幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福幼兒園集體教學(xué)中教師有效提問及應(yīng)答車邏鎮(zhèn)幼兒園陳超教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福提問是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。一、化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重復(fù)性。將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘，同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)的層次：是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的。2.概括性?；瘜W(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比，更加抽象和概括。因此，學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。3.系統(tǒng)性。化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。4.針對(duì)性。一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。5.綜合性。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上，選取綜合型的例題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。6.互動(dòng)性。復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)得以升華。二、化學(xué)復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)（一）自主整理利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識(shí)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識(shí)和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過自我排查、自我診斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧基礎(chǔ)知識(shí)并且解決存在的問題和不足，然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。（二）合作交流生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，明晰本部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。（三）精講點(diǎn)撥教師對(duì)某些存有問題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，突出知識(shí)的遷移應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。通過對(duì)精選典型例題的體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。典型例題在選題時(shí)要注意：題目類型要精，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”的題目，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)。交流時(shí)要注意分析過程的強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何審題，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。（四）有效訓(xùn)練本環(huán)節(jié)是對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)和方法的運(yùn)用，是學(xué)生解題能力的又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)充。國家教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點(diǎn)，緊扣他們的知識(shí)基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達(dá)和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運(yùn)用至關(guān)重要。關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運(yùn)用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達(dá)到這樣的目的，需要注重以下策略的運(yùn)用。一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計(jì)劃策略每個(gè)人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實(shí)施計(jì)劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點(diǎn)、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動(dòng)什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感源自老師，因?yàn)槔蠋熓乔楦薪虒W(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動(dòng)中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動(dòng)的光輝照亮了個(gè)人點(diǎn)滴的稟賦、天才、愛好、才干的時(shí)候，在充實(shí)學(xué)生智力生活和增進(jìn)學(xué)生健康成長方面，才會(huì)閃耀出光彩來”。［2］找準(zhǔn)興奮點(diǎn)解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級(jí)語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、向往的情感因素，達(dá)到理解詩化語言的教學(xué)目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍，進(jìn)而真正為每個(gè)學(xué)生提供適切的教育，為每個(gè)學(xué)生都能成才服務(wù)。二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個(gè)方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分借助情感力量達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動(dòng)營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達(dá)成共識(shí)，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時(shí)候會(huì)以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)老師人格的認(rèn)可、學(xué)識(shí)的感佩、情感的認(rèn)同程度，會(huì)直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對(duì)待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識(shí)、升華思想、實(shí)踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗(yàn)到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達(dá)到了目的。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個(gè)年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會(huì)將每個(gè)人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對(duì)戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對(duì)高貴人格、強(qiáng)健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略閱讀教學(xué)是把傳授語言知識(shí)和利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感化各個(gè)階段不同的“情感度”至關(guān)重要。情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的過程，面對(duì)新知識(shí)，面對(duì)情感投入，都有一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識(shí)和情感兩個(gè)方面的邏輯遞進(jìn)，做到掌握知識(shí)和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實(shí)、恥辱―憂患”的知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知?dú)v史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達(dá)到感同身受的教學(xué)效果。情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運(yùn)用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時(shí)間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不1教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福幼兒園集體教學(xué)中教師有效提問及應(yīng)答車邏鎮(zhèn)幼兒園陳超教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福2教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福提問是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福3教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造?！籼釂柺侵С钟變簣@教學(xué)活動(dòng)的有效工具,提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作,提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段,有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗(yàn)證、推理教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福4教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。陶行知先生云:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,最者問得笨?！苯逃褪桥c孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福5教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福維果斯基認(rèn)為3幼兒的心理發(fā)展離不開言語的中介作用,提問作為一種言語活動(dòng),是兒童吸收文化的工具教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福6教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造?！粲腥嗽鲞^一個(gè)調(diào)查,認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是”和“不是”來回答,60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來回答的,只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福7教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福中班閱讀活動(dòng):禮物會(huì)興了重嘆長可教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福8教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福某位老師的提問:◆T(問1):小朋友,這是什么?◆T(問2):書上有什么?T(問3):你們想要嗎?◆T(問4):想不想知道是什么禮物?sT(問5):哇,是什么禮物啊?◆T(問6):小猴子拿著禮物去做什么?T(問7):猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰呢?教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福9教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福找找這些提問設(shè)計(jì)中有哪些不足?則T(問1):小朋友,這是什么?◆T(問2):書上有什么?◆T(問3):你們想要嗎?◆T(問4):想不想知道是什么禮物?◆T(問5):哇,是什么禮物啊?◆T(問6):小猴子拿著禮物去做什么?T(問7):猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰呢?,驗(yàn)嘆長加負(fù)公影了教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福10教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福分析:該教師的教學(xué)提問共有7個(gè),但是開放性和有效性的提問只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問或無效提問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問,如問題6和問題7。低效提問則是過于簡單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無意義重復(fù)的提問,如問題1、問題2和問題3。無效提問則是問與不問一個(gè)樣,如問題4,教師無需思考就知道小朋友的答案是“想”。驗(yàn)嘆長加負(fù)公影了教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福11幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件12幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件13幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件14幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件15幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件16幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件17幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件18幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件19幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件20幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件21幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件22幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件23幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件24幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件25幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件26幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件27幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件28幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件29幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件30幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件31幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件32幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件33幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件34幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件35幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件36幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件37幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件38幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件39幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件40幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件41幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件42幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件43幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件44幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件45幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件46幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件47幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件48幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件49幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件50幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件51幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件52幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件53幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件54幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件55幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件56幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件57幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件58幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件59幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件60幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件61幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件62幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件63幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件64幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件65幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件66幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答課件67謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?8幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福幼兒園集體教學(xué)中教師有效提問及應(yīng)答車邏鎮(zhèn)幼兒園陳超教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福提問是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)課教學(xué)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)能力。一、化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重復(fù)性。將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生避免原有知識(shí)被遺忘，同時(shí)又在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)的層次：是從低級(jí)到高級(jí)的螺旋式上升的。2.概括性。化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法，它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比，更加抽象和概括。因此，學(xué)生要理解和掌握它，需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示，通過對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí)，上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。3.系統(tǒng)性。化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行，使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成，以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。4.針對(duì)性。一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。5.綜合性。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上，選取綜合型的例題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。6.互動(dòng)性。復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知識(shí)得以升華。二、化學(xué)復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)（一）自主整理利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，再翻課本復(fù)習(xí)知識(shí)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主選擇一定的角度理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)提綱，不能把知識(shí)和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合。在教學(xué)中，要檢查學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過自我排查、自我診斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和回顧基礎(chǔ)知識(shí)并且解決存在的問題和不足，然后進(jìn)行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。（二）合作交流生生之間、小組內(nèi)一起實(shí)施有效的交流討論，達(dá)到加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹。這樣，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，完成“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，明晰本部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提升能力的目的。（三）精講點(diǎn)撥教師對(duì)某些存有問題的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系，突出知識(shí)的遷移應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師給出典型例題，學(xué)生嘗試分析獨(dú)立完成，然后分組交流體驗(yàn)和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。通過對(duì)精選典型例題的體驗(yàn)和剖析，能進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。典型例題在選題時(shí)要注意：題目類型要精，題目涉及的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”的題目，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立完成例題的求解，再師生共同交流總結(jié)。交流時(shí)要注意分析過程的強(qiáng)化，“輕結(jié)果，重過程”。注意引導(dǎo)學(xué)生如何審題，思考題目特點(diǎn)，掌握解題思路，重視過程分析。（四）有效訓(xùn)練本環(huán)節(jié)是對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)和方法的運(yùn)用，是學(xué)生解題能力的又一次升華。要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，要少而精。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速做好鞏固練習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時(shí)矯正、補(bǔ)充。國家教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點(diǎn)，緊扣他們的知識(shí)基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達(dá)和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運(yùn)用至關(guān)重要。關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運(yùn)用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達(dá)到這樣的目的，需要注重以下策略的運(yùn)用。一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計(jì)劃策略每個(gè)人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實(shí)施計(jì)劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點(diǎn)、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動(dòng)什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感源自老師，因?yàn)槔蠋熓乔楦薪虒W(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動(dòng)中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動(dòng)的光輝照亮了個(gè)人點(diǎn)滴的稟賦、天才、愛好、才干的時(shí)候，在充實(shí)學(xué)生智力生活和增進(jìn)學(xué)生健康成長方面，才會(huì)閃耀出光彩來”。［2］找準(zhǔn)興奮點(diǎn)解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級(jí)語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、向往的情感因素，達(dá)到理解詩化語言的教學(xué)目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍，進(jìn)而真正為每個(gè)學(xué)生提供適切的教育，為每個(gè)學(xué)生都能成才服務(wù)。二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個(gè)方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分借助情感力量達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動(dòng)營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達(dá)成共識(shí)，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時(shí)候會(huì)以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)老師人格的認(rèn)可、學(xué)識(shí)的感佩、情感的認(rèn)同程度，會(huì)直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對(duì)待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識(shí)、升華思想、實(shí)踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗(yàn)到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達(dá)到了目的。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個(gè)年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會(huì)將每個(gè)人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對(duì)戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對(duì)高貴人格、強(qiáng)健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略閱讀教學(xué)是把傳授語言知識(shí)和利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感化各個(gè)階段不同的“情感度”至關(guān)重要。情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的過程，面對(duì)新知識(shí)，面對(duì)情感投入，都有一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識(shí)和情感兩個(gè)方面的邏輯遞進(jìn)，做到掌握知識(shí)和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級(jí)語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實(shí)、恥辱―憂患”的知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知?dú)v史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達(dá)到感同身受的教學(xué)效果。情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運(yùn)用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時(shí)間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問與應(yīng)答46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不69教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福幼兒園集體教學(xué)中教師有效提問及應(yīng)答車邏鎮(zhèn)幼兒園陳超教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福70教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福提問是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福71教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造?！籼釂柺侵С钟變簣@教學(xué)活動(dòng)的有效工具,提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作,提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段,有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗(yàn)證、推理教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福72教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。陶行知先生云:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,最者問得笨?！苯逃褪桥c孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福73教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福維果斯基認(rèn)為3幼兒的心理發(fā)展離不開言語的中介作用,提問作為一種言語活動(dòng),是兒童吸收文化的工具教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福74教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造?！粲腥嗽鲞^一個(gè)調(diào)查,認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是”和“不是”來回答,60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來回答的,只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福75教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福中班閱讀活動(dòng):禮物會(huì)興了重嘆長可教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福76教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福某位老師的提問:◆T(問1):小朋友,這是什么?◆T(問2):書上有什么?T(問3):你們想要嗎?◆T(問4):想不想知道是什么禮物?sT(問5):哇,是什么禮物啊?◆T(問6):小猴子拿著禮物去做什么?T(問7):猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰呢?教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福77教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福找找這些提問設(shè)計(jì)中有哪些不足?則T(問1):小朋友,這是什么?◆T(問2):書上有什么?◆T(問3):你們想要嗎?◆T(問4):想不想知道是什么禮物?◆T(問5):哇,是什么禮物啊?◆T(問6):小猴子拿著禮物去做什么?T(問7):猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰呢?,驗(yàn)嘆長加負(fù)公影了教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福78教育就是與孩子一起感受幸福、創(chuàng)造福分析:該教師的教學(xué)提問共有7個(gè),但是開放性和有效性的提問只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問或無效提問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問,如問題6和問題7。低效提問則是過于簡單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無意義重復(fù)的提問,如問題1、問題2和問題3。無效提問則是問與不問一個(gè)樣,如問題4,教師無需思考就知道小朋友的答案是“