)展的。王充曾提出“施用累能”和“科用累能”。

4、實(shí)踐活動(dòng)的影響實(shí)踐活動(dòng)是能力形成與發(fā)展的必要條34（四）遺傳和環(huán)境相互作用影響著個(gè)體智力的發(fā)展（四）遺傳和環(huán)境相互作用影響著個(gè)體智力的發(fā)展35（五）非智力因素與能力的發(fā)展理想興趣和愛(ài)好勤奮門(mén)捷列夫：“終身努力，便成天才?！?/p>

愛(ài)因斯坦：“A＝X＋Y＋Z”A代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法，Z代表少說(shuō)空話。

（五）非智力因素與能力的發(fā)展理想36第十一章能力能力的概念能力與活動(dòng)的關(guān)系如何能力與知識(shí)、技能的關(guān)系能力的分類（能力的結(jié)構(gòu)）能力的個(gè)別差異能力的形成第十一章能力能力的概念37一、能力的概念（一）定義能力是直接影響人們活動(dòng)的效果，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一、能力的概念（一）定義38（二）才能與天才能力的完備結(jié)合稱為才能，而能力最完備的結(jié)合是天才

需要指出的是，某種單一能力即使達(dá)到很高的發(fā)展水平，也不能稱為天才，僅稱為“偏才”

（二）才能與天才39二、能力與活動(dòng)的關(guān)系如何（一）能力存在于具體活動(dòng)中并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)；（二）能力影響活動(dòng)效率（三）能力是在相應(yīng)的活動(dòng)中形成和發(fā)展的二、能力與活動(dòng)的關(guān)系如何（一）能力存在于具體活動(dòng)中并在活動(dòng)中40三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系聯(lián)系：1.都是鞏固了的概括化的系統(tǒng)，都需要長(zhǎng)期的練習(xí)獲得。2.能力是掌握知識(shí)與技能的前提3.知識(shí)和技能的掌握又是發(fā)展能力的條件、因素和中介三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系聯(lián)系：41三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系區(qū)別:1.概括加工的對(duì)象不同知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括，能力則是對(duì)思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過(guò)程的概括。2.發(fā)展不完全同步

兩個(gè)具有同等知識(shí)水平的人，不一定具有同等水平的能力。反之亦然。3.發(fā)展進(jìn)程不同

知識(shí)和技能的發(fā)展相對(duì)較快，是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程而不斷增多；能力的發(fā)展相對(duì)較慢，且有一定的限度。三、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系區(qū)別:42能力與知識(shí)、技能關(guān)系圖解能力知識(shí)、技能能力與知識(shí)、技能關(guān)系圖解能力知識(shí)、技能43四、能力的分類（能力的結(jié)構(gòu)）（一）二因素說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出G因素；S因素Ｇ因素代表一個(gè)人的一般能力，是一切心理活動(dòng)的主體和智力的基礎(chǔ)，貫穿于所有活動(dòng)之中。Ｓ因素代表一個(gè)人的特殊能力，它只有在特殊活動(dòng)中才表現(xiàn)出來(lái)。四、能力的分類（能力的結(jié)構(gòu)）（一）二因素說(shuō)44美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把一般智力或G因素區(qū)分為液體智力和晶體智力兩種型態(tài)液體智力是指以生理活動(dòng)機(jī)能為基礎(chǔ)的、不依賴于文化和知識(shí)背景而對(duì)新事物學(xué)習(xí)的能力指一般學(xué)習(xí)與行為的能力，它由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來(lái)度量,如注意力、知識(shí)整合力、思維的敏捷性、邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)、解決抽象問(wèn)題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)等晶體智力是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的后天習(xí)得的能力，它與個(gè)體的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)指?jìng)€(gè)體已獲得的知識(shí)和技能,由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)來(lái)度量，如知識(shí)的廣度、判斷力等

美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把一般智力或G因素區(qū)分為液體智力和晶體智力45第11章心理學(xué)能力課件46（二）群因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓根據(jù)因素分析法提出。他認(rèn)為，智力是由許多彼此無(wú)關(guān)的原始因素或能力所構(gòu)成。他概括出能力構(gòu)成的７種主要因素：（１）計(jì)算能力（2）言語(yǔ)流暢能力（3）詞的理解能力（4）推理能力（5）記憶能力（6）空間知覺(jué)能力（7）知覺(jué)速度（二）群因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓根據(jù)因素分析法提出47（三）智力三維結(jié)構(gòu)說(shuō)1967年美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從：

操作、內(nèi)容、產(chǎn)品三個(gè)維度去考慮。（三）智力三維結(jié)構(gòu)說(shuō)1967年美國(guó)心理學(xué)家吉48第11章心理學(xué)能力課件49（四）

智力的認(rèn)知理論

1．

斯騰伯格的智力三元結(jié)構(gòu)理論智力有三個(gè)理論部分：成分理論揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)；情境理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系；經(jīng)驗(yàn)理論，詮釋智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

智力成分結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次，元成分是高級(jí)管理成分，其作用是實(shí)現(xiàn)對(duì)智力活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程，包括完成任務(wù)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控、鑒別和決策；操作成分，其作用是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種認(rèn)知加工操作，如編碼、推斷、提取、應(yīng)用、存貯、反饋等；知識(shí)習(xí)得成分，學(xué)會(huì)如何解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇解決問(wèn)題的策略等（四）智力的認(rèn)知理論1．斯騰伯格的智力三元結(jié)構(gòu)理論智502．

智力的PASS模型PASS模型是指“計(jì)劃——注意——同時(shí)性加工——繼時(shí)性加工”模型，它包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程

注意系統(tǒng)稱為注意一喚醒系統(tǒng),起激活和喚醒作用，是整個(gè)智力系統(tǒng)的基礎(chǔ)，它使大腦處于適宜的活動(dòng)狀態(tài)同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),是智力的主要操作系統(tǒng)，智力活動(dòng)的大部分“實(shí)際動(dòng)作”是在該系統(tǒng)進(jìn)行，它處于中間層次計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次，主要從事智力活動(dòng)的計(jì)劃性工作，在智力活動(dòng)中確定目標(biāo)、制定策略，起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了人的智力活動(dòng)的正常運(yùn)行2．智力的PASS模型PASS模型是指“計(jì)劃——注意——同51（五）

加德納的多元智力理論多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納（H.Gardner）提出，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用并產(chǎn)生外顯的智力行為

言語(yǔ)智力，滲透在所有語(yǔ)言能力之中，包括閱讀、寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力邏輯一數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力空間智力，包括導(dǎo)航、認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力內(nèi)省智力，對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平

（五）加德納的多元智力理論多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納52能力結(jié)構(gòu)探討對(duì)我們的啟發(fā)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的探討其貢獻(xiàn)并不在于發(fā)現(xiàn)或找到了多少種能力，重要的是使我們認(rèn)識(shí)到了能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和能力的多樣性。能力結(jié)構(gòu)探討對(duì)我們的啟發(fā)對(duì)能力結(jié)構(gòu)的探討其貢53五、能力的個(gè)別差異（一）能力的類型差異（二）能力發(fā)展水平的差異（三）能力表現(xiàn)早晚的差異五、能力的個(gè)別差異（一）能力的類型差異54（一）能力的類型差異一般能力的差異1)知覺(jué)方面（綜合型、分析型、綜合分析型）2)記憶方面（視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型）3)言語(yǔ)和思維方面（形象思維、抽象思維）特殊能力的差異（一）能力的類型差異一般能力的差異55（二）能力發(fā)展水平的差異智商（IQ）文字說(shuō)明%139以上

120-138

110-119

90-109

80-89

70-79

69以下

極優(yōu)異

優(yōu)秀

較優(yōu)秀

一般

低于一般

臨界

愚鈍

1

11

18

46

15

6

3

共2904人（二）能力發(fā)展水平的差異智商（IQ）文字說(shuō)明%139以上

156（二）能力發(fā)展水平的差異（二）能力發(fā)展水平的差異57古今中外的神童德國(guó)高斯9歲能解釋級(jí)數(shù)求和的問(wèn)題；意大利詩(shī)人但丁7歲時(shí)就給阿格麗斯作情詩(shī)；愛(ài)因斯坦6歲開(kāi)始拉小提琴，13歲可以熟練地演奏莫扎特、巴赫、海頓的奏鳴曲，他寫(xiě)的三篇論文《特殊相對(duì)論原理》、《光量力說(shuō)》、《布朗運(yùn)動(dòng)》都是在他童年時(shí)期完成的；王勃6歲善文辭，9歲讀《漢書(shū)》，13歲寫(xiě)出膾炙人口的《滕王閣序》；曹子建7歲能作詩(shī)；杜甫5歲能即席賦詩(shī)；張昕揚(yáng)10歲上大學(xué)。古今中外的神童德國(guó)高斯9歲能解釋級(jí)數(shù)求和的問(wèn)題；58六、能力的形成（一）什么是先天素質(zhì)？先天素質(zhì)是有機(jī)體天生的某些解剖和生理特點(diǎn)，主要是指一個(gè)人的感覺(jué)器官，運(yùn)動(dòng)器官以及腦的結(jié)構(gòu)形態(tài)和生理機(jī)能方面的特點(diǎn)。六、能力的形成（一）什么是先天素質(zhì)？59（二）先天素質(zhì)與能力的關(guān)系先天素質(zhì)是人的能力形成發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)對(duì)智力發(fā)展有影響（雙生子研究）先天素質(zhì)同能力不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系先天素質(zhì)只能為能力的形成與發(fā)展提供了某種可能性，而不能決定一個(gè)人能力發(fā)展的方向和水平。（二）先天素質(zhì)與能力的關(guān)系先天素質(zhì)是人的能力形成發(fā)展的自然前602675名雙親和他們10071個(gè)子女智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.12675名雙親和他們10071個(gè)子女智力的關(guān)系(%)父母6153項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無(wú)血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.7553項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究62行為遺傳學(xué)證據(jù)

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對(duì)認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對(duì)身高影響力的兩倍。行為遺傳學(xué)證據(jù)遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，63（二）環(huán)境教育與能力發(fā)展1、產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)狀況的影響

許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大