模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，尤其在繪畫活動(dòng)的初始階段。他們?cè)诶L畫時(shí)努力實(shí)現(xiàn)自己的模仿愿望，通過(guò)模仿掌握新的繪畫經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)繪畫技能的提高。但幼兒的模仿不是消極被動(dòng)的，幼兒靈活選擇模仿對(duì)象，創(chuàng)意講述模仿的形象，根據(jù)自己的現(xiàn)階段水平進(jìn)行模仿，并用語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，能在模仿時(shí)加入自己的想法，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造。因此，模仿中的幼兒也是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，解析幼兒的模仿行為可以幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒的繪畫活動(dòng)。年齡特點(diǎn)不同年齡階段的幼兒在繪畫活動(dòng)中往往表現(xiàn)出不同特點(diǎn)的模仿行為。小班多用自己的語(yǔ)言表達(dá)模仿的需求和過(guò)程。同為模仿行為，但動(dòng)機(jī)和需求都是不同的。小年齡幼兒多因?yàn)橄矚g而進(jìn)行模仿，并且小班幼兒的思維是具體形象的，思維過(guò)程不能離開對(duì)具體事物的直接感知和行動(dòng)，也需要通過(guò)語(yǔ)言完成思維和動(dòng)作的協(xié)調(diào)。比如，小班的澄澄說(shuō)自己在畫棒棒糖，臉上露出了得意的笑容。軒軒看看澄澄畫的棒棒糖，高興地嘀咕著：“我也會(huì)畫棒棒糖!”然后，她用一只手按住紙，另一只手捏著油畫棒費(fèi)力地畫著，畫完也呵呵地笑了。再如，小班老師在黑板上畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的線表示下大雨，邊畫邊說(shuō)：“下大雨了?！苯又之嫵鲈S多短短的線，邊畫邊說(shuō)：“小雨是一滴一滴的?！眲傞_始，揚(yáng)揚(yáng)抬頭看著黑板，小心地畫著一條條短短的線。突然，他看到旁邊的蕭蕭畫了許多雜亂的線，于是也跟著畫起來(lái)，邊畫邊說(shuō)：“下雨了，下雨了?！避庈幙吹酵楫嫲舭籼?，自己也要畫，多半是受到了棒棒糖的吸引。揚(yáng)揚(yáng)模仿同伴畫雜亂的線也是如此。幼兒進(jìn)行模仿的真正意義是滿足自己的愉悅需求。軒軒在模仿前，用語(yǔ)言表達(dá)了自己的模仿需求，而揚(yáng)揚(yáng)的語(yǔ)言表達(dá)是在模仿的過(guò)程中。他們的自言自語(yǔ)都表現(xiàn)了思維過(guò)程，并通過(guò)外化的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)動(dòng)作，保證思維、語(yǔ)言和動(dòng)作的一致性和協(xié)調(diào)性，從中體驗(yàn)著滿足感。中班偏好對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言加工。中班幼兒，特別是在中班初期，容易出現(xiàn)“說(shuō)”比“畫”多的現(xiàn)象，這主要是由于幼兒的思維發(fā)展水平和繪畫技能水平之間存在差異造成的。比如，中班“我設(shè)計(jì)的汽車”活動(dòng)中，同桌的四位小朋友畫的汽車尾部都出現(xiàn)了虛線。濤濤說(shuō)：“這是汽車的尾氣飄到了天上?！泵烂勒f(shuō)：“我的汽車漏油了?！蹦茏詣?dòng)灑水；而且他們的車在線里開，特別遵守交通規(guī)則。我們不要盲目地判斷誰(shuí)模仿了誰(shuí)，評(píng)價(jià)誰(shuí)的繪畫技能水平更高。因?yàn)橹邪嘤變喝酝Ａ粼诰唧w形象思維階段，雖畫前知道自己想畫些什么，但是由于繪畫技能的制約，不能通過(guò)生動(dòng)形象的畫面表現(xiàn)出自己的想法。通過(guò)模仿，他們雖然沒有準(zhǔn)確畫出心中的形象，但通過(guò)創(chuàng)意講述，他們體驗(yàn)著自我實(shí)現(xiàn)的喜悅和得意，并希望得到教師、同伴的理解和支持。這樣的模仿給幼兒帶來(lái)更多的自信。大班幼兒能夠在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。大班幼兒的理智感增強(qiáng)，愿意思考，喜歡創(chuàng)造，在繪畫中能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造。比如，繪畫活動(dòng)開始后，動(dòng)動(dòng)很快拿起筆畫出了一個(gè)小朋友的身體，坐在旁邊的笑笑看著動(dòng)動(dòng)的畫，也畫了相同形狀的身體。只是過(guò)了幾分鐘，動(dòng)動(dòng)畫了兩手上舉的小朋友，而笑笑畫了一個(gè)一只手向上舉，另一只手叉腰的小朋友。意識(shí)正在發(fā)展，她希望通過(guò)與別人有一點(diǎn)不一樣，從而得到老師和同伴的肯定，體現(xiàn)出自己的個(gè)性?！袄蠋?，他畫了一個(gè)跟我一樣的滑板車，他是照我的畫的。”老師來(lái)到他們面前，還沒來(lái)得及開口問(wèn)，北北再一次聲明：“老師，彬彬的滑板車是照我的畫的?！倍忌紕t用手把自己畫的滑板車捂住，不讓老師和北北看。到了大班階段，幼兒的繪畫水平開始出現(xiàn)了很大差異，對(duì)于模仿行為也產(chǎn)生了不同的態(tài)度。杉杉因?yàn)榧寄懿蛔愣M(jìn)行模仿，這樣的模仿能讓杉杉掌握新的經(jīng)驗(yàn)，獲得技能的提高，但他并不想讓別人關(guān)注自己為彌補(bǔ)弱點(diǎn)而做出的努力，一方面說(shuō)明他自信心不足，比較內(nèi)向，另一方面也說(shuō)明他的模仿需求更多傾向于自我實(shí)現(xiàn)，而非與同伴進(jìn)行人際分享。被模仿的北北之所以連連向老師“告狀”，是因?yàn)樽约号?chuàng)造的“不一樣”被他人的模仿消解了。他對(duì)他人模仿自己的反感情緒需要得到進(jìn)一步的引導(dǎo)。建議在模仿中，幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)。對(duì)待幼兒在繪畫活動(dòng)中的模仿行為，教師在教育引導(dǎo)上要突出四個(gè)“細(xì)”。的模仿，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的理解和接納，為幼兒的模仿創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境。細(xì)在觀察上。幼兒繪畫的過(guò)程正是教師觀察幼兒的大好時(shí)機(jī)。教師可以從幼兒的作品和行為兩方面對(duì)幼兒的模仿行為加以關(guān)注，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒在自己的原有水平上找到發(fā)展的突破點(diǎn)。比如，觀察到幼兒在努力實(shí)現(xiàn)模仿愿望后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒積極努力，克服困難。在觀察中，教師要把握“個(gè)適當(dāng)”的原則。一是適當(dāng)?shù)木嚯x，即在觀察幼兒時(shí)，要與幼兒保持合適的距離，不要太近，使幼兒產(chǎn)生緊張感；也不可太遠(yuǎn)，遺漏幼兒的細(xì)微表現(xiàn)，如眼神、注視方向、神情狀態(tài)等。二是適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，即在發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行模仿時(shí)，不要迅速反饋，而要繼續(xù)觀察，以便于準(zhǔn)確分析幼兒模仿的動(dòng)機(jī)。細(xì)在傾聽上。無(wú)論是在活動(dòng)中，還是在活動(dòng)后，分享作品都是繪畫活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)?？梢允怯變褐鲃?dòng)找老師講述，也可以是教師主動(dòng)請(qǐng)幼兒講述，對(duì)待幼兒的作品，教師要看更要聽，要聽幼兒的解釋和理由。在傾聽的時(shí)候，教師還要有技巧。一是形式要靈活，可采用分組或個(gè)別交流的形式，照顧到那些表達(dá)能力弱、自信心欠缺的幼兒。二是要豐富交流內(nèi)容，不能為聽而聽，任由幼兒講，幼兒講多少，教師聽多少，而應(yīng)適時(shí)采用“一說(shuō)一問(wèn)”的方法，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)。比如，幼兒介紹自己畫了一座大房子，教師可以接著問(wèn)：“這座房子里都有誰(shuí)?”“他們?cè)谧鍪裁?”三是要體現(xiàn)情感互動(dòng)，通過(guò)表現(xiàn)關(guān)愛的肢體動(dòng)作、關(guān)注的眼神、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，肯定幼兒對(duì)模仿的語(yǔ)言補(bǔ)充，激發(fā)、增強(qiáng)幼兒的自信。細(xì)在指導(dǎo)上。觀察和傾聽能使教師更加立體地了解幼兒，奠定對(duì)幼兒模仿動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)上，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、日?；顒?dòng)表現(xiàn)和繪畫發(fā)展水平進(jìn)行綜合考慮。對(duì)于自信心不足的幼兒，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，還要多創(chuàng)造寬松的氛圍，讓幼兒感覺不到老師的刻意關(guān)注。值得注意的是，幼兒自信心的強(qiáng)弱與能力發(fā)展水平呈正有關(guān)，且年齡越大關(guān)聯(lián)越密切。因此，教師要從優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容、豐富感知經(jīng)驗(yàn)、提供層次化的材料入手，促進(jìn)幼兒大膽想像、表現(xiàn)。對(duì)于能力有待提高的幼兒，教師要多開展欣賞活動(dòng)，通過(guò)組織欣賞造型簡(jiǎn)單、優(yōu)美的生活用品和美術(shù)作品，提高幼兒對(duì)美的感受力，還要靈活使用多種美術(shù)形式，將繪畫、泥塑、紙工相互結(jié)合，提高幼兒的造型能力。在具體的繪畫活動(dòng)中，教師可以充分使用“借物造型法”，